Совершенствование информационно-коммуникационной компетентности преподавателя в процессе повышения квалификации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Воронежский государственный университет

Совершенствование информационно-коммуникационной компетентности преподавателя в процессе повышения квалификации

М.В. Щербакова

А.Н. Химиченко

Аннотация

квалификация педагог цифровизация образование

Статья посвящена проблеме повышения квалификации педагогов в эпоху цифровизации образования, которое рассматривается как составляющая непрерывного профессионального и личностного развития. Разработанная дополнительная образовательная программа повышения квалификации призвана способствовать не только совершенствованию профессиональных знаний и умений преподавателя иностранного языка, но и повышению уровня его информационно-коммуникационной компетентности.

Ключевые слова: цифровизация образования, информационно-коммуникационная компетентность, повышение квалификации преподавателя иностранного языка, дополнительная образовательная программа повышения квалификации.

Abstract

The article is devoted to the problem of teachers' professional development in the era of digitalization of education, which is considered as a component of continuous professional and personal development. The additional educational programme is designed to contribute not only to the improvement of professional knowledge and skills of a foreign language teachers, but also to increase the level of their information and communication competence.

Key words: digitalization of education, ICT competence, advanced training of a foreign language teacher, additional educational programme for advanced training.

Введение

В настоящее время одним из трендов современного образования является его цифровизация. Ожидаемый эффект проекта «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» к 2025 г. предполагает вовлечение до 6 миллионов учащихся в цифровое образовательное пространство [1]. Инновационные образовательные технологии направлены на повышение качества образования. По мнению специалистов, новые информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) позволяют повысить эффективность занятий по иностранному языку на 20-30 % [2]. Электронная образовательная среда выступает важнейшим фактором повышения качества образования любого уровня. И как следствие, встает проблема подготовки и переподготовки педагогических кадров, обладающих информационно-коммуникационной компетентностью (ИК-компетентностью).

Рост профессионального мастерства преподавателя связан с непрерывным личностным и профессиональным самосовершенствованием, с необходимостью постоянного взаимодействия с ведущими специалистами своей предметной области посредством разнообразных ИКТ. Каждый преподаватель сталкивается с необходимостью владения ИКТ в реализуемых направлениях профессиональной деятельности. Для решения дидактических и коммуникативных задач преподаватель иностранного языка (ИЯ) вынужден постоянно погружаться в поиск, анализ, систематизацию и использование информации на языке оригинала, содержащейся в сети «Интернет». Информационные ресурсы сети «Интернет» ускоряют подготовку к определенному виду деятельности, способствуют активному личностному и профессиональному саморазвитию, обогащают кругозор, активизируют творческий подход к решению разнообразных задач и интеллектуальный потенциал педагога.

Количество, объем, качество и систематичность использования цифровых ресурсов зависят от мотивации и уровня сформированности ИК-компетентности преподавателя ИЯ, а также от технических возможностей образовательных организаций. Именно эти факторы являются основными барьерами на пути достижения результативности цифровой трансформации образовательных технологий [3]. Таким образом, проблема совершенствования информационно-коммуникационной компетентности преподавателя ИЯ в процессе повышения квалификации является одной из актуальных на этапе развития системы образования в условиях его цифровизации.

Цель исследования состояла в изучении способов и средств совершенствования ИК-компетентности преподавателя ИЯ в ходе повышения квалификации в системе дополнительного профессионального образования вуза.

Методология исследования

В качестве теоретико-методологических оснований для совершенствования ИК-компетентности преподавателя ИЯ нами были определены личностно-деятельностный и компетентностный подходы, которые обеспечивают в системе образования целенаправленное развитие личности посредством формирования мотивов, личностных смыслов, профессиональных компетенций в процессе познавательной деятельности.

