Место концепции устойчивого развития в системе подготовки будущих архитекторов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Место концепции устойчивого развития в системе подготовки будущих архитекторов

Т.Я. Вавилова

СамГТУ, Самара, Россия

Абстракт

Работа посвящена актуализации принципов устойчивого развития и методов экологизации архитектурных решений в качестве необходимого условия формирования высококачественной архитектурной среды. В настоящее время требуется активная интеграция знаний о развитии общества и природы в программы обучения студентов архитектурных вузов. Современное архитектурное образование должно учитывать не только глобальные тенденции, но также региональную и местную экологическую, социально-демографическую, экономическую и технологическую специфику и проблемы. Возможность применить теоретические знания должна быть предоставлена студентам в экспериментальном учебном и дипломном проектировании. Это поможет развить у них профессиональное мышление и приобрести компетенции, заявленные в национальных образовательных стандартах.

Ключевые слова: архитектура, устойчивое развитие, окружающая среда, высшее образование, профессиональное мышление.

Abstract

THE POSITION OF THE SUSTAINABLE DEVELOPMENT CONCEPT IN THE SYSTEM OF FUTURE ARCHITECTS PREPARING

T.Ya. Vavilova

SSTU, Samara, Russia

The work is devoted to the actualization of the principles of sustainable development and methods of greening the architectural solutions as a necessary condition for the formation of high-quality architectural environment. Currently, the active integration of knowledge about the development of society and nature in the training programs of students in architectural universities is required. Modern architectural education should take into account not only global trends, but also regional and local environmental, socio-demographic, economic and technological specifics and problems. The opportunity to apply theoretical knowledge should be provided to students in the experimental educational and diploma design. This methodological approach contributes to the development of students ' competencies, which are included in the national educational standards. The article deals with the problems of improving the methods of architectural education in the context of sustainable development. The experience of implementation of applied ecological-oriented approaches in the educational process at the architectural faculty of Samara State Technical University presented. Promising directions for ecologization of the subjects teaching of architectural design were planned. Examples of student's works are given. Attention focused on the implementation of the environmental and problem approach. They are an incentive to improve and diversify the models of architectural education, its adaptation to the needs of people, the modern world as a whole, a particular country or region.

Key words: sustainable development, environment, architecture, higher education, professional thinking.

Находящиеся в тесной связи архитектурное и градостроительное проектирование, а также дизайн архитектурной среды образуют одну из самых парадоксальных сфер деятельности, в которой область практического воплощения творческих замыслов находится на стыке созидания и разрушения. С одной стороны, архитекторы как творческие личности стремятся к самореализации, созданию неповторимых произведений с высокими потребительскими качествами, с другой, они обязаны учитывать ограниченные возможностей общества и ресурсного потенциала окружающей среды. Из этого следует, что оптимизация меры воздействия на окружающую среду является одной из самых актуальных задач архитектурно-градостроительной деятельности, а уникальное положение профессии, которая, пожалуй, стала наиболее обширным полем междисциплинарной интеграции наук, позволяет говорить о повышенной социальной ответственности высшего архитектурного образования.

Концепция устойчивого развития как фактор модернизации стандартов и программ обучения в высшей архитектурной школе. Одной из главных проблем успешной реализации подготовки бакалавров и магистров архитектуры и градостроительства является методическая инертность учебного процесса. Её преодоление требует взвешенного изменения учебных программ, которые в настоящее время в недостаточной мере учитывают динамику глобализации и тенденции кардинального изменения социально-экономической ситуации, зачастую не успевают реагировать на появление технологических инноваций в строительной отрасли и в смежных отраслях, бурное развитие которых характерно для рубежа XX-XXI вв. Отметим, что постепенное расширение представлений о причинно-следственных связях в экосфере привело на рубеже 1960-1970-х гг. к выявлению трёх основных групп важнейших проблем - экономических, социальных и экологических. Их осмысление учёными большинства цивилизованных стран дало толчок к зарождению и укреплению идей концепции устойчивого развития, пионерный вклад в формирование которой внесли учёные Массачусетского технологического института (США). Последовавшая за этим активизация деятельности по изучению глобальных проблем привела к разработке в 1987 г. под эгидой ООН фундаментального отчета комиссии Г.Х. Брундтланд «Наше общее будущее» о долгосрочных стратегиях достижения устойчивого эколого-социо-экономического развития на ближайшую и отдалённую перспективу. При рассмотрении проблем урбанизации внимание было сконцентрировано на трёх ключевых аспектах - жилищных условиях, состоянии окружающей среды места проживания и окружающей среды территорий, примыкающих к городским центрам [1,2].

