Современные образовательные технологии в инновационной деятельности педагогического работника образовательных организаций МВД России

Размещено на http://www.allbest.ru

Санкт-Петербургский университет МВД России

Первый отдел ОРЧ (ЭБ и ПК) № 8

ГУ МВД России по Санкт-Петербургу и Ленинградской области

Современные образовательные технологии в инновационной деятельности педагогического работника образовательных организаций МВД России

Ю.К. Нимировская кандидат педагогических наук

В.В. Нимировский

Аннотация

В статье рассматриваются различные формы и методы проведения занятий в образовательных организациях системы МВД России. Показаны инновационные технологии, которые органично сочетаются с традиционными формами обучения и являются условием реализации задач, стоящими при обучении и подготовке специалистов для органов внутренних дел. Авторы определяют, что инновационная деятельность возникает и тогда, когда педагогический работник видит противоречие между задачами и результатами, а следовательно, вынужден искать более эффективные методы обучения. В этой связи усилия педагогического работника направлены на поиск инновационных подходов, создание образовательной среды, ориентированной на взаимодействие, интерактивность и результативность процесса обучения. Складывается новый стиль работы. В этом случае выявляются профессиональные возможности инновационной деятельности педагогических работников образовательных организаций системы МВД России, что позволяет сделать их опыт достоянием и включить новых участников в процесс освоения инновационных педагогических технологий в рамках организуемых мастер-классов на научных основах.

Ключевые слова: образовательная среда, инновационная деятельность, инновационные технологии, рефлексия, педагогический работник, кадры органов внутренних дел.

Annotation

Yuzefa K. Nimirovskaya

Cand. Sci. (Ped.)

Saint-Petersburg University of the MIA of Russia

Vitalii V. Nimirovskii

Operations and Search division №8 of the Russian MIA General Administration for Saint-Petersburg and the Leningrad Region

Modern educational technologies in innovative activity of teaching employee in educational organizations of the MIA of Russia

The article discusses various forms and methods of training in educational institutions of the Ministry of internal Affairs of Russia. Innovative technologies which are organically combined with traditional forms of training and are a condition of realization of the tasks standing at training and preparation of specialists for law-enforcement bodies are shown. The author determines that innovative activity occurs when the teacher sees a contradiction between the objectives and results, and therefore is forced to look for more effective methods of training. In this regard, the efforts of the teacher are aimed at finding innovative approaches, creating an educational environment focused on interaction, interactivity and effectiveness of the learning process. There is a new style of work. In this case professional opportunities of innovative activity of pedagogical workers of educational organizations of system of the Ministry of internal Affairs of Russia are revealed that allows to make their experience property and to include new participants in process of development of innovative pedagogical technologies within the organized master classes on scientific bases.

Keywords: educational environment, innovation activity, advanced technologies, reflection, teaching employee, HR department.

Основная часть

Необходимость владения современными технологиями педагогическими работниками образовательных организаций МВД России, в том числе в Санкт-Петербургском университете МВД России, рассматривается как условие к подготовке кадров органов внутренних дел. В структуре профессионально-педагогической деятельности инновационный аспект занимает ключевую позицию и соответствует указанным ниже принципам.

1. Принцип интеграции. Предусматривает ориентацию на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами.

2. Принцип дифференциации и индивидуализации. Настраивает на обеспечение условий для полноценного проявления и развития каждого обучающегося.

3. Принцип практической направленности. Отражает специфику обучения, подчиняет методы обучения содержанию профессиональной деятельности.

Как известно, инновационными компонентами профессиональной деятельности педагогического работника являются научная, научно-исследовательская, методическая работа и рефлексия собственной педагогической деятельности. Результатом этой деятельности является мотивация учебно-познавательной деятельности курсантов и слушателей, повышение качества образования как основного требования реализации федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО).