Характеристика состояния изученности проблемы

В последние десятилетия изучением проблем, связанных с внедрением и использованием образовательного пространства, обогащенного ИКТ, занимались Г.А. Бордовский, А. Борк, Б.С. Гершунский, В.А. Извозчиков, Е.И. Машбиц, Н.Ф. Талызина, А.Г. Толоконников и др. В работах Л.Д. Митевой, И.В. Мостовой, В.Н. Федорова прослеживается деятельностный подход к проблеме информатизации образования. Поиск путей повышения эффективности педагогической подготовки и повышения квалификации преподавателей, в том числе ИЯ, осуществляется в исследованиях Е.В. Бондаревской, В.И. Данильчук, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова и др.

Общие вопросы положительных и отрицательных сторон применения информационных технологий в обучении иностранным языкам рассмотрены в трудах Е.П. Протасеня, Ю.С. Штеменко и др. Дистанционное обучение иностранному языку на базе компьютерных технологий исследовано М.Ю. Бухаркиной, Е.И. Дмитриевой, Е.С. Полат, Т.Р. Шаповаловой и др.

Анализ научных работ и полученных результатов разработки проблем информатизации образования позволяет говорить о своевременности исследований, посвященных вопросам повышения уровня ИК-компетентности педагога в эпоху цифровизации образования.

Процесс и результаты исследования

Изучение процесса формирования у преподавателя ИЯ ИК-компетентности осуществлялось нами поэтапно. На первом, подготовительном, этапе с целью определения навыка владения цифровыми формами обучения ИЯ было проведено анкетирование учителей английского языка (г. Воронеж - 20 человек, г. Барнаул - 10 человек) и сформулированы методологические основы экспериментальной работы.

Анализ результатов анкетирования выявил следующие факты: низкий уровень сформированности ИК-компетентности имеют 24,3 % преподавателей; не в полной мере владеют средствами ИКТ (на среднем уровне) 45,2 % учителей ИЯ; на достаточном уровне владеют ИКТ 30,5 % педагогов. Эти результаты подтверждаются данными Центра социологии образования РАО об использовании учителями компьютерных программ: доля учителей, профессионально владеющих ИКТ, составляет менее 30,0 % [4].

Наше наблюдение за учебно-воспитательным процессом по ИЯ и интервьюирование педагогов школ позволили выявить объективные причины такого положения дел:

не все учителя ИЯ психологически готовы к использованию ИКТ в образовательном процессе;

недостаточная оснащенность школ цифровыми средствами для решения дидактических задач при изучении конкретной речевой темы;

отсутствие методических рекомендаций по использованию компьютерных программ и ресурсов сети «Интернет» в учебном процессе по ИЯ;

низкий уровень владения программными средствами для создания педагогами собственных электронных средств обучения (презентаций, электронных учебников, тренажеров и др.);

недостаток времени для создания учителем собственного цифрового дидактического материала, а также для изучения, разработки и внедрения новых методик обучения с использованием ИКТ.

На основе осмысления диагностических данных был сделан вывод о том, что важным условием успешной интеграции ИКТ в языковое образование является профессиональная подготовка и переподготовка преподавателей, владеющих необходимой информационной грамотностью и достаточным уровнем сформированности ИК-компетентности.

Обратим внимание на то, что ИК-компетентность педагога достаточно подробно представлена в профессиональном стандарте педагога, утвержденном и введенном в действие с 1 января 2015 г. [5]. Предполагается три уровня ИК-компетентности: общепользовательский, общепедагогический и предметно-педагогический [6]. При этом, на наш взгляд, можно выделить два уровня требований к ИК-компетенциям педагога - технологический (владение ИКТ) и методический (владение методами применения ИКТ в образовательном процессе). В связи с тем, что ИК-компетенция и ИК-компетентность педагога часто используются как синонимы, но обозначают разные аспекты, связанные с владением ИКТ, определим их сущностные характеристики.

