Проблемы преподавания истории Московской области как регионального компонента на основе регионального историко-культурного стандарта и учебника по истории Подмосковья

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблемы преподавания истории Московской области как регионального компонента на основе регионального историко-культурного стандарта и учебника по истории Подмосковья

Сухов В.В., Клемешов А.С.

В статье дана характеристика региональному историко-культурному стандарту в качестве основы преподавания истории Московской области как регионального компонента. Поскольку дидактической основой региональной модели историко-культурного стандарта стали принципы развивающего обучения, содержание курса истории Подмосковья предлагается построить как систему учебных задач. Производится анализ ситуации с обеспечением школ Московской области учебной и учебно-методической литературой по данной дисциплине, а также результатов апробации историко-культурного стандарта в школах Подмосковья.

Ключевые слова: Московская область, историко-культурный стандарт, региональный компонент, развивающее обучение.

Teaching history of Moscow region: on regional perspective and local history textbook

Sukhov V.V., Klemeshov A.S.

The article in question gives the analysis of the Regional Standard for History and Culture Studies as the foundation for teaching the History of Moscow region. Since the philosophy behind this standard is to encourage the intellectual development of the student, the suggested course design path is a set of cases. The article give an overview of textbooks that are currently available on the market and their efficiency.

Keywords: Moscow region, Regional Standard for History and Culture Studies, regional component

В рамках реализации Концепции нового УМК по отечественной истории, одобренной Президентом России в 2014 году [4], началась разработка региональных моделей историко-культурного стандарта. В 2018 году такой стандарт был разработан для Московской области [6]. Разработчиками историко-культурного стандарта выступили сотрудники Московского государственного областного университета и Академии социального управления Е.Г. Жигирева, А.С. Клемешов, В.В. Семенов и В.В. Сухов. Несмотря на то, что структура и основные принципы, на которые ориентировались авторы региональной модели, соответствуют Концепции нового УМК по отечественной истории и требованиям ФГОС ООО, историко-культурный стандарт Московской области имеет ряд особенностей, учитывающих специфику региона и опыт преподавания регионального компонента отечественной истории в школах Подмосковья, что в полной мере соответствует цели внедрения Концепции нового УМК - модернизации системы общего исторического образования [1].

Реализация региональной модели историко-культурного стандарта ставит целью овладение учащимися знаниями об основных этапах развития родного края с древности до наших дней, акцентирует внимание на месте и роли событий, происходивших в нем в контексте Российской истории. Одновременно при ее разработке были использованы достижения отечественной педагогической мысли и опыта преподавания регионального компонента в школах Подмосковья.

Дидактической основой региональной модели ИКС Московской области, как и Концепции нового УМК, стали принципы развивающего обучения. Прежде всего авторы стремились заложить в содержание стандарта возможность организации полноценной учебной деятельности обучающихся, предлагая построить содержание курса истории Московской области в виде системы содержательных учебных задач [7]. Такой подход подразумевает выстраивание иерархии учебных задач: от содержательной учебной задачи всего курса истории Московской области до учебной задачи отдельного урока. При этом в каждом случае, сформулировав проблемную ситуацию на основе исходного противоречия, обучающиеся решают учебную задачу урока как часть всей системы учебных задач, производя содержательное обобщение на основе работы с историческими источниками и дополнительными материалами.

В частности, содержательная учебная задача к уроку «Московский край во времена раздробленности» может быть сформулирована так: «Почему большая часть Подмосковных земель принадлежала Владимиро-Суздальскому княжеству?». Результаты решения этой задачи могут быть представлены следующим образом:

«Первые упоминания о Москве и Дмитрове связаны с именем Владимиро-Суздальского князя Юрия Долгорукого. Укрепляя свое княжество, он создавал на его границах города-крепости. Москва помогала контролировать приток Оки, а Дмитров приток Волги.

1) Коломна находилась на одной из важнейших дорог, которая связывала Владимир и Рязань, часто враждовавшие между собой. Владение городом обеспечивало контроль над устьем Москвы-реки.

