Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Функционализм предметно-пространственной среды как способ оптимизации учебных площадей высших образовательных учреждений

Функционализм предметно-пространственной среды как способ оптимизации учебных площадей высших образовательных учреждений

Необходимость оптимизации пространственно-предметной среды вузов в Российской Федерации. Рассмотрение схем расположения рабочих мест в учебных аудиториях. Приемы организации функционального пространства (на примерах высших учебных заведений мира).

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 04.10.2021
Размер файла 2,1 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru

ЮУрГГПУ, Челябинск, Россия ООО "Магнитогорскгазстрой" Магнитогорск, Россия

Функционализм предметно-пространственной среды как способ оптимизации учебных площадей высших образовательных учреждений

О.М. Шенцова

Абстракт

Актуальность данной работы обусловлена тем, что в связи с политикой оптимизации высших учебных заведений Министерством образования и науки Российской Федерации наблюдается нехватка учебных площадей в вузах. Поэтому возникает необходимость и оптимизации пространственно-предметной среды вузов. Авторами статьи предлагается выход из сложившейся ситуации - расширение существующих площадей за счет изменения стиля пространственно-предметной среды вуза, замена существующего устаревшего предметного наполнения на новое функциональное, мобильное оборудование. В статье рассмотрены следующие аспекты проблемы: принципы функционализма пространственно-предметной среды вуза; приемы организации функционального пространства (на примерах высших учебных заведений мира); схемы расположения рабочих мест в учебных аудиториях.

Ключевые слова: функционализм, пространственно-предметная среда, образовательная среда, функциональное пространство.

Abstract

FUNCTIONALISM OF THE SUBJECT AND SPATIAL ENVIRONMENT AS WAY OF OPTIMIZATION OF THE EDUCATIONAL AREAS OF THE HIGHEST EDUCATIONAL INSTITUTIONS

O.M. Shentsova

SUSHPU, Chelyabinsk, Russia Limited liability company "Magnitagorskgazstroy",

Magnitogorsk, Russia

The relevance of this work is caused by the fact that with policy the Ministry of Education and Science of the Russian Federation of optimization of higher educational institutions observes the shortage of the educational areas in higher education institutions. Therefore, there is a need of optimization of the spatial and subject environment of higher education institutions. Authors of article offer an exit from current situation - expansion of the existing areas due to change of style of the spatial and subject environment of higher education institution, replacement of the existing outdated subject filling by the new functional, mobile equipment.

Within statement of a problem of article authors addressed some statistics. According to official data of the summary reports on the FSN No. VPO-2 form for 2017 posted on the official site of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation in higher education institutions studies and 4490959 people, apart from administrative and service personnel teach. These are 3% of population of the Russian Federation which is 146 880 432 people according to Federal State Statistics Service for January 1, 2018. And it is very important that these 3%, being nearly a third of daily time on study or work in higher education institution felt comfortable

One of possible exits, according to the author of article, is expansion of the existing areas due to change of style of the spatial and subject environment of higher education institution, replacement of the existing outdated subject filling by the new functional, mobile equipment. Therefore, one of relevant styles in the light of the revealed problem for the organization of the spatial and subject environment of higher education institution is the functionalism.

In article the following aspects problems are considered: principles of functionalism of the spatial and subject environment of higher education institution; receptions of the organization of functional space (on examples of higher educational institutions of the world); schemes of an arrangement of jobs in educational audiences.

Keywords: functionalism, spatial and subject environment, educational environment, functional space.

Введение

Сегодня все чаще объектом исследования становится взаимосвязь психики человека и его пространственно-предметного окружения. И особое место в исследованиях занимает именно проблема организации пространственно-предметной среды в высших учебных заведениях, в которой происходит становление и развитие личности.

Одним из первых в своем исследовании отмечает роль пространственно-предметной среды в развитии личности У. Джеймс, который рассматривает предметную среду человека (продукты деятельности, одежда, домашний очаг) как структуру личности "физическое Я" [2]. Объектом исследований предметно-пространственная среда как компонент становления, развития и реализации личности является в работах таких ученых как Н. М. Боротко, Т. К. Клименко, Л. Н. Куликова, Л. Н. Новикова, Н. Л. Селиванов, Н. Е. Щуркова и др. С точки зрения психологии восприятия пространственно-предметную среду рассматривали Л. А. Воронец, П. В. Гог, Г. И. Иванова, И. Квасников, Н. Н. Нечаев, А. В. Степанов, Н. Н. Степанов и другие [3, 6 ,7, 8, 11].