Функция обучения реализуется на основе модификации инновационной деятельности педагогических работников и интеграции её в образовательную систему. Модифицированной задачей инновационной деятельности педагогического работника является обеспечение оптимального функционирования образовательного процесса, побуждение курсантов и слушателей к саморазвитию, креативности, умению решать конструктивные, нестандартные задачи, формированию высококвалифицированного специалиста органов внутренних дел, способного самостоятельно принимать решения.

Логика развития новаторского, творческого ориентирует на новые цели образования - компетенции и определяет формы организации образовательного процесса, активизацию деятельности обучающихся в ходе лекций и семинаров. При этом на первый план для решения вышеперечисленной цели выходит личность педагогического работника, его умение учитывать современные требования к подготовке специалистов в образовательных организациях МВД России, используя ту или иную современную образовательную технологию в рамках педагогического сотрудничества. В то же время требуется перестройка определённых личностных установок самого педагогического работника. Инновационные процессы стимулируют поиск другого содержания труда педагогического работника, личностной ответственности за содержание и результаты своего труда. Педагогический работник в данной ситуации является связующим звеном в цепи «наука-практика», от которого требуется:

- содействовать курсантам и слушателям в формулировании имеющихся у них идей;

- побуждать к выдвижению предложений, высказывать своё суждение;

- давать возможность исследовать свои предположения, особенно путём обсуждения в малых группах;

- предоставлять возможность применять новые знания к широкому кругу ситуаций так, чтобы можно было оценить их прикладное значение.

Инновации в высшем образовании подразумевают систему, состоящую из нескольких компонентов:

- целей обучения;

- содержания образования;

- мотивации и средств преподавания;

- участников процесса (курсантов, слушателей, педагогических работников);

- результатов деятельности.

В технологиях подразумевается два компонента: организация деятельности обучающегося и контроль образовательного процесса.

Важно отметить, что в условиях образовательных организаций МВД России необходимо, с одной стороны, дать новые предметные знания, с другой стороны, дать именно те знания, которые требуются и необходимы для специалистов системы МВД России. Включение курсантов, слушателей в учебно-познавательную деятельность требует пересмотра технологий образовательного процесса. Перед педагогическим работником стоит задача повысить результативность учебной деятельности, научиться выбирать оптимальные инновационные формы организации образовательного процесса, овладеть разнообразными методическими приёмами их осуществления. В связи с этим встаёт вопрос поиска инновационных подходов в обучении курсантов и слушателей образовательных организаций МВД России. Эта проблема может быть решена с позиции инновационного обучения.

Ведя речь об инновационной педагогической деятельности, мы основываемся на анализе литературы в области инновационного образования. В контексте научного анализа «инновационная деятельность» определяется как деятельность, обеспечивающая формирование нового качества образования, получения нового восприятия учебного материала, осознанности полученных знаний. Это творческий процесс по планированию и реализации педагогических новшеств, направленных на повышение качества образования. Так, В. А. Сластёнин определяет понятие «педагогическая инновация» как целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом [7].

Исследователи проблем инновационной деятельности Т.Ю. Ломакина [5], И.Ю. Ильина [3] показывают, что использование инновационных образовательных технологий способно создать условия для перевода получаемых знаний в деятельностную форму.

В «Энциклопедии профессионального образования» даётся следующее определение инновации как существенного элемента развития образования: «Инновации - это актуально значимые и системно самоорганизующиеся новообразования, возникающие на основе разнообразия инициатив и новшеств, которые становятся перспективными для эволюции образования и позитивно влияют на его развитие, а также на развитие широкого мультикультурного пространства образования» [9].

В соответствии с этими взглядами под инновацией в образовании понимается нечто новое в целях, формах, методах и средствах педагогической деятельности.

Вместе с тем учёные сходятся во мнении, что не всякая инновация может считаться таковой, а лишь та, которая даёт положительные результаты. Как показывает практика, педагогические инновации не появляются просто по желанию педагогического работника, они - проявление его научного творчества, соответствующих компетенций. Для успешной реализации задачи профессиональной подготовки курсантов и слушателей педагогический работник не только систематизирует все затруднения, «западающие моменты» обучающихся, но и решает, как лучше их устранить.

