Роль педагога изобразительного искусства в воспитании и развитии детей и родителей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Роль педагога изобразительного искусства в воспитании и развитии детей и родителей

Пушкина Е.А., Шишкина В.А.

ТОГУ, г. Хабаровск

Абстракт

В статье идет речь о необходимости поиска путей к профессиональной подготовке молодого поколения педагогов ИЗО, способных решать назревшие проблемы в современном российском образовании. Большая ответственность ложится на плечи педагогов изобразительного искусства, способных развить у детей творческую активность и способности к эстетическому восприятию различных видов искусства. Рисование - один из видов художественно-практической деятельности необходимый в любой области человеческой жизни - практической, научной, творческой. Изобразительное искусство обладает неисчерпаемыми возможностями, которые при участии педагога могут активизировать у детей лучшие духовные потребности в любви к природе и окружающему миру, а также развивать у них воображение и память. Автор убежден в том, что в условиях студии детского творчества можно и нужно одновременно обучать не только детей, но и их родителей, чье становление пришлось на сложные 90-е годы ХХ века. Воспитательный и гуманистический потенциал такого рода занятий неисчерпаем и будет способствовать не только эстетическому развитию участников, но и укреплению их взаимопонимания.

Ключевые слова: гуманистическая педагогика, творческое мышление, творческая активность, изобразительное искусство, педагог-художник.

Role of the teacher of fine arts in education and development of children and parents

Pushkina E. A., Shishkina V. A.

PNU, Khabarovsk, Russia

Abstract

The article deals with the need to search for ways to prepare the young generation of art teachers who are able to solve urgent problems in modern Russian education. Great responsibility falls on the shoulders of teachers of the fine arts, able to develop in children creative activity and the ability to aesthetic perception of various types of art. Drawing - one of the types of artistic and practical activities necessary in any field of human life - practical, scientific, creative. Fine art has inexhaustible possibilities, which, with the participation of the teacher, can activate the best moral needs of children in love for nature and the world around them, and also develop imagination and memory. The author is convinced that under the conditions of the children's creative studio, it is possible and necessary to simultaneously train not only children, but also their parents, whose formation took place in the complex 90s of the twentieth century. Educational and humanistic potential of this kind of occupation is inexhaustible and will contribute not only to the aesthetic development of participants, but also to the strengthening of their mutual understanding.

Managing activity of the teacher-artist in the effective organization of the educational process, should be aimed at the development of cognitive and creative abilities of students. It is noted with benevolent attention to children, the teacher's ability to see their individual inclinations and interests. The activity of a teacher in socialization is determined by the fact that he is a guide to the world of culture and art. The activity on self-development is aimed at constant development in professional activity.

Keywords: humanistic pedagogy, creative thinking, creative activity, fine arts, teacher-artist.

1. Постановка проблемы и ее связь с научными и практическими задачами

В энциклопедических словарях воспитание обычно трактуется, как система формирования физических, интеллектуальных, эмоциональных и нравственных качеств у нового поколения. Наиболее значительную роль в стабильном обществе играют в этом семья и школа. Воспитание предполагает образование личности, развитие интеллигентности, творческую активность и возможность духовного роста личности. Если этим не занимаются в семье, то на первый план могут выступить деструктивные структуры (криминальная среда, молодежные субкультуры, антисоциальные группы и т.д.). Постановлением Правительства Российской Федерации № 295 от 15 апреля 2014 года принята государственная программа «Развитие Образования на 2013-2020 годы». В подпрограмме № 2 «Содействие развитию дошкольного и общего образования» государственной программы Российской Федерации «Развития образования на 2013-2020 годы» определена цель - создание в системе дошкольного и общего образования равных возможностей для своевременного качественного образования детей» [1]. На государственном уровне определена цепочка «семейного обучения» и именно педагог является в ней главным звеном, на его плечи ложится вся ответственность за растущее поколение. Родители в цепочке: ребенок, родители и педагоги, являются слабым звеном, так как они - это поколение наших печальных и «лихих 90-х годов» ХХ века. Поколение, на долю которого выпало жить при смене идеалов и приоритетов, а также рухнувших устоев советского общества. Оно нуждается в поддержке и особом внимании, в сопровождении компетентного педагога в вопросе воспитания детей. Мы полагаем, что важно воспитывать не только подрастающую смену, но и оказывать помощь родителям в понимании ими важнейших задач в эстетическом развитии и активизации творческой активности детей. Мы подразумеваем под словосочетанием рост личности - процесс взаимодействия людей с окружающей средой, который не является врожденным качеством и формируется на протяжении всей жизни человека. В значительной мере он зависит от эффективности выбранной стратегии, направленной на развитие личности ребенка или взрослого человека. Развитие ребенка начинается с окружения, с семьи, с детского учреждения, в частности, студий ИЗО. Конечно, в первую очередь с готовности родителей и педагогов ИЗО проявить свое внимание и интерес ребенка к красоте жизни, окружающего мира, отношений между людьми. Именно от взрослых, от родителей и педагогов зависит уровень воспитанности и образованности растущего поколения. «Для того чтобы воспитать ребенка, необходимы родители, преподаватели - это базовая педагогическая команда и все остальное человеческое племя, работа сообща. Невозможно привить в семье одни ценности, в школе другие и в обществе третьи. Люди становятся лучше, когда общаются с лучшими, а не с худшими» [2].

