Интегративная функция проектного метода в подготовке сотрудников по должности служащего "Полицейский"

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Интегративная функция проектного метода в подготовке сотрудников по должности служащего «Полицейский»

Панферкина Ирина Сергеевна

Панферкина Ирина Сергеевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры административного права. Воронежский институт МВД России

Введение. С введением новых образовательных программ подготовки сотрудников по должности служащего «Полицейский» особую актуальность приобретает целенаправленное научно обоснованное использование методов, обеспечивающих эффективное формирование профессионально значимых качеств обучающихся на востребованном обществом и государством уровне. В этом аспекте важное значение имеет реализация интегративной функции метода проектов в административно-правовой подготовке сотрудников. Материалы и методы. Анкетирование 80 сотрудников после защиты проектов в 2018, 2019 гг. по действовавшим программам профессиональной подготовки лиц среднего и старшего начальствующего составов ОВД, впервые принимаемых на службу в ОВД на должности участковых уполномоченных полиции, инспекторов по делам несовершеннолетних, инспекторов по исполнению административного законодательства (на базе высшего юридического образования) по должности служащего «Полицейский». Результаты и обсуждение. Метод проектов -- одна из составляющих системы методов, целесообразных для использования в процессе изучения административно-правовых дисциплин на различных этапах получения обучающимися знаний, приобретения умений и навыков, формирования способностей и готовности их применить в практической правоохранительной деятельности. В нашем исследовании проект -- макет дела об административном правонарушении, который разрабатывается каждым обучающимся самостоятельно и затем проходит процедуру защиты. Интегративная функция метода проектов как способа оптимизации профессиональной подготовки по должности служащего «Полицейский» в административно-правовой ее составляющей реализуется посредством разработки и использования методического сопровождения изучения дисциплин «Основы административного права» и «Основы административного процесса», включенных в учебный план. Выводы. Результаты использования метода проектов в профессиональной подготовке сотрудников ОВД по должности служащего «Полицейский» на факультете профессиональной подготовки Воронежского института МВД России показывают, что перспектива разработки и защиты проекта стимулирует обучающихся уже в начале изучения дисциплины «Основы административного права» сконцентрировать внимание на последующем практическом использовании получаемой учебной информации для наполнения макета дела об административном правонарушении. В то же время усиливается мотивация к восприятию и структурированию информации, самостоятельной работе с нормативными правовыми актами, материалами правоприменительной практики, к анализу процессуальных действий и сопровождающих их документов. На эти позитивные характеристики обратили внимание более 90% опрошенных сотрудников, защитивших проекты по итогам изучения административно-правовых дисциплин.

Ключевые слова: метод проектов; интегративная функция; профессиональная подготовка.

Integrative Function of Project Method in Training Officers for profession of a Policeman

Irina S. Panferkina, Candidate of sciences (Pedagogy), associate-professor at the chair of Administrative Law. Voronezh Institute of the Russian Ministry of Internal Affairs

Abstract

Introduction. Implementing new educational programmes for police training implies relevant, purposeful, scientifically proved application of methods which provide effective formation of the learners' professionally important qualities at the level required by the state and society. In this regard it is significant to realize an integrative function of project method for training officers in administrative law. Materials and Methods. The researcher questioned 80 officers when in 2018, 2019 they defended their projects on the current programmes for professional training of middle-ranking and senior police officers first enrolled into law enforcement for the positions of a district police officer, juvenile inspector, administrative law inspectors (basing on higher legal education) majoring in "Policeman” specialization. Result and Discussion. Project method is one of the elements of the system of methods suitable for studying the subjects in the field of administrative law at different stages of getting knowledge, the learners' acquiring skills sand abilities, formation of readiness and abilities to use them in their practical law enforcement activity. In this research the project is a mock administrative case which is developed by every learner individually and then is defended. The integrative function of the project method as the means of optimization of professional training for the position of "Policeman” in its legal administrative aspect is realized via development and usage of the methodical equipment for studying the subjects "Fundamentals of Administrative Law” and "Fundamentals of Administrative Procedure” included into the curriculum. Conclusions. As the results of using the project method in professional training of law enforcement officers majoring in "Policeman” profile at the faculty of professional training of the Voronezh Institute of the Russian Ministry of Internal Affairs show, the perspective of developing and defending the project stimulates the students from the very beginning of studying the subject "Fundamentals of Administrative Law” to focus on further practical application of the obtained learning information in the case file on administrative violation. At the same time, there is an increase in motivation to perceiving and structuring of information, independent work with normative legal acts, law enforcement materials, analysis of procedural actions and the surrounding documents. Over 90% of the questioned officers who defended their projects after studying the subjects related to administrative law emphasized these positive characteristics.