2) Волок Ламский находился на важнейшем торговом пути. Владение волоком давало возможность контролировать путь и собирать пошлину за провоз товара. Волок давал работу и притягивал население. Новгородцы, обособившись в период феодальной раздробленности, вели активную торговлю и были заинтересованы во владении этим волоком.

3) Эти города создавались как крепости на границах враждующих княжеств в период феодальных усобиц. Усиление Московского княжества изменяло и отодвигало границы, поэтому, некоторые города крепости оказались не у дел».

Содержательная учебная задача урока, посвященного развитию промышленности Подмосковья в XIX - начале XX вв., может быть сформулирована так: «Почему железнодорожное строительство и промышленное производство стали определять направление развития Подмосковья?». Соответственно, итогом решения этой задачи может быть обобщение, включающее в себя утверждение о ключевой роли государства в строительстве железных дорог и ускорении создания современной транспортной системы после поражения России в Крымской войне, которое коснулось и Подмосковья. Среди отраслей местной промышленности стремительно развивалась текстильная, причем как частнокапиталистическая. Предприимчивые крестьяне, получив возможность заниматься организацией производства, используя европейский опыт, технические достижения, и огромный рынок сбыта, быстро богатели. В первой половине XIX века Павлово становится крупным торгово-промышленным центром. Правительство посчитало возможным удовлетворить ходатайство крестьянских сходов, и Павловский Посад оказался единственным населенным пунктом Подмосковья, получившим статус города.

В качестве примера построения системы учебных задач можно привести перечень таких задач для поурочного планирования на основе учебника по истории Московской области [8; 9, с. 16-18].

Таблица 1

Другой особенностью региональной модели является ее соответствие структуре Историко-культурного стандарта по истории России. Содержание курса истории Подмосковья включает 9 разделов, хронологически близких ИКС по отечественной истории, с минимальными расхождениями (завершающий период истории Московской области принят как период 1992-2017 гг.).

Раздел I. Московский край с древности до образования централизованного государства.

Раздел II. От Великого Московского княжества к царству XVI-XVII вв.

Раздел III. Московская губерния в XVIII в.

Раздел IV. Московская губерния в XIX - начале XX вв.

Раздел V. Московская губерния 19141921 гг.

Раздел VI. От губернии к области 1920-1930-е гг.

Раздел VII. Линии Подмосковного фронта 1941-1945 гг.

Раздел VIII. Подмосковные дороги в космос 1945-1991 гг.

Раздел IX. Московская область в 19922017 гг.

Такое деление обусловлено как непосредственной близостью региона к Москве - многовековому политическому центру России, так и хронологическим соответствием многих процессов, значимых для Подмосковья, содержанию истории России.

Содержание каждого раздела в целом соответствует Историко-культурному стандарту по отечественной истории, включая краткий очерк истории данного периода, перечень ключевых событий, персоналии, термины, основные источники. Вместе с тем в содержании отражены и особенности Московского края [6, с. 4]. В исторических очерках, хронике событий акцент сделан на явлениях и процессах, связанных с историей Подмосковья. Перечень исторических деятелей дополнен краткими характеристиками каждой личности с указанием ее роли в истории региона. Так, в исторической справке о правлении Павла I сообщается: «В 1797 г. посетил Спасо-Вифанский скит в Сергиевом Посаде. В память о посещении был сооружен обелиск из белого мрамора. В 2015 г. на территории Нико- ло-Берлюковского монастыря (Ногинский район) состоялось открытие бронзового бюста Павла I». В справке о жизни и деятельности советского военного, партийного и государственного деятеля Василия Константиновича Блюхера после указания его годов жизни и года присвоения звания Маршала Советского Союза дается следующая информация: «В 1909 г. поступил слесарем на Мытищинский вагоностроительный завод. В 1910 г. за призыв к забастовке был арестован и приговорен к тюремному заключению».

