Ситуационное моделирование при организации тактико-специальной подготовки сотрудников органов внутренних дел

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Ситуационное моделирование при организации тактико-специальной подготовки сотрудников органов внутренних дел

Исайченко Дмитрий Владимирович

Исайченко Дмитрий Владимирович, преподаватель кафедры огневой, физической и тактико-специальной подготовки Брянского филиала Всероссийского института повышения квалификации сотрудников МВД России

В статье показываются особенности организации тактико-специальной подготовки сотрудников органов внутренних дел. Предлагается эффективная модель проведения практических занятий по тактико-специальной подготовке с использованием метода ситуационного моделирования, рассматриваются его достоинства и проблемы, возникающие при внедрении рассматриваемой технологии в образовательный процесс.

Ключевые слова: тактико-специальная подготовка, подготовка сотрудников ОВД, ситуационное моделирование.

Situational modeling in the organization of tactical and special training of employees of internal affairs bodies

D.V. Isaichenko, Lecturer of the Chair in Fire, Physical and Tactical and Special Training of the Bryansk branch Russian Institute the staff development the Ministry of internal Affairs Russian Federation

The article shows peculiarities of organization of tactical and special training of employees of internal affairs agencies. An effective model of practical exercises on tactical and special training using the method of situational modeling is proposed, its advantages and problems encountered in introducing the technology in question into the educational process are considered.

Keywords: tactical and special training, training of police officers, situational modeling.

Тактико-специальная подготовка является частью общей профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел. Целью изучения данной дисциплины выступает получение обучающимися знаний, формирование умений и навыков, позволяющих им решать оперативно-служебные и служебно-боевые задачи в чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени, заблаговременно прогнозировать варианты развития событий.

Достижение этой цели предполагает практическое изучение тактических способов и приемов действий сотрудников в экстремальных ситуациях. Для этого используются знания различных правовых дисциплин, особенностей применения оружия, физической силы, боевой и специальной техники, средств связи и специальных средств, изучаются психологические приемы преодоления чувства страха и иных препятствий, обусловленных экстремальной ситуацией.

Тактико-специальная подготовка в ОВД, исходя из своего предмета - теория и практика подготовки и осуществления служебно-боевых действий силами органов внутренних дел в экстремальных ситуациях [1], предусматривает решение следующих задач:

- «формирование у сотрудников высоких моральных, волевых и психологических качеств, необходимых им при выполнении служебно-боевых задач в экстремальных ситуациях;

- выработка у сотрудников системного подхода к принятию решений на выполнение поставленных задач в любых условиях обстановки;

- развитие у сотрудников теоретических знаний и практических навыков в организации и управлении действиями элементов боевого порядка в специальной операции;

- привитие сотрудникам навыков штабной культуры при оформлении рабочей карты (плана) и других документов управления и работе с ними» [2].

Для решения столь сложных задач преподаватели тактико-специальной подготовки должны использовать опыт подразделений ОВД в рассматриваемой сфере, традиционные методы и средства, а также инновационные приемы, позволяющие наиболее эффективно осуществлять обучение действиям в экстремальных обстоятельствах, например ситуативное моделирование.

В результате активного применения метода ситуативного моделирования, в том числе на занятиях в образовательных организациях МВД России, «существенно расширился класс ситуационных систем и изменилась терминология» [3]. Однако этот в целом продуктивный процесс имеет и негативную сторону. Например, такие понятия, как «ситуационная задача» и «ситуационное моделирование», толкуются неоднозначно, что вызывает трудности в их понимании даже у специалистов. Очевидно, что для эффективного использования рассматриваемого метода в образовательном процессе требуются четкие и недвусмысленные определения основных понятий, характеризующих технологию ситуативного моделирования, в том числе указанных выше.

Под ситуацией следует понимать оценку (анализ, обобщение) совокупности характеристик объектов и связей между ними, состоящих из постоянных и причинно-следственных отношений, зависящих от произошедших событий и протекающих процессов.