Keywords: project method; integrative function; professional training.

Основные положения

Для формирования на должном уровне способностей и готовности обучающихся осуществлять профессиональную деятельность по должности служащего «Полицейский» в установленные сжатые сроки особенно важное значением имеет интенсификация образовательной деятельности, одним из направлений которой является научно обоснованное и целесообразное применение системы традиционных и инновационных методов обучения.

Образовательная практика свидетельствует о том, что реализация интегративной функции метода проектов в процессе контроля результатов изучения административно-правовых дисциплин повышает эффективность формирования профессионально значимых качеств обучающихся, усиливает практико-ориентированный характер обучения и учебно-познавательную мотивацию.

Актуальность и значимость

Приступая к исследованию, необходимость которого была продиктована, прежде всего, процессом и результатами образовательной деятельности, мы определили его цепь: обосновать возможности повышения эффективности профессиональной подготовки по должности служащего «Полицейский» посредством реализации интегративной функции метода проектов в связи с разработкой обучающимися макета дела об административном правонарушении.

Задачи исследования: выявить возможности и специфику применения метода проектов в административно-правовой составляющей профессиональной подготовки сотрудников по должности служащего «Полицейский»; выделить этапы разработки проекта -- макета дела об административном правонарушении и его методического сопровождения; апробировать методическое сопровождение разработки и представления обучающимися проектов применительно к конкретным юрисдикционным ситуациям.

Теоретические предпосылки

Осуществление первоначальной подготовки сотрудников по должности служащего «Полицейский» в соответствии с приказом МВД России от 30 мая 2013 г. № 318 «О некоторых вопросах организации подготовки кадров для органов внутренних дел Российской Федерации» 1 с 1 сентября 2013 г. было передано от центров по профессиональной подготовке ведомственным образовательным организациям.

Среди противоречий, проявившихся к настоящему времени в связи с осуществлением ведомственными образовательными организациями профессиональной подготовки лиц, впервые принимаемых на службу в органы внутренних дел (ОВД) по должности служащего «Полицейский», мы выделяем следующие: 1) между необходимостью в сжатые сроки (14 или 20 недель в соответствии с разработанными в 2019 г. ДГСК МВД России примерными основными программами профессионального обучения для четырех категорий обучающихся) Доступ из справ.-правовой системы «Консультант Плюс». Примерная основная программа профессионального обучения «Профессиональная подготовка лиц рядового состава и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации» по должности служащего «Полицейский». М., 2019. 162 с. обеспечить формирование у обучающихся профессионально значимых качеств на необходимом уровне, а также сформировать их способность и готовность к практический реализации полученных знаний, приобретенных умений и навыков, с одной стороны, и недостаточной теоретико-методологической и методической обоснованностью осуществления образовательной деятельности с этой категорией обучающихся -- с другой; 2) между теми возможностями, которые открываются в связи с инновационными методами профессиональной подготовки, необходимостью их использования в процессе обучения и контроля, с одной стороны, и недостаточной разработанностью методического сопровождения, эффективного и результативного применения таких методов, -- с другой.

Выявленные противоречия свидетельствуют об актуальности исследования проблемы повышения качества и эффективности профессиональной подготовки лиц, впервые принимаемых на службу в ОВД, в том числе и в аспекте обоснования инновационных методов обучения и контроля качества профессиональной подготовки. Это же подтверждают и анализ немногочисленных публикаций по итогам исследований в данной области образовательной деятельности [1, с. 179], и собственный опыт преподавания на факультете профессиональной подготовки Воронежского института МВД России.

Трудности, с которыми сталкиваются преподаватели ведомственных образовательных организаций, занимающиеся профессиональным обучением лиц, впервые принимаемых на службу в ОВД, во многом определяются тем обстоятельством, что за относительно небольшой период времени у обучающихся должны быть сформированы личностные и профессионально значимые качества, соответствующие требованиям, предъявляемым обществом, государством и отраженным в федеральных законах «О полиции» О полиции : федеральный закон от 7 февраля 2011 г. № 3-ФЗ (ред. от 03.08.2018). Доступ из справ.-правовой системы «Конультант Плюс»., «О службе в органах внутренних дел и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации» О службе в органах внутренних дел Российской Федерации и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации : федеральный закон от 30 ноября 2011 г. № 342-ФЗ. Доступ из справ.-правовой системы «Конультант Плюс»., иных нормативных документах. На такие трудности обращают внимание многие исследователи [2, с. 331; 3, с. 3-4]. В связи с этим особое значение приобретают исследование и обоснование использования в образовательном процессе ведомственных образовательных организаций современных педагогических технологий, включающих эффективные методы и инновационные методики их реализации. Среди таковых мы выделяем проектный метод, который повышает эффективность профессиональной подготовки, прежде всего, за счет выполнения им интегративной функции.