В конце XX в. повышение значимости проблем устойчивого развития привело к смене экономических ориентиров: на смену понятию «уровень жизни» пришло понятие «качество жизни». Благодаря этому активизировались тенденции «зелёной» экономики, что, в свою очередь, повлияло на соответствующую корректировку методологии высшего образования. В защищённой в 2011 г. в России педагогической докторской диссертации С.А. Степанова на тему «Экологическое образование для устойчивого развития как важное направление модернизации высшей школы России», отмечено, что работа по внедрению в учебный процесс проблематики устойчивого развития значительно продвинута в высших учебных заведениях во всех странах «Болонского пространства» (50 % университетов Скандинавии, 96 % вузов Великобритании и Швеции) [3]. Существенные изменения произошли, в том числе, в подготовке бакалавров и магистров архитектуры и градостроительства. Во многих странах были внедрены дисциплины и программы, рассматривающие градостроительную деятельность как сферу с широким диапазоном профессиональных проблем, к которым следует подходить с позиций устойчивого развития. Поэтому уже в конце XX в. были созданы предпосылки их детального раскрытия и активного внедрения в учебное поле архитектурного образования.

Задачи совершенствования методов архитектурного образования в контексте устойчивого развития. Современные программы подготовки бакалавров и магистров архитектуры и градостроительства должны отражать интеграцию и необходимый баланс между различными областями знаний. Адаптация учебных и рабочих программ учебного архитектурного проектирования и смежных дисциплин к появлению новых строительных и инженерных технологий, к изменяющейся нормативной базе проектирования, а также их интеграция являются необходимым условием повышения компетентности выпускников. Готовность преподавателя получать новые знания и использовать их в своей работе имеет прямое отношение к формированию профессионального сообщества будущего, предназначением которого, как уже очевидно, является не только развитие архитектурной среды, но и поддержание градостроительными и объемно-планировочными средствами высокого качества жизни. Очевидно, что в настоящее время актуализировалось использование синергетического эколого-социально-ориентированного подхода к преподаванию дисциплин общенаучного и профессионального циклов. Стратегическими задачами педагогики высшей архитектурной школы на современном этапе являются обеспечение междисциплинарного взаимодействия науки, образовательных технологий, преемственности учебного и реального проектирования. Снижение требований к программам и учебным планам не соответствует парадигме устойчивого развития и задачам повышения конкурентоспособности российского архитектурного образования.

Совершенствование рабочих программ отдельных дисциплин предполагает улучшение структуры как лекционных курсов, так и условий использования полученных знаний на практических занятиях. В ходе курсового и дипломного проектирования будущему архитектору недостаточно ориентироваться на классическую трактовку витрувианской триады об отражении в архитектуре формулы «польза + прочность + красота». Постепенно в соответствии с задачами устойчивого развития понятие «польза» перестаёт быть требованием реализации эгоистических интересов не только человека, но и человечества. На первый план выступают задачи учёта интересов природы, сдерживания и нейтрализации воздействия на окружающую среду. Понятие «прочность» в связи с этим ассоциируется не только с конструктивными особенностями зданий, но и с применением технологий, обеспечивающих поддержание экологического равновесия, социальной и экономической стабильности. Понятие «красота» в результате отказа от ресурсоёмких решений трансформируется и отражает слияние научно-технических идей с технологиями, заимствованными у живой природы.