Если в перечне понятий и терминов разработчики ориентировались в первую очередь на Историко-культурный стандарт по отечественной истории, то в блоке «Культурное пространство» важное место отведено историко-географическим реалиям: топонимам, названиям крепостей, храмов, монастырей, дворцов, усадеб, дач, монументов, наукоградов, локализации знаменитых промыслов и народных ремесел, музеев и т.д. Особую роль играет и информация, имеющая значение для организации патриотической работы: - приведен перечень музеев военной истории, памятников и мемориалов в честь событий героического прошлого Московского края, подмосковных городов воинской славы и воинской доблести.

В отличие от Историко-культурного стандарта по отечественной истории, разработчики отказались от выделения так называемых «трудных вопросов», поскольку при научном подходе к изучению прошлого нелегко выделить «простые» вопросы. Одновременно, руководствуясь методическими установками, сформулированными в Концепции нового УМК по отечественной истории [4, с. 6-9], авторы региональной модели Историко-культурного стандарта Московской области стремились акцентировать внимание на многофакторности исторического процесса, понимании истории региона как части истории всей России, конструктивно-созидательном подходе к осмыслению исторического прошлого.

Региональная модель историко-культурного стандарта должна стать содержательной основой и для разработки соответствующих поурочных приложений. Эти приложения должны быть построены в соответствии с поурочным планированием курса по истории Московской области и дополнять его материалами истории своей малой Родины. Приложения могут включать в себя программы, методические рекомендации, презентации, списки краеведческой литературы, сценарии отдельных уроков, материалы конференций, задания для олимпиад и конкурсов и многое другое.

Еще одним отличием регионального историко-культурного стандарта стало составление методических рекомендаций, отражающих предлагаемые авторами-разработчиками особенности преподавания данного курса, включая технологию организации учебной деятельности. Необходимость таких рекомендаций показала практика внедрения Концепции нового УМК по отечественной истории. Методические рекомендации включают в себя описание общих принципов построения содержания курса истории Московской области, примеры организации учебной деятельности, поурочное планирование, подборку документов по истории региона и задания по курсу для уроков контроля.

По предлагаемой типологии уроков вводный урок к курсу истории Московской области строится на анализе вводного очерка. Анализ позволяет принять содержательную учебную задачу курса и тематические учебные задачи.

Характеризуя рабочий урок, необходимо отметить, что отличительной чертой технологии проблемного обучения истории является организация учебной деятельности учащихся непосредственно на самом уроке. Чтобы работа была более продуктивной, предусматривается предварительное знакомство с темой урока: в качестве домашнего задания предлагается ознакомиться с текстом стандарта и тезисно зафиксировать первичное представление о прочитанном материале. Представления будут использованы для принятия условия учебной задачи в ходе вводно-мотивационного этапа урока.

Уроки проблемного изучения истории области готовятся следующим образом:

I. Вводно-мотивационный этап строится по следующей схеме:

1. Локализация изучаемого процесса во времени и в пространстве (определяются место, время начала и завершения).

2. Обнаруживается исходное противоречие.

3. Формулируется проблема.

II. Этап самостоятельной учебной деятельности учащихся. В тетради учащиеся пытаются выполнить предложенные учителем задания и ответить на вопросы. Эти задания и вопросы следует рассматривать как поиск правильного алгоритма решения СУЗ. Выполнение всех заданий необязательно. Ученики могут попытаться выбрать оптимальный алгоритм, используя те задания, которые, на их взгляд, помогут решению СУЗ.

На этом этапе ученики в ходе самостоятельной или групповой работы предлагают письменно зафиксировать план решения учебной задачи.

III. Этап контроля и коррекции решения содержательной учебной задачи предполагает обмен вариантами решения СУЗ. До начала обсуждения учитель бегло просматривает результаты учебной деятельности и подбирает соответствующую схему для обсуждения.

Варианты схем:

Схема 1. Большинство учащихся правильно спланировали решение СУЗ. Обсуждение начинается с представления ошибочных вариантов, не повторяющих друг друга. Цель обсуждения - вызвать критику и помочь обнаружить ошибки.

Схема 2. Большинство учащихся неверно спланировали решение СУЗ. Обсуждение начинается с представления правильных вариантов, дополняющих друг друга. Цель обсуждения - помочь обнаружить ошибочные суждения и исправить ошибки.