Проблемами обучения занимались психологи, изучая психофизиологические особенности обучающихся. Так, на основе изучения когнитивных процессов независимыми исследованиями было установлено, что из двух групп факторов, определяющих качество обучения людей, вклад генотипа (когнитивные способности конкретного человека) составляет примерно 2/3, а вклад качества образовательной среды - 1/3. Найден психофизиологический маркер уровня образованности человека, которым является моноритмизация альфа-ритма (МАР), отражающая переход мозга в новое качество при длительном обучении человека. Таким образом, чтобы получить главный эффект обучения - морфологическую перестройку мозга - учебная среда должна предусматривать достаточно длительное напряжение мозга в процессе учебной деятельности.

Возникает вопрос, как организовать новую образовательную среду для того, чтобы подготовить специалистов в образовательных организациях МВД России?

В этой связи усилия педагогического работника направлены на поиск инновационных подходов, создание образовательной среды, ориентированной на взаимодействие, интерактивность и результативность процесса обучения. Складывается новый стиль работы.

В нашем исследовании инновационная деятельность педагогического работника рассмотрена в контексте профессионально-педагогической деятельности. В настоящее время остро стоит вопрос об инновационных образовательных технологиях.

Осмысление педагогической составляющей в профессиональной деятельности педагогического работника - это важнейший инструмент преодоления существующих в работе трудностей, стимул самосовершенствования. Инновационный педагогический опыт как результат практики является критерием истины: он или подтверждает, или отбрасывает те или другие нововведения. Важно отметить, что деятельность педагогического работника требует не только обосновать инновационные подходы своей педагогической концепции, но и его описать. В Санкт-Петербургском университете МВД России задача привлечения педагогических работников к инновационной педагогической деятельности решается путём организации обобщения инновационного опыта и его представления. Проведённый нами теоретический контент-анализ материалов 134 методических разработок проведения занятий педагогическими работниками позволил определить и структурировать ряд направлений инновационной образовательной практики педагогических работников: методов и форм подготовки сотрудников полиции.

1. Современные образовательные технологии, направленные на уменьшение доли репродуктивной деятельности обучающихся (деловые игры, выездные экскурсии; casestudy; технология дифференцированного обучения; личностно-ориентированные технологии).

2. Информационно-коммуникационные технологии: использование компьютерных учебных фильмов; учебные презентации; информационное пространство - электронная библиотечная система.

3. Учебно-методическое сопровождение обучения.

Практика проведения мастер-классов на научных семинарах по диссеминации инновационного опыта в образовательных организациях МВД России существует, и этот опыт, как правило, - результат творческих поисков педагогических работников, в нём сливаются воедино творческое, новаторское и в то же время традиционное начала. Так, профессионально представили оригинальные идеи, методы, формы подготовки сотрудников полиции участники мастер-класса «Современные образовательные технологии в системе подготовки кадров МВД России» в рамках Всероссийской научно-практической конференции, организованной в Санкт-Петербургском университете МВД России в октябре 2018 г. «Педагогика и психология в деятельности сотрудников органов внутренних дел: теория, методика, практика». Выполнив практическое упражнение «Древо инноваций», участники семинара - представители образовательных организаций МВД России, адъюнкты и сотрудники территориальных органов МВД России - продемонстрировали примеры разнообразных инновационных технологий в педагогической практике. Выделим такие, как:

- технология «дебаты» (case-study, тематические дискуссии, круглые столы);

- проектные технологии;

- игровые технологии (деловые игры);

- решение ситуационных задач;

- ИКТ-технологии;

- проблемное обучение;

- исследовательские методы обучения (подготовка научных докладов);

- коллективная система обучения.