В новых условиях изменяется роль дисциплины «Архитектурная экология». Она оказывает существенное влияние на формирование профессиональной культуры и менталитета будущего архитектора. Поэтому «идеальная» программа должна состоять из двух блоков - теоретического и практического. В лекционный курс должны включаться следующие базовые разделы:

- основные понятия, термины и законы градостроительной и архитектурной экологии;

- актуальные экологические проблемы глобального, национального, регионального и локального масштабов;

- экологические задачи и их отражение в разделах проектных документов разного уровня;

- правовая и нормативная база устойчивого развития, совершенствования методов охраны окружающей среды;

- основные направления (методы и приемы) в рамках использования экологического подходов при градостроительном и архитектурном проектировании.

В свою очередь, рабочие программы практических занятий должны планироваться с учётом многообразия междисциплинарных связей, влияющих на принятие архитектурных решений. Формальные стороны творчества по мере приближения к дипломному проекту должны рассматриваться сквозь призму проблем, создающих реальные опасности для развития общества и окружающей среды. Уже в студенческие годы важным шагом к профессиональному мастерству является освоение прикладных технологий и приобретение навыков их адаптации к местным условиям.

Опыт внедрения прикладных эколого-ориентированных подходов в учебный процесс на архитектурном факультете СамГТУ. Проведение целого ряда педагогических экспериментов на кафедре «Архитектура жилых и общественных зданий» Самарского государственного технического университета показало, что внедрение методический инноваций, акцентирующих внимание на проблемах устойчивого развития, усиливает познавательный интерес и мотивацию личностного становления и самоутверждения студентов. Следовательно, вопросы устойчивого развития можно считать основой лекционных курсов по дисциплинам естественно-научного цикла, а также программ практических занятий, курсового и дипломного проектирования.

На архитектурном факультете СамГТУ дисциплина «Архитектурная экология» преподаётся на третьем курсе и состоят из двух этапов. Первый этап посвящен освоению действующих градостроительных регламентов, которые включают требования по формированию зон с особыми условиями использования территории. Итогом работы становится серия схем, некоторые из которых представлены ниже (рис. 1).

Второй этап - это семинарские занятия, посвященные современному опыту внедрения «зелёных» стандартов, их применению в практике известных архитектурных бюро, особенностям использования ресурсосберегающих технологий и т.п. При этом рассматривается не только зарубежный, но и отечественный опыт. Это стало возможным в связи с разработкой национальных «зелёных» стандартов GREEN ZOOM.

Рис. 1. Примеры работ по дисциплине «Архитектурная экология». Предпроектный анализ сложившейся экологической ситуации

Интеграция теоретических знаний и конкретных приёмов позволяет практически сразу перейти к использованию полученных знаний в курсовом проектировании. Такая целенаправленная работа проводится на кафедре «Архитектуры жилых и общественных зданий» и становится хорошей основой для последующего участия студентов в престижных национальных и международных конкурсах с жесткими формализованными параметрами ресурсосбережения, которые следует соблюдать при проектировании.

В итоге у инициативных студентов появляется возможность постепенно, из года в год укреплять свои способности в нахождении градостроительных и объемно-планировочных приёмов и в выборе комплекта средств, обеспечивающих оптимальное решение обозначенных проблем. Пример конкурсной работы приведён ниже (рис. 2).

Перспективные направления экологизации тематики учебного архитектурного проектирования. В практику учебного проектирования уже сейчас должны активно внедряться технологии, обеспечивающие устойчивое развитие среды жизнедеятельности. Наиболее сложные вопросы могут отражаться как в тематике выпускных квалификационных работ, так и в тематике магистерских исследований. К ним, например, относятся: повышение эффективности использо-вания территорий; комплексная реконструкция зон экологической напряжённости - ветхого жилья, промышленных и коммунально-складских и т.д.; совершенствование системы озеленения населенных пунктов; проектирование производственных объектов, предназначенных для поддержания экологического равновесия - мусороперерабатывающих заводов, научно-исследовательских центров и т.д.; продление жизненного цикла зданий и сооружений средствами реконструкции; развитие строительства подземных объектов; разработка проектов энергоэффективных зданий, в том числе, за счет альтернативных источников, использующих солнечную энергию и силу ветра и др.