Схема 3. Примерно половина учащихся правильно спланировали решение СУЗ. Учитель чередует выступления представителей обеих групп, акцентируя внимание на наиболее точных и аргументированных суждениях.

Этап завершается исправлением ошибок и фиксацией варианта решения учебной задачи.

Уроки-практикумы вписываются в общую схему проведения уроков проблемного изучения истории области. Однако самостоятельная учебная деятельность учащихся организуется в форме письменной работы (исследовательского проекта) на основе анализа предложенных исторических документов, справочного материала, авторского текста и в рамках рекомендованного плана. Эта работа позволит оценить умение четко формулировать положения и аргументировать их с помощью источника.

На повторительно-обобщающем уроке рекомендуется написание сочинения-эссе. Эта работа (как и исследовательский проект) является обязательным заданием олимпиад по истории. Ее содержание определено конкретной темой или вопросом, от ученика требуется личностное отношение, субъективное осмысление и изложение. Эссе не ограничено формальными композиционными рамками и позволяет определить уровень исторических представлений автора.

Оценивая эту работу, следует обратить внимание на то, как представлена собственная точка зрения автора на раскрытие проблемы, ее теоретический уровень, корректность суждений, использование понятийного аппарата. Особое внимание следует уделить аргументации авторской позиции, умению опираться на факты, концепции исторического развития и т.д.

При написании тематических эссе учащиеся лишены возможности выбирать тему. Но это не значит, что они не должны учитывать ответы на следующие вопросы: «Почему авторы так сформулировали тему?»; «В чем ее смысл, противоречия?»; «Какие знания и умения необходимы для ее раскрытия?»; «Что нового можно внести в решение проблемы?». Критерии оценивания сочинения-эссе соответствуют требованиям, выработанным Центральной предметно-методической комиссией Всероссийской олимпиады школьников по истории, и легко доступны на соответствующих электронных ресурсах.

В результате освоения курса ученики должны научиться прослеживать на региональном материале значительные общероссийские процессы, знать местные памятники истории и культуры, связанные с важнейшими историческими событиями. Иметь представление о вкладе выдающихся политических и военных деятелей, народных героев, деятелей науки и искусства, связанных с нашим регионом.

В некоторых городских округах Московской области уже есть результаты работы по изучению этих микрорегионов с обобщением его результатов. Активно используются при освоении регионального компонента отечественной истории учебники и учебные пособия по истории Талдомского, Дмитровского, Красногорского городских округов, Химок, Коломны, Раменского, Лыткарина, Дубны, Королева, Электростали, Подольска и других. Проводятся историко-краеведческие олимпиады, школы участвуют в краеведческих конкурсах муниципального и регионального уровней, на основе материалов местной истории организована проектная работа обучающихся. Составлены сборники методических разработок, в частности, разработки педагогов Красногорского района легли в основу нескольких методических изданий под общим названием «История Красногорья - история малой родины».

Вся эта работа ведется на протяжении десятилетий, а после публикации «Концепции нового УМК по отечественной истории» и региональной модели Историко-культурного стандарта по истории Московской области началась ее систематизация. Региональная модель стандарта прошла апробацию на нескольких площадках Подмосковья - в Коломне, Королеве, в Синьковской школе Дмитровского городского округа, Павловском Посаде, Красногорске, СОШ совхоза им. Ленина и других. По итогам апробации были внесены коррективы, которые позволили устранить ряд недочетов, однако в целом региональная модель показала хорошие возможности для внедрения в образовательный процесс [5, с. 76-84; 3, с. 85-89].

В настоящее время существуют и используются в учебном процессе учебники по истории Московского края: учебное пособие «История Московской области» (авторы В.В. Сухов, А.С. Клемешов и Е.Г. Жигирева) и учебное пособие для обучающихся 7-9 классов «Родное Подмосковье» (автор Л.Ф. Греханкина) [8; 2]. Для первого учебника разработаны методическое пособие для учителя и рабочая тетрадь для учащихся. Вместе с тем, помимо очевидного устаревания этих учебных пособий в разделах и темах, связанных с развитием современного Подмосковья, структуру и содержание учебников необходимо привести в соответствие с региональной моделью историко-культурного стандарта Московской области.

