Саморазвитие начинающих преподавателей образовательной организации МВД России

кандидат педагогических наук, доцент

доктор педагогических наук, доцент

доктор философских наук, профессор

Self-development of novice lecturers at the educational organization of the MIA of Russia

The article considers the novice lecturers' purposeful pedagogical training at the school of pedagogical skills as a component of the structure of the technology for improving pedagogical skills.

The topicality of the problem under research lies in the implementation of the competent specialist's training at the educational institution in the system of the Ministry of Internal Affairs of Russia. The success of the educational training is possible only due to the teacher's self-development. Our research is targeted at the defining of the formed self-development system among the novice lecturers.

In the process of the experimental study, two groups of novice lecturers with different levels of the formed self-development system are identified. As a result of the research, the reasons for the unformed system of self-development have been revealed: - the lack of the subject's efforts related to the activity; - doubts about the value of his or her own personality; - the insufficient of self-acceptance as a personality.

In the described research the following methods are applied: a theoretical analysis of psychological and pedagogical literature; empirical research methods: the test «Research of self-attitude» by V.V. Stolin, S.R. Panteleev, aimed at representing the individual about the meaning of «I»; a test to determine the level of self-development, aimed at the identifying the subject's ability to self-development; statistical method for processing research results.

The practical significance of the work lies in the fact that within the framework of self-development, the attitude of the individual to his or her «I» among teachers who came from field offices of MIA of Russia to start educational activity has been studied.

Keywords: personality, self-development, self-attitude, novice lecturers, pedagogical activity.

Основная часть

Реализация подготовки специалиста в образовательной организации высшего образования системы МВД России является актуальной в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ и другими нормативными правовыми актами. Одно из решений данной проблемы - это привлечение практических работников органов внутренних дел для преподавательской деятельности в образовательные организации МВД России. Практический опыт сотрудников органов внутренних дел является неоспоримым преимуществом в преподавании дисциплин по юридическим специальностям, но отсутствие педагогических знаний и умений не позволяет практическим работникам, ставшим на стезю преподавания, качественно передать знания обучающимся. «Главные проблемы начинающих преподавателей лежат в плоскости фрагментарных знаний о педагогической деятельности,… отсутствие активности и творчества в работе.» [9]. Данное противоречие определило объект исследования: профессиональное становление начинающих преподавателей.

Профессиональное становление в педагогической профессии предполагает личностное саморазвитие начинающих преподавателей. Определение сформированной системы саморазвития у начинающих преподавателей стало целью нашего исследования.

В своей работе мы опирались на научные труды Н.С. Пряжникова, А.А. Деркача, Э.Ф. Зеера, А. Р Фонарёва А.В. Петровского, М.Р. Битяновой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.А. Сластенина, В.И. Слободчикова и др.

Профессиональное саморазвитие начинающих преподавателей в образовательной организации системы МВД России не может быть раскрыто без соотношения понятий «профессиональное развитие» и «личностное развитие».

А.К. Маркова считает, что «личностное пространство шире профессионального, личностное лежит в основе профессионального, личностное определяет начало, ход и завершение профессионального» [11, с. 66].

В словаре по психологии под редакцией Б.Г. Мещерякова и В.П. Зинченко «развитие личности - это процесс формирования личности как социального качества индивида в результате его социализации и воспитания»¹.

Процессы, меняющие поведение человека и подпадающие под общее понятие «развитие», могут происходить на любом отрезке жизненного пути от рождения до смерти. «Понятие все - возрастного развития имеет два аспекта.

Во-первых, оно включает идею о том, что развитие присуще всей человеческой жизни.