Ни один из методов обучения не является универсальным, а педагогическое взаимодействие становится максимально эффективным в условиях оптимального сочетания тех возможностей, которые представляются использованием различных методов с учетом особенностей осуществления образовательной деятельности [4]. Мы считаем, что соблюсти указанные условия в профессиональной подготовке по должности служащего «Полицейский» позволяет использование метода проектов, который, помимо традиционных функций методов обучения (обучающей, развивающей, воспитывающей, мотивирующей и др.), способен реализовать и интегративную функцию. Этот метод обычно применяется в подготовке специалистов к творческой и научно-исследовательской деятельности. Однако целенаправленное и обоснованное использование его преимуществ в профессиональной подготовке лиц, впервые принимаемых на службу в ОВД, способно ощутимо повысить ее качество и эффективность.

В системе рассматриваемой подготовки важное место занимает правовая подготовка сотрудников, а в ней -- изучение административно-правовых дисциплин. Знания в области административного и административного процессуального права, умения анализировать юрисдикционные ситуации, требующие применения административно-правовых норм, навыки квалификации административных правонарушений, подведомственных ОВД, способность и готовность их применять в профессиональной правоохранительной деятельности определяются образовательными программами как необходимые результаты профессиональной подготовки и формируют основы профессионализма сотрудника ОВД. Мы будем рассматривать использование метода проектов применительно к изучению двух административно-правовых дисциплин: «Основы административного права» и «Основы административного процессуального права», включенных в общепрофессиональный цикл учебного плана профессиональной подготовки по должности служащего «Полицейский».

Возможности использования метода проектов в контексте применения инновационных технологий в профессиональной подготовке сотрудников ОВД нашли отражение в работе М. М. Байдаева [5, с. 8] и др. Однако исследователями этот метод изучается отдельно от других, что не позволяет в полной мере раскрыть преимущества его использования в образовательной практике. Мы рассматриваем метод проектов как одну из составляющих системы методов, применяемых в процессе изучения административно-правовых дисциплин. Таким проектом становится макет дела об административном правонарушении, который разрабатывается каждым обучающимся самостоятельно и затем проходит процедуру защиты.

Как же реализуется интегративная функция метода проектов, обеспечивающая повышение эффективности профессиональной подготовки сотрудников ОВД в ее административно-правовой составляющей? Прежде всего, методическим сопровождением изучения дисциплин, под которым мы понимаем целостный процесс, включающий и диагностику существующих проблем, и информационный поиск возможных путей и способов их разрешения, и методическое обеспечение, и разработку методов обучения в их совокупности [6, с. 184-185]. В педагогических публикациях содержатся различные характеристики метода проектов, основы которого были заложены прагматической педагогикой Дж. Дьюи [7], но впервые он был описан в книге «Метод проектов» в 1918 г. американским педагогом и психологом В. Килпатриком. Интересные подходы к истории и теории вопроса о методе проектов содержатся в исследованиях Е. С. Полат [8, с. 193], утверждающей, что в нашей стране этот метод пропагандировался группой педагогов под руководством С. Т. Шацкого значительно раньше (в 1905 г.), чем его описание было дано В. Килпатриком. Серьезное внимание разработке метода проектов уделялось в 90-е гг. прошлого века педагогами Оксфордского университета. Например, Т. Хатчинсон показал, как осуществляется «введение в проектную работу» [9], Р. Рибе и Н. Видаль представили пошаговый алгоритм разработки проектов [10].

Сегодня имеются различные подходы к пониманию метода проектов. То, что В. Килпатрик называл «от души выполняемым замыслом», для одних исследователей (В. В. Решетка) это «способ последовательной смены процедур и действий, характеризующийся новыми задачами, видами деятельности» [11, с. 84], для других (С. Р. Халилов) -- «способ обучения, при котором в процессе самостоятельного планирования и активного выполнения определенного типа заданий происходит решение значимой для обучающихся проблемы» [12, с. 7].

