Точки взаимодействия на пути архитектурного развития (довузовское образование)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Точки взаимодействия на пути архитектурного развития (довузовское образование)

В статье рассмотрен "творческий метод" архитектурного развития на этапе довузовского образования. Это совместная деятельность преподавателя и ученика. Итогом такой деятельности, является получение ценного опыта для обеих сторон творческого процесса. Амбивалентность развития обозначена в трех направления как "Интеллектуальная" и "Эмоциональная" и "Волевая". Совместное развитие основано на профессиональной культуре Преподавателя и формирующейся культуре Ученика. Взаимодействие раскачивается как "маятник" от бездействия учителя к активности Ученика и наоборот. Гармония и понимание наступают во время совместной словесной, графической, макетной деятельности.

Ключевые слова: развивающая деятельность, деятельностный подход, интеллект, эмоционально-волевая сфера, эффективность, качество, результат, авторство и соавторство, сценарий, восприятие, воображение.

POINTS OF INTERACTION IN THE WAY OF ARCHITECTURAL DEVELOPMENT (pre-University education)

Markina V. Y., Sokolova O. Y.

"SHAR", MGPU, Moscow, Russia

In the article "creative method" of architectural development in pre-University education. This is a joint activity of teacher and student. The result of such activities is to obtain valuable experience for both sides of the creative process. The ambivalence of development in three designated areas as "Intellectual" and "Emotional" and "Volitional". Joint development based on the professional culture of the Teacher and the emerging culture of the Student. The interaction of swinging like a "pendulum" from the inaction of the teacher activity Student and Vice versa. Harmony and understanding comes during a joint verbal, graphic, prototyping activities.

Keywords: developing activity, activity approach, intellect, emotional-volitional sphere, efficiency, quality, result, authorship and co-authorship, script, perception, imagination образование довузовский творческий

Архитектурное развитие на довузовском этапе

Взаимодействие учителя и ученика. Обращаясь к педагогической практике, хотим выделить один из наиболее широко используемых кооперативных педагогических приемов - "научение вместе" [8, c. 201].

Проблеме соотношения и разграничения эффектов научения и развития посвящены работы Б.Г. Бархина [2], Н.Ф. Метленкова, А.В. Степанова [7]. Амплитуда маятника в развивающей деятельности раскачивается от человеческих способностей и профессионализма Преподавателя к способностям и опыту Ученика.

Пользуясь определением "амбивалентность" [11] выделим в деятельности преподавателя-архитектора и ученика три типа:

• "интеллектуальную" - чередование действий, которые носят исследовательски-внедренческий характер;

• "эмоциональную" - одновременно действия осознанного и неосознанного;

• "волевую" - взаимодействия заданного и незаданного (поиск нестандартных "незаданных" решений для "заданной" проблемы).

В своих моделях ученики представляют в зависимости от задания то эмоциональную составляющую своего творчества под контролем интеллектуальной. В совместной работе Преподавателя и Ученика моделирование пространства проявляется во взаимопереходах из формы эмоционально окрашенного восприятия в интеллектуальную форму познания. Волевое решение при таких колебаниях, просто необходимо. Иначе противоположные решения, невозможность выбрать между ними, зачастую, приводят к отказу от принятия решения вообще.

Таким образом, одной из главных точек соприкосновения совместного действия Преподавателя и Ученика - осознанного и неосознанного, взаимодействия заданного и незаданного, является творческая деятельность, проявляющаяся в разных видах творческой апперцепции: графической, макетной и речевой. Итоговая работа в конце каждого занятия - пространственная материальная модель - предполагает реализацию в ней всех компонентов творческой деятельности и дальнейшее развитие целей, и задач авторской программы.

Реализация эмоционально-волевого и интеллектуального направлений

В данной статье мы не рассматриваем программы "Предбакалавриата" для учащихся 14-17 лет, которые реализуются в ШАР: методы обучения направлены на получение и закрепление компетенций, соответствующих целям предпрофессиональной подготовки: содержат определенный набор знаний и умений, необходимых для вступительных экзаменов. Мы не коснемся практик, тесно связанных с развивающей деятельностью дошкольников и младшего школьного возраста: на этом этапе совместная деятельность строится по схеме "преподаватель - ученик - родитель". Она направлена на формирование и развитие компонентов мышления, развитие моторики и в данной статье не рассматривается.

Обращаем внимание на учеников в возрасте 10-14 лет, которые ещё не определились с будущей профессией, но им интересна область архитектурно-художественной деятельности, они готовы к сотрудничеству с Преподавателем в процессе реализации авторских программ в структуре общей концепции "30 Шагов".