В современной педагогической науке основной проблемой, как это было еще в прошлом, является развитие многогранной и творческой личности, способной жить и развиваться в гармонии с природой и окружающим ее пространством. Этому посвящали свои труды философы, педагоги и психологи, пытаясь объяснить особенности становления творческой личности. Начиная с античности, этому уделили внимание Аристотель и Платон, значительно позднее существенный вклад внесли философы: Ф. Бэкон, Г. Гегель, Р. Декарт, Э. Кант и др. Эта проблема нашла отражение в трудах таких классиков педагогики, как Ф. Дистервег, П. Каптерев, Я.А. Коменский, Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и др. Практически все без исключения исследователи отмечают важность абсолютного принятия ребенка и гуманного отношения к нему. Важные идеи в развитии психологических особенностей личности в процессе изобразительной деятельности раскрыты в трудах: Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, Б.Ф. Ломова, Р.С. Немова, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, П.М. Якобсона и др. Значительный вклад в развитие педагогики внесли: А.Ш. Амонашвили, А.В. Бакушинский, Д.Л. Иванов, Я. Корчак, Н.К. Крупская, В.А. Сластенин, Э.И. Сокольникова, В.А. Сухомлинский, Е. Ямбург и многие другие классики науки.

Однако, глобальные изменения в жизни российского общества привели к мощному вторжению рыночных отношениях и в образовательную сферу. Рынок товаров определяет условия, по которым происходит товарообмен: рынок труда регулирует спрос и предложение рабочей силы, но почти не затрагивает духовной жизни общества. Целое поколение молодежи ориентировано на выполнение команд и вполне удовлетворяет свои духовные запросы убогими предложениями массовой культуры. По образному описанию О. Хаксли: «Это сытый, модно одетый и сексуально удовлетворенный индивид, не отягощенный ощущением своего Я и всяких, кроме самых поверхностных связей с другими людьми, руководствующийся животными принципами самоудовлетворения» [3, с. 46]. Будущего у общества, состоящего из таких людей нет, потому что оно не способно развивать ни себя, ни цивилизацию. Более того, оно уверенно ведет себя к краху. Такая ситуация в современном обществе, на наш взгляд, накладывает особые требования к профессиональной подготовке педагога ИЗО, которому предстоит решать непростые задачи воспитания подрастающего поколения.

педагог изобразительное искусство

2. Проблема укрепления гуманистической составляющей в эстетическом воспитании детей

Мы видим укрепление гуманистической составляющей в единении союза родителей, педагогов ИЗО и детей в условиях художественной студии, так как в практике других образовательных институтов это сделать достаточно сложно. «Гуманистическая психология - термин, введенный А. Маслоу (1954): «третья сила», движение, возникшее как реакция на детерминистскую технократическую экспансию психоанализа с одной стороны и на бихевиоризм, с другой. В экзистенциальной перспективе гуманистическая психология направлена на помощь человеку в осознании собственной полной ответственности за свои выборы и на реабилитацию духовных ценностей» [4]. Идеи гуманистической психологии уже апробированы классиками педагогической науки.