Определяя метод проектов в русле проводимого исследования, мы опирались на положения, содержащиеся в исследованиях Е. С. Полат, которая характеризует его с учетом важнейших признаков метода обучения: цели, способов усвоения и характера взаимодействия субъектов образовательной деятельности [13, с. 67].

Материалы и методы

Анкетирование 80 сотрудников после защиты проектов в 2018, 2019 гг. по действовавшим программам профессиональной подготовки лиц среднего и старшего начальствующего составов ОВД, впервые принимаемых на службу в ОВД на должности участковых уполномоченных полиции, инспекторов по делам несовершеннолетних, инспекторов по исполнению административного законодательства (на базе высшего юридического образования) по должности служащего «Полицейский».

Результаты и обсуждение

В русле проводимого нами исследования мы понимаем метод проектов как систему взаимосвязанных последовательных действий преподавателя и обучающихся (сотрудников, проходящих профессиональную подготовку по должности служащего «Полицейский»), направленную на достижение дидактической цели посредством детальной проработки проблемы, отражающей практику привлечения к ответственности за административные правонарушения, которая должна завершиться реальным практическим результатом -- разработанным макетом дела об административном правонарушении.

Интегративная функция метода проектов в образовательном процессе применительно к изучению административно-правовых дисциплин наглядно проявляется при рассмотрении этапов получения материального результата -- разработанного каждым обучающимся макета дела об административном правонарушении.

На первом этапе обучающимся совместно с преподавателем необходимо сформулировать юрисдикционную ситуацию, т. е. дать описание действий субъекта, содержащих признаки административного правонарушения. Представление юрисдикционной ситуации потребует применения обучающимся интегрированного знания, причем не только основ административного права, но и основ теории государства и права, конституционного права. Реализуя интегративную функцию метода проектов применительно к этому этапу деятельности обучающихся, преподаватель в процессе изучения обучающимися соответствующих тем административно-правовых дисциплин посредством применения традиционных (пояснительно-иллюстративный, репродуктивный и др.) и инновационных (проблемный, частично-поисковый, погружения, эмпатии и др.) методов обучения умело направляет их к осмыслению понятия и состава административного правонарушения, характеристики составов правонарушений в различных областях для последующего описания ими конкретной юрисдикционной ситуации. Усилить интегративную функцию метода проектов преподаватель может, разрабатывая методические рекомендации обучающимся по содержательному описанию конкретной юрисдикционной ситуации, характеристике ее обстоятельств, действий (бездействия) субъектов и т. п.

На втором этапе работы над проектом -- макетом дела об административном правонарушении -- обучающимся необходимо составить опись документов, а затем содержательно наполнить документы в соответствии с описью (протоколы, объяснения, постановления, определения и др.). Эта работа выполняется на основе положений, предусмотренных соответствующими статьями Кодекса Российской Федерации об административных правонарушениях, Кодекса административного судопроизводства Российской Федерации, иными нормативными документами. Успех этой деятельности во многом зависит от того, насколько грамотно реализована интегративная функция метода проектов на занятиях по основам административного процессуального права в процессе изучения тем, связанных со стадиями производства, доказательствами и доказыванием по делам об административных правонарушениях и др. Использование методов практикоориентированного обучения (традиционных, инновационных), интегрированных методов проектов позволяет не только развивать у обучающихся умения «анализировать юридически значимые ситуации, требующие применения административно-правовых норм», но и вырабатывать навыки «составления административно-процессуальных и служебных документов с учетом требований официального делового стиля, особенностей юридического языка и правил оформления» 5. На этом этапе осуществляется структурирование материалов макета дела об административном правонарушении, обосновывается вывод о принимаемом решении по делу. Важнейшая задача преподавателя -- дать методические рекомендации обучающимся по поиску нормативных и практических материалов, их анализу и использованию в работе над документами, указанными в описи, а также определению необходимости и целесообразности, обоснованности осуществления конкретных действий и включения документов в опись.

Реализуя интегративную функцию метода проектов в профессиональной подготовке, можно подойти к решению проблемы оценки сформированости способностей и готовности обучающихся к осуществлению правоохранительной деятельности в ее административно-правовой составляющей. На остроту проблемы оценки сформированности компетенций в условиях краткосрочного обучения обращают внимание, например, Н. И. Иоголевич, В. А. Иоголевич, С. И. Иванова: «Переориентация на формирование и развитие компетенций у обучающихся должна сопровождаться разработкой современных методов оценки и контроля уровня сформированности компетенций» [14, с. 64]. На наш взгляд, метод проектов способен обеспечить и контроль, и оценку.

