Диалогическая речь в процессе обучения русскому жестовому языку

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Диалогическая речь в процессе обучения русскому жестовому языку

О.Б. Солдатова

Статья посвящена описанию заданий, направленных на развитие навыков и умения построения жестового диалогического высказывания в рамках двух тем дисциплины «Основы русского жестового языка», входящей в программу образовательного процесса вузов МВД России. Обозначены три основные формы предъявления подобных заданий.

Ключевые слова: русский жестовый язык, диалогическая речь, коммуникативная ситуация, коммуникативная компетенция

DIALOGICAL SPEECH IN TEACHING THE RUSSIAN SIGN LANGUAGE

The article contains assignments aimed at developing skills and ability to build a gestural dialogical utterance within the two topics of the discipline: “Fundamentals of the Russian Sign Language", which is part of the educational process of universities of the Ministry of Internal Affairs of Russia. Three main forms of presenting such tasks are indicated.

Key words: Russian sign language, dialogic speech, communicative situation, communicative competence

Русский жестовый язык является языком, который относительно недавно начал изучаться в образовательных организациях МВД России, в частности в Барнаульском юридическом институте МВД России. Русский жестовый язык изучается в рамках курса «Основы русского жестового языка», преподаваемого слушателям, обучающимся на факультете первоначальной подготовки, и курсантам, обучающимся на факультете подготовки сотрудников полиции и следователей. В целом данная дисциплина изучается обучающимися с большим интересом в силу своей неординарности. Курсанты и слушатели участвуют в обсуждении особенностей коммуникации со слабослышащими людьми, запоминают жестовые слова и фразы, презентуемые преподавателем, интересуются дополнительными жестовыми единицами, охотно общаются между собой с помощью дактиля.

Диалогическое речевое общение, которое рассматривается в работах многих ученых (М.М. Бахтин, Т.С. Серова, А.А. Вдовичина, И.Б. Сычева и др.), является важной составляющей процесса обучения русскому жестовому языку, подготавливающей обучающихся к ситуативному использованию имеющихся знаний, умений и навыков по данной дисциплине. Согласно определению лингвистического словаря, диалог - форма (тип) речи, состоящая из обмена высказываниями-репликами, на языковой состав которых влияет непосредственное восприятие, активизирующее роль адресата в речевой деятельности адресанта [2]. М.М. Бахтин подчеркивает: «Диалог - это два или несколько пониманий, две или несколько смысловых позиций, которые определяют возникновение диалогических отношений» [1].

К сожалению, диалогической речи уделяется недостаточно внимания на практических занятиях по русскому жестовому языку. Однако сложно преуменьшить роль данного типа речевой деятельности при формировании языковых компетенций. Важно отметить, что целью заданий, направленных на формирование 96 навыков и умений диалогической речи, является креатирование готовности обучающихся к ситуативному общению со слабослышащими. Поэтому важно мотивировать курсантов и слушателей импровизировать при презентации диалогов и не быть привязанными к написанному тексту. Крайне актуально также задействовать многочисленные темы общения как основу для диалога, чтобы обучающиеся были готовы к общению на различные темы.

Использование такого интерактивного задания, как жестовая диалогическая речь, делает практические занятия еще более интересными и живыми. Жестовая диалогическая речь может быть использована в рамках организации работы на практических занятиях по темам «Жестовая речь: Базовые ситуации установления контакта с людьми с нарушениями функции слуха» и «Жестовая речь: Базовые ситуации профессионального общения».

В рамках первой обозначенной темы могут быть разыграны следующие коммуникативные ситуации:

- «потерявшийся ребенок»: обучающийся, играющий роль полицейского, задает вопросы «потерявшемуся ребенку» об имени, возрасте, месте учебы, месте работы родителей, месте жительства; обучающийся, играющий роль слабослышащего потерявшегося ребенка, отвечает на поставленные вопросы;

- «ориентирование в городе»: обучающийся, играющий роль полицейского, объясняет обучающемуся, чья роль - слабослышащий прохожий, обратившийся к полицейскому за помощью, как добраться до определенного пункта назначения, обозначенного в задании;

- «время, календарь»: обучающийся-полицейский расспрашивает обучаю- щегося-слабослышащего о его обычных действиях в отдельные дни недели, любимом времени года, погодных условиях;

- «цвет, одежда»: обучающийся, чья роль - сотрудник полиции, расспрашивает обучающегося, играющего роль слабослышащего родителя, о том, во что был одет его (ее) потерявшийся ребенок, о цвете и размере одежды.