1. Преподаватель по конкретной дисциплине раскрывает значения и смысл каждого этапа (учебного курса) моделирования пространства (функцию, тектонику, пластику, колористику и т.д.). В результате Ученик осваивает "интеллектуальную" составляющую деятельности, пробует и осваивает разные техники моделирования пространства: в рисунке, в графике, в макетирование, в лепке. В общем контексте дидактики ШАР взаимодействие "учитель - ученик" обусловлено кооперативным характером педагогических приемов и методов обучения и учения: "научение вместе" (совместной деятельности разных специалистов и учеников разного возраста).

2. Результат "эмоциональных" поисков Преподавателя, выражен в поиске выразительных средств решения задач и достижения цели. Он осмысляется и проявляется в композиционных и эмоционально окрашенных работах Ученика. В "эмоциональном" направлении развития мы хотим подчеркнуть креативную составляющую развивающей деятельности: способ решать любые задачи нестандартным способом, поиск "незадекларированных" преподавателем приёмов работы с материалом, самостоятельность при выборе и принятии решения, вербализация обоснования выбранного способа решения поставленных задач.

3. "Волевое" "невозможное" решение предлагается посредством реализации проблемного или поискового методов обучения в упражнениях с постановкой проблемы, неожиданным "поворотом сюжета": "Парадоксальный поворот задания.... приводит к творческому озарению, нешаблонным, уникальным результатам" [1, с. 20].

Таким образом, совместное обсуждение, провоцирование учащихся на двойственное отношение к модели, критерий "нравится - не нравится" - относится к эмоциональной составляющей в оценке пространственных образов (представлений).

В "интеллектуальном" обсуждении оценки в диапазоне от "неудачного" до "удачного" приводятся в словесных формулировках, аргументируют справедливость и правильность авторского решения. В колебаниях между противоположными решениями "выше - ниже", "больше - меньше" и др. требуется осознанное понимание и принятие причин успеха или неуспеха совместной деятельности, что детерминируется возможностью совершения волевого усилия. Общая задача совместной деятельности - это создание доброжелательной обстановки для моделирования выразительного пространственного образа с помощью композиционных приёмов.

Возможные сценарии "научения вместе"

Универсальные учебные действия. Стимул сотрудничества и индивидуальная подотчетность помогут творческим действиям быть эффективными и качественными.

Выделяя в совместной работе эффективность, мы поддерживаем стремление учеников к межличностному общению:

• ученики смотрят друг на друга, учатся друг у друга, соревнуются друг с другом, в результате они создают авторские работы;

• дети - ученики получают положительные эмоции от коллективной работы, когда в итоге совместной деятельности создаются соавторские работы;

• ученики, выполняя домашние задания, демонстрируют объём компетенций, усвоенных на аудиторных занятиях.

Осознавая, как важен процесс совместной деятельности, отметим, что важным является также и качество результата. Бывает, что удачный пространственный образ, не подтвержденный композиционными и техническими навыками, теряет первоначальный смысл. Двойственное отношение к результату, выражающееся в понимании роли двух составляющих - творческого замысла и технического, операционного компонента - определяется профессионализмом Преподавателя и учебной мотивированостью Ученика.

Сценарий "создатель восприятий": со стороны Преподавателя это первичное закрепление с проговариванием во внешней речи технических средств. На данном этапе преподаватель в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) обсуждает типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух. Например, для моделирования неутилитарных свойства жизненной среды. Предлагая упражнения предметного характера (смоделировать окно, дверь, лестницу, мост, улицу, площадь) придаём им воображаемый характер образов, что добавляет интереса и новых способов придания модели выразительности, например: "Окно или Рама для портрета"; "Дверь и Портал, граница"; "Лестница - Путь", "Мост - как Преодоление препятствия" и др.

На данном этапе Ученик выдвигает гипотезы и предлагает модель для решения задач. Различные варианты, предложенные учащимися, обсуждаются и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в эскизе-идее. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения, происходит обращёние к интуиции и имеющимся представлениям учащихся. Применяются нагляднопрактические и продуктивные методы обучения (графика, макетирование) и репродуктивные - вербализация. Восприятие развивается в поиске средств создания нового образа при осмыслении чего-то знакомого, реального.

Рис. 1. Орлов Дмитрий, 11 лет. "Лестница славы"2017 Бумага. Техника макетирования. Зарисовка

Сценарий "создатель воображения". Преподаватель выбирает эталон, используя свой опыт, и предлагает исполнить в виде "цитаты" [3]. Ученик моделирует пространства, применяя различные виды композиционного построения, обусловленные целями и задачами определенного курса. Объёмные модели дополняют графические работы (зарисовки). Проблематикой заданий на воображение становятся абстрактные образы на основе архитектурных форм, которые не всегда соответствуют реальности, они обращены к будущему.

Учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы действий, которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать.

Рис. 2. Маринина Ярослава, 11 лет "Статичная композиция"2017. Цв. бумага. Аппликация и объёмная модель. "Цитата" работы фотографа Ласло Мохой-Надь

Сценарий "создатель эмоций". Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его ко включению в дальнейшую познавательную деятельность.

В заданиях используются интерпретации произведений художников авангардистов, архитекторов-постмодернистов, проводятся аналогии с произведениями конструктивистов. Упражнения предполагают знакомство с работами Мастеров, осмысление пространственных авторских моделей, изучении идей, анализ способов их воплощения. В сценарии "создатель эмоций" активно используется чувственный опыт. Анализируя работы Мастеров, изучая идеи и двигательные силы их творческого процесса, модель Ученика получается красноречивой и имеет графическую оригинальность.

Рис. 3. Группа учащихся, возраст 11 лет. Работа "Покровский собор (Храм Василия Блаженного)". Гофрокартон. Гуашь. Работа выполнена у стен Храма Василия Блаженного, во время проведения ежегодного Арт-фестиваля "Рисуем Покровский собор-2017"

Таким образом, соотносится эффективность цели учебной деятельности и качество ее результатов, фиксируется степень их соответствия и намечается корректировка цели и задач учебно-творческой деятельности. Двойственность в действии всех участников деятельности оправдывается субъективной составляющей в оценке творческого продукта и объективно существующими формальными учебными задачами, решаемыми для формирования характера модели, образного решения.

Заключение

В школе архитектурного развития "ШАР" между Преподавателем и Учеником сотрудничество осуществляется с помощью следующих видов опосредования познания: графического, макетного и словесного, основанных на апперцепции - восприятии, обусловленном личным опытом, мировоззрением. Выполнение различных видов материальных моделей-эскизов создают предпосылки для логико-математического и параметрического моделирования.

Такой подход в обучении делает его эмоционально насыщенным, представляет учебный процесс в виде живого общения. В неформальной атмосфере, с доброжелательным отношением к ученику, формируется самооценка, стимулирующая к деятельности.

В совместной деятельности Преподаватель и Ученик имеют возможность взаимно вдохновлять друг друга, развивая свою креативность.

Библиографические ссылки на источники

1. Ашмарина, И.Н. Архитектурная композиция и рисунок в структуре непрерывного образования. - М.; СПб. 2014. - 72с.

2. Бархин, Б.Г. Методика архитектурного проектирования. - М.: Стройиздат, 199. - 224с.

3. Жилкина, З.В. Совместный рисунок поколений в архитектурной школе // Новые идеи нового века - 2017 : мат. междунар. науч. конф. : в 3 т. (Хабаровск, 20-25 февраля 2017). - Хабаровск: Изд-во Тихоокеан. гос. ун-та, 2017. - Т. 3. - С. 61 - 66.

4. Жилкина, З.В. Щедрость бытия и художество. Предисловие Животова Г.В., - М. 2017. - 64 с.

5. Жилкина, З.В, Маркина, В.Ю., Пашкова, Е.В., Соколова, О.Ю. Архитектурное пространство: моделирование и рисование на первых шагах // Наука, образование и экспериментальное проектирование. Труды МАРХИ: Материалы международной научнопрактической конференции 3-7 апреля 2017. - М.: МАРХИ, 2017. - С.421-243.

6. Маркина, В.Ю. Эргономика пространства. Методическое пособие - М.: Магистраль, 2012. - 52с.

7. Метленков, Н.Ф., Степанов, А.В. Архитектура: учебник для общеобразовательных школ. - М.: Ладья, 1994. - 234 с.

8. Ги Лефрансуа. Прикладная педагогическая психология. Спб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. - 416 с.

9. Соколова, О.Ю. Цвет как инструмент // Школьный психолог. Методический журнал для педагогов и психологов. Издательский дом "Первое сентября", 2013. №6 (512), - С.8-11.

10. Топчий, И.В. Архитектор и школа - воспитание пространством // Сборник статей Третьих Всероссийских Шамовских педагогических чтений научной школы Управления образованием. Научное наследие Т.И. Шамовой и его влияние на решение актуальных проблем современного образования. Сб. статей в 2 т., - М.; 2011. Т.1 - С.84 - 95.

11. Овчаренко, И., Давыдов, Ю. Н., Огурцов, А.П. Амбивалентность. Гуманитарная энциклопедия // Центр гуманитарных технологий, [Электронный ресурс] - URL: http://gtmarket.ru/concepts / 7198В. 2010-2017 (Дата обращения: 04.12.2017).

Размещено на Allbest.ru