Достаточно оптимистично выглядит ситуация с использованием игровых технологий в обучении, а именно, деловых игр. Введение деловых игр в вузе позволяет уменьшить отводимое на изучение некоторых дисциплин время на 20-30 % при большей эффективности усвоения материала. М.М. Бирштейн отмечала, что любое развёрнутое определение деловых игр должно включать ряд их характерных особенностей. Прежде всего, необходимо учесть, что «...деловая игра - это средство развития творческого профессионального мышления, в ходе её человек приобретает способность анализировать специфические ситуации и решать новые для себя профессиональные задачи» [7].

Однако участники мастер-класса отметили, что в ряду представленных технологий, недостаточно используются:

- технология проектного обучения;

- новые подходы к контрольно-оценочному компоненту образовательного процесса;

- информационные технологии мониторинга качества образования.

В ходе мастер-класса поступило предложение: для того чтобы подготовить сотрудника полиции и в дальнейшем к ответственному выполнению служебных задач, необходимо вовлекать курсантов и слушателей в различные виды учебной деятельности. И этот процесс должен быть поэтапным: на 1-м курсе курсанты и слушатели осваивают технологии, направленные на формирование умений излагать своё мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии. Курсантов 2-го курса надо обучать способам мышления (анализу, синтезу, умению применять предметные знания в новой ситуации), учить выделять главное. Проектная и аналитическая деятельность становится основой для второкурсников. На третьем и четвертом году обучения с курсантами и слушателями отрабатываются умения устанавливать причинно-следственные связи на сложном уровне, представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы), в том числе используя ИКТ. Выездные практические занятия, которые проводятся в режиме погружения в профессиональную среду сотрудника полиции - для курсантов и слушателей 4-5-х курсов.

В рамках выпускной квалификационной работы может быть проведена защита проекта. Методические рекомендации «Учимся работать над проектами», разработанные на кафедре педагогики и психологии Санкт-Петербургского университета МВД России, содержат методику и последовательность выполнения элементов проектной работы, указания по структуре и ее содержанию, требования к её объёму и оформлению, описание организации процесса проектирования и советы по подготовке к защите проектной работы. Методические рекомендации составлены с учётом типовых требований к проектам и нацелены на повышение качества их выполнения.

Сегодня педагогический работник продумывает не только предметную (знаниевую) составляющую, но и организует образовательный процесс таким образом, чтобы вовлечь в получение знаний самих курсантов и слушателей, рассчитывая на готовность обучающихся к образовательным инновациям. Для исследования степени удовлетворённости курсантов и слушателей формами и методами обучения, с использованием современных методов обучения было проведено анкетирование курсантов и слушателей в Санкт-Петербургском университете МВД России. В исследовании были задействованы: курсанты факультета подготовки сотрудников для подразделений по работе с личным составом - 78 человек и слушатели факультета подготовки иностранных специалистов - 21 человек. Анкетирование проводилось анонимно. В основе лежит мониторинг, предполагающий оценить по 3-бальной шкале (где 1 - совершенно не удовлетворён, 2 - безразлично, 3 - вполне удовлетворён) удовлетворённость использования на занятиях инновационных форм обучения. Второй аспект: степень удовлетворённости приоритетными формами взаимодействия между курсантами (слушателями) и педагогическими работниками определялась по выбору ими технологии взаимодействия. Анализ ответов курсантов и слушателей позволил получить следующие данные (диаграмма 1). Отсюда можно сделать вывод, что современные образовательные технологии широко применяются педагогическими работниками, и занятия в интерактивном режиме нравятся обучающимся.

Таким образом, анализ ответов курсантов и слушателей показал, что современные образовательные технологии используются в образовательном процессе Санкт-Петербургского университета МВД России, традиционные и инновационные формы обучения ориентированы на конструктивное взаимодействие участников образовательного процесса. Положительная мотивация является прямым следствием уверенности курсантов и слушателей в достижимости результатов, в получении ожидаемых последствий.