Вслед за И.А. Зимней под компетенцией мы понимаем психологическое новообразование, включающее в себя знания, представления, алгоритм действий, систему ценностей и отношений личности, а под компетентностью - формируемое личностное качество, базирующееся на знаниях, умениях и пр. Это интеллектуально- и личностно-обусловленная социально-профессиональная характеристика человека [7]. ИК-компетентность преподавателя ИЯ мы определяем как интегральную характеристику личности, проявляющуюся в ее готовности применять при обучении иностранному языку учебные Интернет-ресурсы, социальные сервисы и другие ИКТ с целью формирования у обучающихся языковых навыков и развития речевых умений; осознавать личную ответственность за результаты своего труда; стремиться к саморазвитию для успешной профессиональной деятельности.

Наиболее исчерпывающим и комплексным подходом к определению содержания ИК-компетенций педагога следует считать подход ЮНЕСКО [8]. В нем выделяются шесть аспектов работы преподавателя: понимание роли ИКТ в образовании, учебная программа и оценивание, педагогические практики, технические и программные средства ИКТ, организация и управление образовательным процессом, профессиональное развитие. С каждым из выделенных аспектов связываются три подхода к информатизации образовательной среды: применение ИКТ, освоение знаний, производство знаний. Это позволяет определить структуру ИК-компетенций преподавателя [9]. В ней ученые традиционно различают несколько компонентов: когнитивный, коммуникативный, ценностно-мотивационный, технико-технологический или операционный, рефлексивный [10 и др.].

Мы выделили следующие структурные компоненты ИК-компетентности преподавателя ИЯ:

мотивационно-ценностный - проявление интереса к овладению ИКТ, мотивация использования новых ИКТ в профессиональной деятельности учителя ИЯ для решения дидактических задач;

когнитивно-деятельностный - овладение знаниями и умениями использования ИКТ в обучении ИЯ, а также введение способов и результатов интеграции ИКТ в учебный процесс по ИЯ; развитие умений практического использования ИКТ в обучении ИЯ и иноязычной культуре;

коммуникативный - владение навыками общения на изучаемом ИЯ при помощи ИКТ и использование языка как средства работы с информацией;

рефлексивный - осуществление самоанализа и самооценки профессионально-педагогической деятельности учителя ИЯ в информационной образовательной среде.

В нашем исследовании апробированы разные модели совершенствования ИК-компетентности преподавателя ИЯ на этапе постдипломного образования: обучение на курсах повышения квалификации в вузах, участие в конференциях, семинарах, мастер-классах и встречах с коллегами, накопление личного опыта, проведение экспериментального обучения с использованием ИКТ и ресурсов сети «Интернет». Некоторые из названных моделей сопряжены с концепцией внутришкольного повышения квалификации. Так, на этапе внедрения программы совершенствования ИК-компетентности учителей ИЯ в МБОУ «Лицей № 1» (г. Воронеж) нами регулярно проводились открытые уроки, на которых демонстрировались различные области применения цифровых технологий и ресурсов сети «Интернет». Проведен вебинар с преподавателями ИЯ Образовательного Центра ИМКА Прайм (г. Барнаул) на тему «Использование SMART-приложений в организации самостоятельной работы по иностранному языку на средней ступени общеобразовательной школы и в учреждениях дополнительного образования». Участники вебинара обсудили предлагаемые задания с использованием мобильных приложений, поделились мнением о том, как данные материалы можно использовать на уроках ИЯ. Проведенное по окончании вебинара анкетирование подтвердило актуальность предложенной темы: 100,0 % участников отметили, что участие в вебинаре было полезным; 70,0 % изменили свое представление об ИК-компетентности; 90,0 % выразили желание внести изменения в практику преподавания ИЯ; 100,0 % посчитали необходимым привлечь внимание учителей ИЯ своих школ к проблеме совершенствования ИК-компетентности.