Ситуационное моделирование представляет собой обобщенное описание (отображение) системы с помощью воссоздания изучаемой ситуации. ситуативный моделирование образовательный

Что касается метода ситуационного моделирования, то его можно определить как максимально приближенное к реальности воспроизведение той или иной экстремальной ситуации, возникающей в мирное или военное время, с целью изучения обучающимися выработанных наукой и практикой алгоритмов действий, которые необходимо выполнять для решения оперативно-служебных и служебно-боевых задач.

Использование этого метода на занятиях по тактико-специальной подготовке предусматривает: во-первых, включение обучающихся в воссоздаваемую ситуацию в качестве игрового коллектива; во-вторых, вовлечение их в процесс принятия решений, связанных реализацией определенных задач. При этом подсистема моделирования обеспечивает рассмотрение различных вариантов основной ситуации, изучение особенностей действий в них, а также последствий принятия тех или иных решений.

Как показывает собственный опыт, краеугольным камнем проведения учебного занятия по тактико-специальной подготовке с применением метода ситуативного моделирования является формирование преподавателем базы данных, программного и технического комплексов, которые необходимы для создания имитационной среды и ее поддержки. В базу данных должны входить различные по формату информационные потоки, обеспечивающие статические и динамические режимы работы. Именно информационные, коммуникационные и аудиовизуальные технологии являются фундаментом для построения структуры новой образовательной среды, организации учебного пространства нового типа.

Так, преподаватели Брянского филиала ВИПК МВД России полагают, что одним из действенных способов обучения является перестройка учебного пространства в процессе занятия (модульное переформирование). Это делается для воссоздания обстановки в соответствии с тем или иным вариантом развития экстремальной ситуации.

Отметим, что использование модульного переформирования учебного пространства не связано с особыми материальными затратами, но, безусловно, требует заблаговременной подготовки модуль-инструментария, включающего в себя переносные шаблоны, панели, иные предметы, технические средства, в том числе из арсенала средств ОВД, позволяющие имитировать различные аспекты экстремальной ситуации.

Кроме того, указанный метод помогает сформировать навыки работы с современными информационными, коммуникационными и аудиовизуальными технологиями. По сути, он становится лабораторией для экспертного исследования моделируемых преподавателем ситуаций, которые могут быть реализованы обучающимися в служебной деятельности.

Следует отметить, что подготовка сотрудников органов внутренних дел к действиям в стрессовой ситуации, возникающей при выполнении оперативно-служебных задач, требует отработки до автоматизма соответствующих навыков и умений на занятиях и тренировках. В качестве примера рассмотрим занятие по проверке документов, удостоверяющих личность граждан.

При моделировании ситуации, в которой наряд патрульной постовой службы осуществляет проверку документов в общественном месте, преподаватель обращает внимание на организационно-правовые основы деятельности сотрудников полиции, касающиеся расстановки наряда, соответствующей реально складывающейся оперативной ситуации, общих правил служебного общения с гражданами (соблюдение дистанции между сотрудником и гражданином, вежливое поведение, умение давать краткие аргументированные ответы на вопросы и т. д.). В зависимости от соблюдения нарядом указанных выше правил далее моделируется ситуация, связанная с поведением гражданина, находящегося в состоянии алкогольного либо наркотического опьянения. Преподаватель обращает внимание на правомерность действий обучающихся с агрессивно настроенным человеком, а те, в свою очередь, оценивая степень опасности его поведения, решают вопросы о применении физической силы и специальных средств.

Преподаватель, отслеживая ход действий наряда полиции, с помощью имеющихся у него имитационных средств может воспроизводить более сложную ситуацию, при которой обучающиеся должны провести проверку документов у группы лиц или агрессивно настроенного гражданина, помочь человеку, неожиданно почувствовавшему себя плохо. Следует отметить, что в таких ситуациях совершенствуются навыки практического применения знаний, полученных в рамках различных дисциплин.