В рамках темы «Жестовая речь: Базовые ситуации профессионального общения» используются следующие ситуации диалогического общения:

- «правила дорожного движения»: обучающийся-инспектор ГИБДД останавливает обучающегося-слабослышащего водителя, просит его предъявить документы для контроля, объясняет ему причину проверки: водитель нарушил правила дорожного движения;

- «показания потерпевшего»: обучающийся, играющий роль сотрудника полиции, расспрашивает обучающегося, чья роль - слабослышащий потерпевший, о том, что случилось, об одежде преступника, особенностях его внешности, о времени совершения преступления, о самочувствии потерпевшего, об имеющихся повреждениях, было ли что-то похищено;

- «ведение допроса подозреваемого»: обучающийся-сотрудник полиции объясняет обучающемуся-слабослышащему подозреваемому его права, выясняет информацию о действиях подозреваемого, его дислокации в момент произошедшего, деталях ситуации и пр.

Диалогическая речь в рамках отработки темы «Жестовая речь: Базовые ситуации профессионального общения» является заданием, которое направлено на формирование жестового профессионального словаря сотрудника полиции, т.е. на креатирование способности грамотно и корректно использовать соответствующие термины в определенных правовых вопросах и ситуациях.

В процессе предъявления заданий, направленных на развитие знаний, умений и навыков жестовой диалогической речи, преподаватель подчеркивает, что ведение реального допроса слабослышащего подозреваемого, а также получения показаний слабослышащего свидетеля - дело профессионального сурдопереводчика, а выполнение данного задания направлено на отработку активного жестового словаря и развитие навыков и умений использовать данные жестовые единицы лишь в экстренных случаях, в которых привлечение специалиста по русскому жестовому языку не представляется возможным, а процесс расследования требует незамедлительного применения знаний, умений и навыков по данной дисциплине со стороны действующих сотрудников полиции.

Задания, направленные на развитие жестовой диалогической речи, могут быть представлены в трех формах: работа по карточкам, где написаны все реплики обучающихся (подготовительный этап, условно-речевое упражнение), предъявление диалога и задания составить собственный диалог по аналогии (подготовительный этап, условно-речевое упражнение) и составление собственного диалога по ситуации (речевое упражнение).

Использование заданий, направленных на развитие навыков и умений жестовой диалогической речи, характеризуются высокой практической значимостью, поскольку данные задания нацелены на 97 формирование коммуникативной компетенции на русском жестовом языке, иллюстрацию прагматических условий использования тех или иных жестовых единиц, особенностей построения жестового предложения.

Список литературы

учебный диалог речевой жестовый

1. Бахтин М.М. Проблемы творчества Ф.М. Достоевского. Киев, 1994.

2. Лингвистический энциклопедический словарь. URL: https://les.academic.ru

3. Серова Т.С., Вдовичина А.А. Типы и функции вопросов в диалогизированном доказательном монологическом высказывании при обучении иноязычному диалогическому общению // Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики. 2018. № 2. С. 85-99.

4. Сычева И.Б. Общие аспекты категории вопросительности в русском, английском и немецком языках // Актуальные направления научных исследований: от теории к практике. 2015. № 1. С. 282-283.

References

1. Bakhtin M. M. Problems of creativity of F. M. Dostoevsky. Kiev, 1994.

2. Linguistic encyclopedic dictionary. URL: https://les.academic.ru

3. Serova T. S., Vdovichina A. A. Types and functions of questions in a dialogized evidentiary monological utterance when teaching foreign-language dialogic communication / / Bulletin of PNRPU. Problems of linguistics and pedagogy. 2018. No. 2. pp. 85-99.

4. Sycheva I. B. General aspects of the category of interrogativity in Russian, English and German languages / / Actual directions of scientific research: from theory to practice. 2015. No. 1. pp. 282-283.

Размещено на Allbest.ru