Во-вторых, такое развитие может включать в себя процессы, берущие начало не с момента рождения, а в более поздние периоды жизни. Взятое в целом, возрастное развитие есть система разнообразных вариантов изменений, отличающихся по временным показателям (возникновение, продолжительность, окончание), направленности и последовательности… Понятие «задача» развития включает группы проблем, требований и жизненных ситуаций, порождаемых биологическим развитием, социальными ожиданиями и собственными действиями человека. Эти проблемы меняются в ходе жизни и придают направление, силу и наполнение… развитию» [1, с. 60-79]. Словарь по педагогике под редакцией Б.М. Бим-Бада рассматривает «развитие, как изменения, представляющие собой переход от простого к всё более сложному, от низшего к высшему; в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к наступлению качественных изменений. Источником и внутренним содержанием развития является борьба противоположностей, в ходе которой новое побеждает старое»². В толковом словаре под редакцией С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведовой даётся следующее определение этого понятия; под развитием «следует понимать взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомо-физиологическом созревании человека, в совершенствовании его нервной системы и психики, а также его познавательной и творческой деятельности, в обогащении его мировоззрения, нравственности, общественно-политических взглядов и убеждений» Толковый словарь русского языка : 80000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожогов и Н. Ю. Шведова; Российская акад. наук, Ин-т русского яз. им. В. В. Виноградова РАН. - 4-е изд., доп. - Москва: Тех-нологии, 2007. - 938 с.. Философский словарь под редакцией Е.Ф. Губского, Г.В. Кораблёва, В. А Лутченко раскрывает понятие «развитие», как закономерное изменение материи и сознания, их универсальное свойство. Развитие бывает или экстенсивным (эволюционным), т.е. проявляются и увеличиваются уже имеющиеся формы, или интенсивным (эпигенез), т.е. возникают качественно новые формы. С другой стороны, развитие бывает или экзогенным, т.е. ненастоящим, неподлинным развитием, определяемым только извне, окружающим миром, или эндогенным, т.е. настоящим развитием, источник которого находится внутри самого развивающегося» Философский энциклопедический словарь / ред.- сост. Е. Ф. Губский и др. - Москва: Инфра-М, 1997. - 574 с..

Л.И. Анцыферова в описании механизмов развития личности делает акцент на внутренние условия развития, отражающие основную потребность человека «…постоянно выходить за свои пределы, достигать возможной полноты воплощения в индивидуальной форме своей родовой сущности. Личность постоянно экстраполирует себя в своё будущее, а своё отдалённое будущее проецирует на настоящее. Желание своего будущего и есть желание развития» [8, с. 3-19]. В таком рассмотрении развития личности, саморазвитие - это творческое отношение индивида к самому себе, создание им самого себя в процессе активного воздействия на внешний и внутренний мир с целью их преобразования.

«Характерными особенностями развитой личности, ответственной за свои действия, являются:

- удовлетворение своих нужд без ущерба для других людей;

- достижение значительного успеха в деятельности, так как она служит для него объектом самовыражения,

- демонстрация энергии и жизнестойкости в своей повседневной жизни;

- открытость профессиональным переменам и новому жизненному опыту» [6, с. 49].

А.К. Маркова наряду с выделенными нами качествами развитой личности выделяет «…стремление развивать себя как профессионала; внутренний локус профессионального контроля, т.е. поиск причин успеха - неуспеха в себе самом и внутри профессии; осознание в полном объёме черт и признаков профессионала, развитое профессиональное сознание, целостное видение облика себя как будущего профессионала; развитие себя средствами профессии, самокомпенсация недостающих качеств и др.» [11, с. 40-41].

Подводя итог анализа подходов к профессиональному и личностному развитию, обратимся к работам Э.Ф. Зеера. Он отмечает, что «профессиональное и личностное развитие взаимообусловлены: в основе этих процессов лежит саморазвитие, детерминирующее самореализацию человека» [7, с. 5].

Преподаватели, включённые в процесс преподавания, уже сформированы как профессионалы. У всех без исключения есть высшее образование в области юриспруденции или других областях знаний, связанных с преподаваемыми дисциплинами в университете. «Готовность к переменам, мобильность, способность к необычным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений - все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу» [5, с. 23-30]. Начинающие преподаватели, осваивая педагогическую профессию, стремятся не только познать основы этой профессии, но проявляют творческий подход к передаче знаний обучающимся, самосовершенствуются в новой для них профессиональной деятельности. «Развитие личности педагога напрямую зависит от его способности к саморазвитию, а значит и в успешном профессиональном становлении. Это говорит о тесной взаимосвязи профессионализма и саморазвития в профессии» [2, с. 270-272].

Образовательная организация (Санкт - Петербургский университет МВД России), предоставляя место работы, создаёт условия для профессионального и личностного развития начинающих преподавателей. В данном случае уместно говорить о самосовершенствовании личности. Самосовершенствование - более широкое понятие, оно включает в себя и самообразование, и саморазвитие, и самовоспитание. «Личное самосовершенствование выступает в первую очередь как проявление творчески-пре - образовательного отношения человека к самому себе. Оно собственно есть способ творческого взаимодействия человека с самим собой, культивирование им самого себя через активное участие в основных сферах социальной жизни» Гирфанов A. C. Диалог в учебно-воспитательном процессе: социально-психологические и педагогические условия : лекционные записи. - Петродворец: Изд-во ВВМУРЭ им. A. C. Попова, 1996. - С. 51..

«Целенаправленное совершенствование педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава университета включает:

- самообразование и самовоспитание;

- систему повышения квалификации и овладение новыми педагогическими технологиями;

- межвузовские научно-практические конференции, практические семинары, показательные занятия;

- занятия в системе школы педагогического мастерства;

- работу кабинета педагогического мастерства по оказанию педагогам необходимой методической помощи» [6, с. 23].

Занятия в школе педагогического мастерства мотивируют начинающих педагогов на понимание смысла педагогической профессии и принятия её через систему отношения к своему «Я». В.Д. Шадриков утверждает, что «на всём пути профессионализации наблюдаются существенные изменения в мотивационной сфере. Критическими моментами в генезисе мотивации являются принятие профессии и раскрытие личностного смысла деятельности. В свою очередь, объективные возможности удовлетворения потребностей личности, содержащиеся в деятельности, приобретают индивидуальный характер» [10, с. 153-155].

Обучение в школе педагогического мастерства направлено на практическое овладение методами и приёмами преподавания. Обучающиеся преподаватели постоянно находятся в поле профессиональной деятельности, когда проводят занятия с обучающимися и когда сами обучаются. На занятиях в школе педагогического мастерства происходит совершенствование преподавательской деятельности. Посредством сравнения и анализа они самостоятельно находят ошибки, которые допускали при подготовке или проведении занятий. В атмосфере творчества, доверия среди коллег на практических занятиях раскрывают свой внутренний творческий потенциал. Наиболее значимым моментом обучения в школе педагогического мастерства является то, что слушатели преподают различные дисциплины. Эта особенность позволяет им не замыкаться в рамках своей дисциплины, а мыслить более широко и воспринимать подготовку специалиста разнопланово. Видеть целостную модель подготовки специалиста для деятельности в органах внутренних дел. «…Движущей силой,… источником профессионального саморазвития педагога высшей школы является его осознанная потребность находиться в этом процессе, вызванная желанием быть лучше, успешнее, иметь признание окружающих, получать удовольствие от процесса и результатов профессиональной деятельности» [3, с. 269-271].

Насколько высока активность в личностном росте и уровень сложившейся системы саморазвития у начинающих преподавателей, установлено нами в проведённом исследовании. «Личностный ресурс является одним из существенных факторов, обусловливающих профессиональное саморазвитие преподавателя вуза…. Несомненно, важными являются для успешного осуществления процесса профессионального саморазвития преподавателя: целеустремленность, работоспособность, уровень субъективного контроля (самовосприятие и саморефлексия), ответственность, активность и др. [4, с. 40-42].

Экспериментальное исследование

В экспериментальном исследовании системы саморазвития у начинающих преподавателей образовательной организации МВД России принимала участие учебная группа преподавателей, состоящая из 23 человек. В процессе эксперимента по результатам опросника на определение уровня саморазвития Рогов Е. И. Личность учителя: теория и практика. - она была разделена на две группы. В первую группу (группа 1) вошли испытуемые, набравшие от 55 до 75 баллов, со сформированной системой саморазвития. Вторая группа (группа 2) оказалась малочисленной - 3 человека, с несложившейся системой саморазвития.

Необходимость понимания причины низкой активности в саморазвитии ряда преподавателей нами была использована тестовая методика В.В. Столина, С.Р. Пантелеева, направленная на выявление структуры самоотношения личности о смысле «Я» как обобщённого чувства в адрес собственного «Я», а также выраженности компонентов самоотношения, представленных в шкалах методики: открытость, самоуверенность, саморуководство, зеркальное «Я», самоценность, самопринятие, самопривязанность, конфликтность, самообвинение. Самоотношение определяется переживанием собственной ценности: от самоуважения до самоуничтоженияРостов-на-Дону: Феникс, 1996. - С. 217-218..

Для сравнения показателей «группы 1» и «группы 2» был применён непараметрический критерий U-Манна-Уитни. Данные представлены в табл.

преподаватель саморазвитие образовательный

Результаты сравнительного анализа по тестовой методике исследования самоотношений (С.Р. Пантелеев)