В связи с тем, что предметом повышения квалификации преподавателей ИЯ являются составляющие его ИК-компетентности, нами разработана модульная дополнительная образовательная программа повышения квалификации «Оптимизация процесса обучения иностранному языку на основе овладения информационно-коммуникационными технологиями». Она прошла апробацию в 2017-2019 гг. на факультете романо-германской филологии ФГБОУ ВО «ВГУ». Преимущество программы определяется ее интегративным характером. Основной модуль, имеющий коммуникативную направленность, дополняется не менее важными профессионально-ориентированными практическими модулями, создавая у слушателей целостное представление о педагогической деятельности в информационной образовательной среде. Основная цель - познакомить преподавателей ИЯ с методиками использования ИКТ при обучении иностранным языкам. К особенностям программы следует также отнести формирование у слушателей навыков и способностей:

подбирать и адаптировать имеющиеся ИКТ для обучения ИЯ;

планировать учебный процесс и разрабатывать учебные материалы с использованием ИКТ;

организовывать и проводить практические занятия с использованием информационных и сетевых технологий;

работать с компьютером и сетью «Интернет» в целях собственного профессионального развития.

Программа предусматривает работу с электронными специальными словарями и энциклопедиями, с электронными образовательными ресурсами; овладение и закрепление основной терминологии по направлению подготовки; работу со специальной литературой как способом приобщения к последним научным достижениям в сфере цифровизации образования.

Выводы

Результаты нашего исследования позволили сделать следующий вывод: целенаправленное формирование у преподавателя ИК-компетентности выступает мощным средством повышения эффективности профессионально-педагогической деятельности. Владение цифровыми технологиями обеспечивает высокий уровень профессионализма, саморазвитие и профессиональную самореализацию. Преподаватель ИЯ, обладающий высоким уровнем ИК-компетентности, более конкурентоспособен и востребован в профессиональной сфере, так как способен быстро и эффективно ориентироваться в информационном пространстве, своевременно решать различные дидактические задачи. Повышение квалификации учителя ИЯ должно удовлетворять запросам общества, школы и его индивидуальным потребностям. Система повышения квалификации должна принимать во внимание разнообразие познавательных потребностей и реагировать на них многообразием предложений различных форм и технологий повышения квалификации. Обогащение опыта владения ИКТ в ходе повышения квалификации, несомненно, внесет свой вклад в решение одной из актуальнейших задач современной системы образования - подготовки преподавателя нового поколения.

Литература

1. Стрекалова Н.Б. «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025». Риски внедрения цифровых технологий в образование / Н.Б. Стрекалова // Вестник Самарского университета. История, педагогика, филология. - 2019. - № 2. - С. 84-88.

2. Мильруд Р.П. Применение информационных технологий в обучении иностранным языкам и культуре / Р.П. Мильруд // Вестник ТГУ. - 2012. - Вып. 5. - С. 211-217.

3. Козлова Н.Ш. Цифровые технологии в образовании / Н.Ш. Козлова // Вестник Майкопского государственного технологического университета. - 2019. - № 1. - С. 85-93.

4. Собкин В.С. Мониторинг социальных последствий информатизации: что изменилось в школе за три года? / В.С. Собкин, Д.В. Адамчук. - Москва: Ин-т социологии образования РАО, 2008. - 159 с.

5. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»: приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н г. - URL: http://www.rg.ru/gazeta/rg/2013/12/18. html (дата обращения: 22.12.2020).

6. Авдеева С.М. О подходах к оценке ИКТ-компетентности педагога с учетом требований профессионального стандарта «Педагог» / С.М. Авдеева, Н.В. Никуличева, С.С. Хапаева, О.И. Заичкина // Психологическая наука и образование. - 2016. - Т. 21, № 4. - C. 40-49.

7. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. - Москва: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

8. Структура ИКТ-компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО. UNESCO, 2011. - URL: http:// iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214694.pdf (дата обращения: 22.12.2020).

9. Стариченко Б.Е. Профессиональный стандарт и ИКТ-компетенции педагога / Б.Е. Стариченко // Педагогическое образование в России. - 2015. - № 7. - С. 6-15.

10. Тришина С.В. Информационная компетентность как педагогическая категория // Эйдос. - 2005. 10 сентября. - URL: http://www.eidos.ru/journal/2QQ5Z0910-11.htm (дата обращения: 22.12.2020).

Размещено на Allbest.ru