Единый творческий союз педагогов ИЗО и родителей способен и может передать ребенку не только знания, художественные умения, а также стремление постигать накопленный бесчисленными поколениями людей творческий опыт. В студии должны быть созданы условия для самопознания и развития детей, их индивидуальных способностей. Возможности для раскрытия в себе творческого начала и чувства глубокой сопричастности к миру культуры и искусства. Очевидно, что дети рождаются разными, с различными характеристиками. Интеллект ребенка - это сумма двух составляющих, в равной степени зависимая от наследственности и воспитания. Не все рождаются одинаково одаренными, но всех можно максимально развить и привить желание к саморазвитию. Если мы хотим привить хорошие навыки, воспитать творческую активность ребенка, то речь должна идти о том, какими же качествами должен обладать педагог ИЗО. Естественно, что требования к его профессиональному уровню и общей культуре неизмеримо повышаются. Превратить воспитание в большую надежду, как было написано еще Н.К. Рерихом: «учитель - я употребляю это слово в самом широком смысле - может совершить больше, нежели завоеватели и государственные главы. Они, учителя, могут создать новое воображение и освободить скрытые силы человечества» [5]. Мы не будем перечислять бесчисленные исследования, посвященные проблеме профессиональной подготовке будущего учителя ИЗО. Просто обратим внимание на то, что с позиций того, что должен знать и уметь педагог изобразительного искусства эти требования кажутся избыточными для одного человека. Тем не менее, краткий обзор мы все же сделаем.

3. Обзор суждений о качествах педагога в науке прошлого и настоящего времени

Общее место в исследованиях с глубокой древности - идея о том, что чтобы воспитывать кого-то, нужно самому соответствовать этим качествам и об этом писал еще Сенека. Согласно В.И. Далю: «Воспитатель сам должен быть тем, чем он хочет сделать воспитанника» [6]. Разбудить душу ребенка, а заодно и его родителей способен педагог с гармоничным внутренним миром, любящий природный мир и обладающий художественной культурой. Это хорошо понимали деятели науки и культуры прошлого. Педагог не просто человек, который может передать ученику знания, но и человек, который задает ритм, красоту человеческих отношений, открывает возможность познавать и изменять мир. Учитель, который закладывает фундамент личности, берет на себя ответственность за будущее конкретного человека. Огромное значение придавал личности воспитателя-педагога К.Д. Ушинский: «В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности» [7, с. 77]. Глубиной отмечены мысли Л.Н. Толстого, разрабатывая свою теорию обучения, он написал: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви к делу, ни к ученикам. Если учитель соединит в себе любовь и к делу, и к ученикам, он современный учитель» [8, с. 292]. Эти высказывания не утратили актуальности и в наши дни. В сущности, истинная роль педагога и его призвание не может быть осуществлены без его высоких личностных качеств, стремления постоянно учиться новому и гуманно относиться к своим воспитанникам. Это подтверждается богатым педагогическим опытом В.А. Сухомлинский: «Костер живой мысли в сознании своих воспитанников зажжет только тот педагог, который знает в сто раз больше, чем требует обязательная программа. Если у учителя есть это богатство, то его интеллектуальное общение неминуемо выходит за рамки урока и приобретет индивидуальный характер: интеллект педагога и интеллект отдельных учеников связывается десятками нитей - это и есть живые дорожки от сердца к сердцу» [9].

Теоретические идеи, подкрепленные многолетним опытом практической работы в сфере профессиональной подготовки будущих учителей ИЗО в своих исследованиях, отразили: А.Д. Алехин, С.Е. Игнатьев, В.В. Корешков, В.С. Кузин, С.П. Ломов, Н.Н. Ростовцев, Е.В. Шорохов, и др. Они единодушно подчеркивают, что только хорошо образованный педагог может заложить основы художественного вкуса у детей, этим определяя важность и качество всестороннего образования будущих педагогов-художников. Как хорошо известно, педагогическая деятельность относится к группе профессий «человек-человек». Важнейшая характеристика педагогической деятельности, в том числе изобразительной - ее совместный характер. Деятельность педагога ИЗО соединяет в себе самореализацию педагога и его целенаправленное участие в гармоничном развитии учащихся. Опираясь на мнение А.М. Новикова [10, с. 31-37]. и современные исследования в самом общем виде деятельность педагога ИЗО можно представить так:

1. управляющая - деятельность по эффективной организации учебного процесса, направленного на развитие познавательных и творческих способностей обучающихся. Скажем коротко, что процесс должен быть организован в позиции «субъект-субъектных» отношений, отмечен доброжелательным вниманием к детям, умением педагога видеть их индивидуальные склонности и интересы.