На третьем (завершающем, контрольном) этапе обучающиеся защищают разработанный проект -- макет дела об административном правонарушении -- и обосновывают вынесенное решение по делу. На контрольном этапе реализации метода проектов преподавателю особенно важно использовать интегративную функцию метода, отражающую преимущества педагогической интеграции, которая, по справедливому утверждению Н. К. Чапаева, является и «средством интеллектуально-духовного обогащения участников педагогического процесса» [15, с. 112]. Грамотное методическое сопровождение изучения административно-правовых дисциплин, включающее и оптимальное сочетание методов обучения, позволяет контролировать деятельность обучающихся и ее результат, который отразится не только в материальном носителе -- макете дела об административном правонарушении, но и в способности правильно и обоснованно представить вынесенное решение по делу применительно к конкретной юрисдикционной ситуации. Методическое сопровождение этого этапа -- рекомендации по подготовке проекта к защите, структурированию и оформлению проекта, его представлению на контрольном занятии. Полезно провести и диагностику подготовленности обучающихся к представлению и защите проектов посредством опроса, а результатов защиты -- анкетирования.

Мы проводили анкетирование после защиты проектов в 2018, 2019 гг. по действовавшим программам профессиональной подготовки лиц среднего и старшего начальствующего составов ОВД, впервые принимаемых на службу в ОВД на должности участковых уполномоченных полиции, инспекторов по делам несовершеннолетних, инспекторов по исполнению административного законодательства (на базе высшего юридического образования) по должности служащего «Полицейский». Более 90% из 80 опрошенных указали, что перспектива разработки и защиты проектов заставила их уже в начале изучения дисциплины «Основы административного права» сконцентрировать внимание на последующем практическом использовании получаемой учебной информации для наполнения макета дела об административном правонарушении. 87% отметили, что у них усилилась мотивация к восприятию и структурированию информации, самостоятельной работе с нормативными правовыми актами, материалами правоприменительной практики, к анализу процессуальных действий и сопровождающих их документов. Среди недостатков использования метода проектов некоторыми (менее 10%) обучающимися отмечалась необходимость дополнительных затрат времени, которые немногие (примерно 2%) сочли неоправданными.

Выводы

проектный интегрированный обучающийся профессиональный

Реализация интегративной функции метода проектов в профессиональной подготовке по должности служащего «Полицейский» позволяет:

- повысить эффективность формирования способностей и готовности к осуществлению профессиональной деятельности в ее административно-правовой составляющей;

- стимулировать обучающихся уже в начале изучения дисциплины «Основы административного права» сконцентрировать внимание на последующем практическом использовании получаемой учебной информации для наполнения макета дела об административном правонарушении, усилить мотивацию к восприятию и структурированию информации, самостоятельной работе с нормативными правовыми актами, материалами правоприменительной практики, к анализу процессуальных действий и сопровождающих их документов.

В перспективе было бы полезно создать своеобразный банк проектов, в который включить лучшие проекты, разработанные и защищенные обучавшимися на факультете профессиональной подготовки. Что же касается перспектив исследования проблемы, то здесь представляется актуальным и значимым изучение возможностей использования метода проектов посредством межпредметной интеграции в процессе изучения курсантами (слушателями) дневной формы обучения дисциплин, которыми завершается формирование компетенций (например, для специальности «Правоохранительная деятельность», специализация «Оперативнорозыскная деятельность», это дисциплины: «Практикум по документированию действий лиц, совершивших преступления», «Практикум по административной юрисдикции ОВД», «Дознание в ОВД» и др.).

Список литературы

1. Иванова С. И., Изингер А. В. Новые подходы к организации образовательного процесса в рамках профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел // Вестник Тюменского института повышения квалификации сотрудников МВД России. 2016. № 2(7). С. 179-183.

2. Кузнецов А. И., Литвин Д. В. Профессиональное обучение сотрудников органов внутренних дел по профессии «Полицейский»: от подготовки к образованию // Общество и право. 2015. № 1. С. 331-335.

3. Закатов В. В. Совершенствование специального профессионального образования сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации : автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2007. 26 с.

4. Троянская С. Л., Брызгалова Н. В. Методы обучения. URL: http://vaniorolap.narod.ru (дата обращения: 05.04.2019).

5. Байдаев М. М. Интенсификация профессиональной подготовки сотрудников территориальных органов МВД России на основе современных информационных технологий : дис. ... канд. пед. наук. М., 2015. 188 с.