Рис. 2. Работа ст. 1 курса магистратуры М. Иглиной и О. Матвеевой. Преподаватель -- Т.Я. Вавилова.

концепция устойчивое развитие подготовка архитектор

Важнейшее направление исследований - изучение региональных условий и поиск решений, сдерживающих нарастание социальных и экологических проблем. Характерным примером служат региональные проблемы Самарской области. Напомним, что ещё в 1994 г. Самара стала первым из индустриальных центров России с населением более 1 млн. жителей, подписавшим Ольборгскую (Дания) «Хартию устойчивого развития европейских городов». Это обстоятельство, а также вхождение Российской Федерации, обладающей богатыми природными ресурсами, во Всемирную торговую организацию (2012 г.) выводят на новый уровень взаимоотношения социума с окружающей средой. Несмотря на относительное экономическое благополучие, в многонациональной Самарской области существуют сложности нерационального использования территориальных и природных (сырьевых) ресурсов, вовлекаемых в проектирование, строительство, реконструкцию и эксплуатацию зданий и сооружений.

Возможность интеграции различных подходов к проектированию позволяет утверждать, что к наиболее перспективным направлениям следует отнести средовой и проблемный методы, в рамках которых можно учитывать и регулировать параметры качества урбанизированной среды и отдельных зданий - экономические, социальные и экологические.

Заключение

До недавнего времени вопросам устойчивого развития и трансляции этого понятия в программы подготовки будущих архитекторов в Российской Федерации не уделялось достаточного внимания. Между тем, структурное деление проблем устойчивого развития на такие системные блоки, как «человек - общество» и «общество - природа», позволяет сделать вывод о необходимости уточнении содержания самих государственных образовательных стандартов (ГОС), а также о возможности координации и расширения программ учебных дисциплин высшей архитектурной школы за счёт целенаправленного системного охвата определённых проблем. Прежде всего, это касается итогового обладания студентами - бакалаврами и магистрами, компетенциями - общекультурными и профессиональными, которые соответствуют современному уровню развития наук о природе и обществе.

Становление концепции устойчивого развития подкрепляется трансформацией методов современного архитектурного образования. Наличие расширенного инструментария позволяет учитывать не только глобальные тенденции, но также региональную и местную экологическую, социально-демографическую, экономическую и технологическую специфику. Возможность применить на практике полученные знания должна быть предоставлена студентам в экспериментальном учебном и дипломном проектировании. Это способствует развитию у них профессионального мышления и приобретению компетенций, заявленных в национальных образовательных стандартах. Внедрение средового и проблемного подхода является стимулом совершенствования и диверсификации моделей архитектурного образования, его адаптации к потребностям людей, современного мира в целом, конкретной страны или региона. Глубокие научные исследования о методах внедрения технологий устойчивого развития в архитектурно-педагогическую практику не проводились, однако предпосылки для этого отслеживаются во всех поколениях российских образовательных стандартов.

Библиографические ссылки

1. «Наше общее будущее» - Доклад Всемирной комиссии по вопросам окружающей среды и развития (доклад Брундтланд) [Электронный ресурс] // Официальный сайт ООН. - URL: http://www.un.org/ru/ga/documents/gakey.shtml (дата обращения: 21.07.2011).

2. A/RES/42/186. Экологическая перспектива на период до 2000 года и далее [Электронный ресурс] // Официальный сайт ООН. - URL:

http://www.un.org/ru/ga/42/docs/42res.shtml (дата обращения: 18.07.2011).

3. Степанов С.А. «Экологическое образование для устойчивого развития как важное направление модернизации высшей школы России»: автореф. дис. д-ра пед. наук / С.А. Степанов. - М., 2011. - 58 с.

Размещено на Allbest.ru