Возвращаясь к проблеме подготовки специалистов для органов внутренних дел, можно сделать вывод об организации конференций, мастер-классов, педагогических конкурсов по диссеминации опыта с инновационными педагогическими технологиями в образовательном процессе. Основным достижением использования инновационных технологий является сотрудничество на результат и реализация задач, стоящих при обучении и подготовке специалистов для системы МВД России.

Диаграмма 1 Удовлетворённость курсантов и слушателей занятиями с использованием современных методов обучения

образовательный обучение правоохранительный

Список литературы

1. Бельчиков Я. М., Бирштейн М. М. Деловые игры. - Рига: Авотс, 1989. - 303 с.

2. Гейжан Н. Ф., Душкин А. С., Юренкова В. А. Психология и педагогика : учеб. пособие. Санкт-Петербург: ООО «Р-Копи», 2016. - 268 с.

3. Ильина И. Ю. Основные подходы к оценке научно-инновационного потенциала вузов // Социальная политика и социология. - 2015. - Т. 14. - № 6. - С. 23-32.

4. Кочин А. А. Педагогика высшей школы : учебник - Санкт-Петербург: Санкт- Петербургский университет МВД России; ООО «Р-Копи», 2017. - 288 с.

5. Ломакина Т. Ю. Современные принципы развития непрерывного образования. - Москва: Наука, 2006. - 221 с.

6. Осмоловская И. М. Инновации и педагогическая практика // Народное образование.2010. - № 6. - С. 182-188.

7. Сластёнин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. - Москва: Магистр, 1997. - 223 с.

8. Слободчиков В. Проблемы становления инновационного образования // Инновации в образовании. - 2003. - № 2. - С. 4-28.

9. Профессиональное образование : энциклопедический словарь-справочник: в 2 т. - Т. 1. - Казань: ИПППО РАО, 2013. - 432 с.

10. Коваленко В. И., Соколова О. А. Профессиональная компетентность педагога - фактор развития образовательной системы МВД России // Проблемы правоохранительной деятельности. - 2016. - № 3. - С. 102-107.

References

1. Belchikov Ya. M., Birshteyn M. M. Delovyie igryi. - Riga: Avots, 1989. - 303 s.

2. Geyzhan N. E., Dushkin A. S., Yurenkova V A. Psihologiya i pedagogika : ucheb. posobie. - Sankt-Peterburg: OOO «R-Kopi», 2016. - 268 s.

3. Ilina I. Yu. Osnovnyie podhodyi k otsenke nauchno-innovatsionnogo potentsiala vuzov // Sotsialnaya politika i sotsiologiya. - 2015. - T. 14. - № 6. - S. 23-32.

4. Kochin A. A. Pedagogika vyisshey shkolyi : uchebnik - Sankt-Peterburg: Izd-vo Sankt- Peterburgskogo universiteta MVD Rossii. - Sankt-Peterburg: OOO «R-KOPI», 2017. - 288 s.

5. Lomakina T. Yu. Sovremennyie printsipyi razvitiya nepreryivnogo obrazovaniya. - Moskva: Nauka, 2006. - 221 s.

6. Osmolovskaya I. M. Innovatsii i pedagogicheskaya praktika // Narodnoe obrazovanie. - 2010. - № 6. - S. 182-188.

7. Slastenin V A., Podyimova L. S. Pedagogika: innovatsionnaya deyatelnost. - Moskva: Magistr, 1997. - 223 s.

8. Slobodchikov V Problemyi stanovleniya innovatsionnogo obrazovaniya // Innovatsii v obrazovanii. - 2003. - № 2. - S. 4-28.

9. Professionalnoe obrazovanie : entsiklopedicheskiy slovar-spravochnik: v 2 t. - T. 1. - Kazan: IPPPO RAO, 2013. - 432 s.

10. Kovalenko V I., Sokolova O. A. Professional'naya kompetentnost' pedagoga - faktor razvitiya obrazovatel'noy sistemy MVD Rossii // Problemy pravookhranitel'noy deyatel'nosti. - 2016. - № 3. - S. 102-107.

Размещено на Allbest.ru