В настоящее время авторы-разработчики регионального историко-культурного стандарта работают над созданием справочника по истории Московской области. Особенностью данного проекта является совмещение функций иллюстрированного путеводителя и энциклопедического справочника, учитывающего современное состояние историко-культурных достопримечательностей региона. Цель издания - предоставить всем интересующимся историей и культурой Московского края самостоятельно выбрать памятники истории и культуры для посещения в учебных, научных и/ или экскурсионных целях, сгруппировав их как по территориальному, так и по тематическому принципу (городская, храмовая, усадебная архитектура, музеи и т.п.).

Одна из задач данного проекта - обеспечение иллюстративным и фактографическим материалом школьного преподавания истории Подмосковья как регионального компонента. Кроме того, на основе представленного в издании материала можно составлять разнообразные тематические маршруты экскурсионно-туристической и учебно-образовательной направленности, что имеет особое значение при планировании внеурочной деятельности.

Основная часть издания представляет собой опирающуюся на иллюстративный материал (фотоизображения, картосхемы, планы и др.) краткую характеристику экскурсионных объектов. Исторические и культурные памятники сгруппированы по их местонахождению: городским округам и административным районам.

При выборе объектов для фактографического и иллюстративного (прежде всего это фотоизображения, дающие представление об облике конкретных историко-культурных памятников) описания авторы опирались на региональный историко-культурный стандарт, при этом основной материал издания представлен по административно-географическому делению области. Для каждого административного образования дается хронология, отражающая основные вехи его истории, картосхемы и планы населенных пунктов. Ориентирование в материале облегчает справочная часть, содержащая, как правило, в алфавитном порядке, перечни монастырей, храмов, крепостных укреплений, усадеб и отдельных памятников.

Полем для дальнейшего совершенствования остается унификация требований к организации проектной деятельности обучающихся на материале истории Московского края, который может быть обобщен в виде хрестоматий, электронных ресурсов, облегчающих поиск и использование исторических источников. Однако и в настоящее время систематизация преподавания регионального компонента отечественной истории позволяет конкретизировать материал школьных курсов истории родного края, расширить и углубить представления учеников о прошлом как малой, так и большой Родины.

история подмосковье учебный

Список литературы

1. Вяземский Е.Е. Образовательная политика России и реформа общего исторического образования // Проблемы современного образования. 2013. № 3. С. 5-27.

2. Греханкина Л.Ф. Родное Подмосковье: учеб. пособие для учащихся 7-8-9 классов. М.: МГОУ, 2007.

3. Духанина А.В. Активизация познавательной деятельности учащихся в условиях реализации региональной модели историко-культурного стандарта // Академический вестник. №1 (27). М.: АСОУ, 2018. С. 85-89.

4. «Концепция нового УМК по отечественной истории

5. Нечаев М.П., Зубова Е.И., Махова Т.Б. Практический опыт реализации историко-культурного стандарта в общеобразовательной организации // Академический вестник. №1 (27). М.: АСОУ, 2018. С. 76-84.

6. Региональная модель историко-культурного стандарта Московской области / Мин-во образования Московской области; Академия социального управления. М.: АСОУ, 2018.

7. Сухов В.В. Особенности региональной модели историко-культурного стандарта // Академический вестник. №1 (27). М.: АСОУ, 2018. С. 73-75.

8. Сухов В.В., Клемешов А.С., Жигирева Е.Г. История Московской области: учеб. для общеобразовательных учреждений. М.: Перо, 2012.

9. Сухов В.В., Клемешов А.С., Жигирева Е.Г. История Московской области: методическое пособие для учителя. М.: Перо, 2012.

10. Сухов В.В., Клемешов А.С., Жигирева Е.Г. История Московской области: рабочая тетрадь. М.: Перо, 2012.

Размещено на Allbest.ru