6. Мещерякова Е. И., Ляпин А. И., Панферкина И. С., Груздев Г И. Актуализация физического саморазвития курсантов в контексте реализации индивидуальной траектории профессионального образования // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2018. № 3(79). С. 182-187.

7. Dewey, J. My Pedagogic CREED. Selected Educational writings white an introduction and commentary by G.W Garforth; Lecturer in education university of hull. Heiremenn, London, 1966. Pp. 44-59.

8. Полат Е. С. Метод проектов: история и теория вопроса // Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2010. С. 193-200.

9. Hutchinson T. Introduction to Project Work. Oxford, 1997. 124 p.

10. Ribe R., Vidal N. Project Work. Step by Step. Oxford, 1993. 456 p.

11. Решетка В. В. Проектный метод обучения как средство реализации практико-ориентированной технологии // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2013. № 2(10). С. 83-86.

12. Халилов С. Р. Педагогические условия реализации метода проектов в профессиональной подготовке будущего педагога : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ставрополь, 2012. 24 с.

13. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. вузов / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров / под общ. ред. Е. С. Полат. М., 2008. 272 с.

14. Иоголевич Н. И., Иоголевич В. А., Иванова С. И. Развитие системы оценки профессиональных компетенций сотрудников правоохранительных органов // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2018. № 1(72). С. 60-67. DOI: 10.24411/19996241-2018-00010

15. Чапаев Н. К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции : дис. ... д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. 200 с.

References

1. Ivanova S. I., Izinger А. V. New Approaches to organization of education within law enforcement professional training. Bulletin of Tyumen Institute of Advanced Training of the Ministry of Internal Affairs. 2016. No 2(7). Pp. 179-183. (In Russ.)

2. Kuznetsov A. I., Litvin D. V Professional training of law enforcement officers in profession of “Policeman”: from training to education. Society and Law. 2015. No 1. Pp. 331-335. (In Russ.)

3. Zakatov V V Improvement of special professional education of law enforcement officers of the Russian Federation. Extended abstract of candidate of sciences dissertation (in pedagogy). Moscow, 2007. 26 p. (In Russ.)

4. Troyanskaya S. L., Bryzgalova N. V Learning methods. URL: http://vaniorolap.narod.ru (accessed 05.04.2019). (In Russ.)

5. Baydaev M. M. Enhancement of professional training of officers of territorial bodies of the Russian Ministry of Internal Affairs via modern informational technologies. Candidate of sciences dissertation (in pedagogy). Mosocw, 2015. 188 p. (In Russ.)

6. Mescheryakova Е. I., Lyapin А. I., Panferkina I. S., Gruzdev G. I. Actualization of the cadets' physical self-development in the scope of realization of individual trajectory of professional education. Bulletin of St. Petersburg University of the Russian Ministry of Internal Affairs. 2018. No 3(79). Pp. 182-187. (In Russ.)

7. Dewey, J. My Pedagogic CREED // Selected Educational writings white an introduction and commentary by G. W Garforth; Lecturer in education university of hull. Heiremenn, London, 1966. Pp. 44-59.

8. Polat Е. S. Project method: history and theory of question. In: Modern pedagogical and informational technologies in the educational system. Moscow, 2010. Pp. 193-200. (In Russ.)

9. Hutchinson T. Introduction to Project Work. Oxford, 1997. 124 p.

10. Ribe R., Vidal N. Project Work. Step by Step. Oxford, 1993. 456 p.

11. Reshetka V V Project method as the means of implementing practical technology. Professional Education in Russia and abroad. 2013. No 2(10). Pp. 83-86. (In Russ.)

12. Khalilov S. R. Pedagogical conditions of implementing project method in professional training of future teachers. Extended abstract of candidate of sciences dissertation (in pedagogy). Stavropol, 2012. 24 p. (In Russ.)

13. New pedagogical and informational technologies in the educational system. Е. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, M. V Moiseeva, А. Е. Petrov. Ed. by Polat E. S. Moscow, 2008. 272 p. (In Russ.)

14. Iogolevich N. I., Iogolevich V A., Ivanova S. I. Development of the system of assessment of law enforcement officers' professional competences. Psychopedagogy in Law Enforcement. 2018. No 1(72). Pp. 60-67. (In Russ.) DOI: 10.24411/1999-6241-2018-00010

15. Chapaev N. K. The structure and content of theoretical and methodical maintenance of pedagogical integration. Doctor of sciences dissertation (in pedagogy). Yekaterinburg, 1998. 200 p. (In Russ.)

Размещено на Allbest.ru