После отработки слушателями ряда заранее запланированных к рассмотрению динамических ситуаций, связанных с активным реагированием обучающихся на моделируемые обстоятельства, целесообразен переход к аналитической части занятия (опять же с применением метода ситуативного моделирования). Речь идет об организации групповой, а также индивидуальной работы, предполагающей проведение анализа данных, характеризующих общую и частную оперативную обстановку.

Для этого преподаватель предоставляет слушателям соответствующую информацию: аналитические обзоры, фотографии, отдельные видеосюжеты, касающиеся изучаемой кризисной или чрезвычайной ситуации. Для усиления эффекта присутствия целесообразно предложить обучающимся прослушать реальные записи радиопереговоров патрульно-постовых нарядов, дежурного по ОВД, имитации спецсигналов и пр., а после начала моделирования специальной операции - переговоров старших функциональных групп. Преподаватель в ходе занятия регулирует интенсивность информационных потоков и вносит изменения в последовательность их трансляции.

С момента получения информации о возникновении чрезвычайной (кризисной) ситуации на макете местности или доске путем нанесения тактических условных знаков создается геоинформаци- онная система с возможностью изучения территории на различных уровнях: город, район, улица, дом. Для обеспечения визуализации основного замысла возможно использование пакета типовых графических решений с функцией быстрого внесения в них изменений. Затем слушатели из аудитории перемещаются на учебно-тренировочный полигон, где реализуют принятые ими решения. При этом занятие приобретает форму деловой игры: обучающиеся делятся на две группы: злоумышленники, реализующие свой преступный умысел, и наряды полиции, целью которых является пресечение противоправных действий, проведение правомерного задержания.

Преподаватель должен заранее подготовить пакет формализованных бланков, методические рекомендации и другую нормативно-справочную информацию, которая может использоваться слушателями для оформления решений.

В завершение рассмотрения вопроса об использовании метода ситуационного моделирования на занятиях по тактико-специальной подготовке сотрудников органов внутренних дел можно сделать следующие выводы:

- данный метод можно определить как максимально приближенное к реальности воспроизведение той или иной экстремальной ситуации, возникающей в мирное или военное время, с целью изучения с обучающимися выработанных наукой и практикой алгоритмов действий, выполнение которых обеспечит решение стоящих перед сотрудниками ОВД оперативно-служебных и служебно-боевых задач;

- применение указанного метода на занятиях по тактико-специальной подготовке существенно повышает эффективность обучения сотрудников ОВД действиям в условиях экстремальной ситуации;

- указанный метод требует особой подготовки к проведению учебных занятий, в частности: использования заранее подготовленного модуль-инструментария (переносные шаблоны, панели, иные предметы, технические средства, в том числе из арсенала средств ОВД), позволяющего имитировать те или иные аспекты экстремальной ситуации, обеспечения максимального быстрого изменения обстановки, воспроизводящей ту или иную экстремальную ситуацию, что создает для слушателей эффект неожиданности и способствует лучшему овладению новыми способами действий,

- использования аудиовизуальных средств, позволяющих максимально приблизить моделируемую ситуацию к реальной,

- учета знаний, полученных при изучении различных учебных дисциплин;

- отработки для каждой моделируемой ситуации индивидуальных и наиболее оптимальных алгоритмов действий,

- обеспечения безопасности слушателей во время проведения занятия.

Литература

1. Плохих Г. И. Специальная подготовка сотрудников органов внутренних дел: учеб. пособие. Курск, 2014.

2. URL: https://lektsii.org/18-48519.html (дата обращения: 14.04.2020).

3. URL: https://www.itweek.ru/idea/article/detail.php?ID=64861 (дата обращения: 14.04.2020).

References

1. Plohih G.I. Special training of employees of internal affairs agencies: educational manual. Kursk, 2014.

2. URL: https://lektsii.org/18-48519.html (date of access: 14.04.2020).

3. URL: https://www.itweek.ru/idea/article/detail.php?ID=64861 (date of access: 14.04.2020).

Размещено на Allbest.ru