2. деятельность по социализации обучающегося - педагог не только является примером, но и побуждает к развитию лучшие побуждения детей. Он является их проводником в мир культуры и искусства. Яркость личности педагога ИЗО определяется его глубокой убежденностью в культурной созидательности своей профессии, нравственной позицией и чувством долга, высоким уровнем духовности. Немаловажную роль играет имидж педагога, его харизма, актерское мастерство и творческое отношение к предмету.

3. деятельность по саморазвитию - где на первом и главном месте стоит постоянное личностное самосовершенствование учителя ИЗО. Если потребности в самоопределении, в самореализации и т.д. становятся базовыми потребностями для творческого саморазвития личности, то профессиональная траектория педагога будет успешна не только в его жизни, но и затем получит продолжение в жизнях его учеников. В сущности, в этом состоит культурная и гуманистическая направленность педагогического труда.

Заключение

Таким образом, мы выделили три основные особенности педагогической деятельности, в комплексе составляющие систему, где соотношения деятельностей обучающегося и педагога можно образно представить - педагог «и начальник, и актер, и ученик». На педагога ИЗО возложена одна из важнейших задач современности - возвращение ценностей человека.

Процесс формирования нового российского менталитета преподавания изобразительного искусства находится на начальном этапе своего становления. Оно будет трудным и болезненным, требуется создать такие программы и условия, которые помогут родителям опуститься до уровня детей и под руководством педагога расти и подниматься вверх вместе с детьми. Требования к педагогу ИЗО возросли до невероятных вершин, так как он должен решить задачу не только воспитания детей, своего саморазвития, но и оказать существенную помощь родителям в воспитании себя, найти пути, направленные на воспитание не ради высоких учебных показателей, а ради высоких жизненных показателей. Развить в себе научный талант, способность вырабатывать проекты, концентрировать на них свою умственную деятельность, проявлять настойчивость, изобретательность, методологическую сноровку, искать свои критерии оценки, стимулировать появление удачных мыслей и идей. Как говорили древние мудрецы, преподаватель должен познавать мир, чтобы предвидеть и предвидеть, чтобы действовать.

Библиографические ссылки на источники

1. Постановление Правительства Российской Федерации № 295 от 15 апреля 2014 года принята государственная программа «Развитие Образования на 2013-2020 годы». 2014. [Электронный ресурс]. - URL: http://base.garant.ru/70643472/ (Дата обращения: 30.12.2017)

2. Дойдж, Н. Пластичность мозга. ООО «Издательство «Э», 2017. [Электронный ресурс]. - URL: https://mybook.ru/author/norman-dojdzh/plastichnost-mozga-potryasayushie- fakty-o-tom-kak/read/ (Дата обращения: 30.12.2017).

3. Хаксли, О. О дивный новый мир. М.: Иностранная литература, 1988. - 125 с.

4. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике. 2000. [Электронный ресурс]. - URL: https://psychology_pedagogy.academic.ru/ (Дата обращения: 19.11.2017).

5. Рерих, Н.Н. Врата в будущее. Антология мысли. 2003. [Электронный ресурс]. - URL: http://detectivebooks.ru/book/11967243/ (Дата обращения: 05.11.2017)

6. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка 2009 [Электронный ресурс]. - URL: http://www.onlinedics.ru/slovar/dal.html (Дата обращения: 01.11.2017).

7. Ушинский, К.Д. Педагогическое наследие. М.: Образование и бизнес, 1994. - 205 с.

8. Толстой, Л.Н. т. 53 Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. - 544 с.

9. Сухомлинский, В.А. Как любить детей 2000 [Электронный ресурс]. - URL: https://studfiles.net/preview/3799599/ (Дата обращения: 03.12.2017).

10. Новиков, А.М. Я - педагог. М.: Эгвес, 2011. - 136 с.

Размещено на Allbest.ru