В рамках постановки проблемы статьи обратимся к некоторой статистике. Согласно официальным данным сводных отчетов по форме ФСН № ВПО-2 за 2017 год, размещенных на официальном сайте Министерства образования и науки Российской Федерации в таблицах 1 и 2 изложена информация по численности вузов, студентов и профессорско-преподавательского состава в Российской Федерации [4]. Из представленных данных следует, что в вузах обучается и преподает 4490959 человек, не считая административный и обслуживающий персонал. Это 3% от численности населения Российской Федерации, которая составляет 146 880 432 чел. по данным Федеральной службы государственной статистики на 1 января 2018 года [5]. И очень важно, чтобы эти 3%, находясь почти треть суточного времени на учебе или работе в вузе чувствовали себя комфортно [16].

Таблица 1 Численность студентов образовательных организаций, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам высшего образования Российской Федерации

Число самостоятельных образовательных организаций

Число филиалов

Численность студентов, человек

Число студентов в филиалах, человек (из гр. 6)

Всего

В том числе

Всего

В том числе по формам обучения

Автономные

Бюджетные

Казённые

очная

очно-заочная

заочная

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

766

52

446

1

651

4245885

2380454

135014

1730417

569688

Таблица 2 Профессорско-преподавательский состав образовательных организаций, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам высшего образования Российской Федерации

ППС всего

Из них (из гр.1)

Имеющие высшее профессиональное образование

Всего

Имеющие ученую степень

Имеющие ученое звание

Доктора наук (из гр.2)

Кандидата наук (из гр.2)

Профессора (из гр.2)

Доцента (из гр. 2)

1

2

3

4

5

6

245078

245074

38386

141662

26229

90940

Актуальность статьи обусловлена тем, что в связи с оптимизацией и объединением российских вузов в некоторых из них возникает катастрофическая нехватка учебных площадей. Администрации вузов вынуждены формировать график учебного процесса в две смены. При этом наблюдается большой процент изношенности оборудования и предметного наполнения, возраст которого в большинстве вузов исчисляется советским периодом. Все это непосредственно, наряду с другими факторами, влияет на эффективность и качество образовательных услуг.

Принципы и приемы создания функциональной пространственно-предметной среды. На наш взгляд существует два выхода решения проблемы.

Первый возможный выход из проблемной ситуации - участие в конкурсе на создание опорного университета. Победа в этом конкурсе предусматривает выделение до 200 млн рублей в течение трех лет Министерством образования на развитие деятельности вуза, в том числе на развитие материально-технической базы. Но этот выход не под силу всем российским вузам. В список опорных вузов Российской Федерации на 1 января 2018 года вошло 51 вуз - 6,7 % от общего количества вузов [5].

Второй возможный выход - расширение существующих площадей за счет изменения стиля пространственно-предметной среды вуза, замена существующего устаревшего предметного наполнения на новое функциональное, мобильное оборудование. Одним из актуальных стилей в свете выявленной проблемы, на наш взгляд, для организации пространственно-предметной среды вуза является функционализм.

Представление о функционализме уместилось в одну цитату Дитера Рамса, популярного промышленного дизайнера "Хорошая конструкция ненавязчива - продукты, реализующие цель, подобны инструментам. Они не являются ни декоративными предметами, ни произведениями искусства. Поэтому их дизайн должен быть как нейтральным, так и ограниченным, чтобы оставить место для самовыражения пользователя" [9].

Обозначим принципы функционализма пространственно-предметной среды вуза [11, 12]:

1. Единство. Образовательные пространства должны создаваться как единая пространственно-предметная среда. Все элементы среды должны быть эстетически полноценными не за счет украшательства, а по своей сути.

2. Подчинение формы функции помещения, оборудования, предмета, соответствующей бытовым и производственным условиям жизни человека. Структурно-планировочное пространство вузов включает в себя разнофункциональные зоны. Поэтому организация пространства и форма предметного его наполнения должны соответствовать функции этих зон.

3. Практичность и долговечность. Так как вуз - общественное массово посещаемое учреждение рекомендуется в организации его пространственно-предметной среды использовать материал, проверенный временем: камень, бетон, кирпич, металл, дерево, стекло.

4. Неперегруженность пространства предметным наполнением. Помещения вуза должны быть светлыми, просторными с минимальным функциональным наполнением, что даст возможность увеличить функциональное использование пространства.

5. Минимальное декоративное оформление. С целью разгрузки пространства и концентрации внимания потребителей образовательных услуг на деятельности, проходящей в помещениях, пространственно-предметная среда вуза либо не должна содержать совсем, либо в минимальном количестве декоративные, украшающие элементы дизайна.

6. Функциональная трансформируемая мебель. Трансформируемая и мобильная учебная мебель позволяет создавать в одном помещении разные сценарии в соответствии с проходящими в нем мероприятиями и дает возможность многофункционального использования одного помещения.

7. Правильные пропорции, простая геометрия в пространстве. Детали интерьера должны быть пропорционально соизмеримы как друг с другом так и со всем пространством в целом.

8. Сдержанное цветовое оформление. Используют сдержанные пастельные тона или монохромию. Лишь могут появляться некоторые акцентные включения желтого, оранжевого, красного, черного, индиго цветов.

9. Эргономичность и экологичность. С целью создания удобства и безопасности пребывания студентов, преподавателей и административно-обслуживающего персонала в пространстве вуза, оно и его предметное наполнение должны соответствовать требованиям экологической безопасности.

10. Достаточная освещенность. В образовательном процессе свет имеет важное значение. Если естественного света недостаточно, необходимо компенсировать достаточными источниками искусственного освещения. Размещать источники искусственного освещения необходимо согласно функциональным зонам пространства, чтобы они максимально выполняли свою функцию: освещение рабочих зон, зон релаксации и т.д.

В таблице 3 приведем приемы организации функционального пространства на примерах университетов мира (рис. 1- 10).

Рис. 8

Рис. 9 Интерьер факультета социальных и поведенческих наук высшего образовательного учреждения Амстердама

Рис. 10

Важное значение в учебной пространственно-предметной среде имеет организация рабочих мест в учебных аудиториях.

В основе традиционной схемы размещения рабочих мест лежит модель одностороннего взаимодействия участников учебного процесса (рис. 12).

При такой схеме основной формой коммуникации между участниками учебного процесса в основном является монолог педагога. Студенты могут взаимодействовать только со студентом, находящимся рядом за одним столом или с педагогом (задавать и отвечать на вопросы) [14]. Проанализировав различные модели коммуникации участников образовательного процесса, нами разработаны конструктивные схемы размещения рабочих мест в учебной аудитории, в основе которых лежит модель многостороннего взаимодействия участников образовательного процесса (рис. 13.). При таком конструктивном подходе в расположении рабочих мест в учебной аудитории образовательная деятельность протекает в рамках отношений сотрудничества, сотворчества, диалога между всеми участниками процесса [14].

Заключение

пространственный предметный учебный вуз

Таким образом, при сегодняшнем планировании Министерством образования РФ осуществлять дальнейшую оптимизацию вузов, руководству вузами необходимо включать в план мероприятий по оптимизации организацию пространственно-предметной среды, с учетом современных потребностей участников образовательного процесса, и ориентированной на соответствие функциональным процессам, проходящим в стенах вуза.

Библиографические ссылки

1. Воронец Л.А. Искусственное освещение помещений. Киев: Будивэльнык, 1979.-132 с.

2. Джеймс У. Личность // Психология самосознания: Хрестоматия по социальной психологии личности. Самара, 2000

3. Закиева Р.Р. Образовательный менеджмент // Профессиональное образование в современном мире. 2018. Т. 8. № 2. С. 1836-1843.

4. Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации [Электронный ресурс] URL: https://минобрнауки.рф/министерство/статистика/информа- ция-2017/во-2017/ФСН-ВПО-1-2017 (дата обращения 11.10.2018)

5. Официальный сайт Федеральной службы государственной статистики [Электронный ресурс] URL: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/ publications/catalog/afc8ea004d56a39ab251f2bafc3a6fce (дата обращения 11.10.2018)

6. Степанов Н.Н. Цвет в интерьере. Киев: Вища школа, 1985.

7. Усатая Т.В., Шенцова О.М., Казанева Е.К. Основы теории формирования среды [Электронный ресурс]. Магнитогорск, 2016. 1 электрон. опт. диск (СD-ROM) : цв.; 12 см

8. Усатая Т.В., Шенцова О.М. Основы проектирования архитектурной среды. Магнитогорск, 2008.

9. Функционализм: интерьер без излишеств [Электронный ресурс] URL: https:// legko.com/blog/p/funkcionalizm-interer-bez-izlishestv (дата обращения 12.10.2018)

10. Шенцова О.М., Усатая Т.В. Основы проектирования оборудования архитектурной среды: учебное пособие /О.М. Шенцова, Т.В. Усатая. Магнитогорск, 2008.

11. Шенцова О.М. Геометрический вид, как свойство архитектурно-пространственных форм // Архитектура. Строительство. Образование. 2015. № 2 (6). С. 4652.

12. Шенцова О.М. Функционализм и минимализм в проектной культуре //Архитектура. Строительство. Образование. 2014. № 1 (3). С. 72-77

13. Шенцова О.М. Развитие интереса к обучению путем создания эмоциональнокомфортной образовательной среды // Открытое образование. 2017; (6):92-104.

14. Шенцова О.М., Веремей О.М. Формирование образовательной среды вузов творческой направленности включая предметно-пространственный компонент // Альма матер (Вестник высшей школы). 2018. №9. С. 115-120

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены