Вовлеченность детей в цифровое пространство: тенденции гаджетизации и угрозы развитию человеческого потенциала

К технике, требующей владения цифровыми навыками (так называемая «умная» техника), относятся персональные компьютеры, «умные» телефоны (смартфоны), планшеты, офисную технику (принтер, сканер, копир), фотоаппараты, видеокамеры, игровые приставки, музыкальные плееры, «умные» браслеты (фитнес-трекеры), электронные книги и т. д. Кроме того, важным объектом приложения цифровых навыков выступают сеть Интернет и ее ресурсы. В данном исследовании мы остановились на шести видах IT-техники и главном сетевом ресурсе, с которыми наиболее часто контактируют современные дети: сеть Интернет, персональный компьютер, смартфон, планшет, игровая приставка, музыкальный плеер и «умный» браслет (фитнес-трекер). Данный набор технических средств позволит оценить, существует ли гипотетически вероятный тренд на популяризацию пространственно более мобильных и многофункциональных устройств, а также вероятность повышения распространения заботы о здоровье с помощью специальных гаджетов. Внимание к использованию Всемирной паутины обусловлено тем, что современные устройства ориентированы в первую очередь на обеспечение доступа к нему, и те функции, которые ранее выполнялись отдельными устройствами (игры, прослушивание музыки, просмотр фильмов), переместились в виртуальную среду.

Распространенность доступа к сети Интернет весьма высока: с той или иной частотой его используют 75 % детей от 3 до 17 лет. Как показали результаты социологического опроса родителей, в основном дети пользуются такими средствами ИКТ, как смартфоны (87 %) и персональные компьютеры (86 %; табл. 1). При этом наиболее часто дети используют «умные» телефоны (практически постоянно или несколько раз в день 38 %). Часто проводят время в Интернете и за компьютером 30 и 23 % детей соответственно, периодически 36 и 37 % соответственно. Другие виды «умной» техники применяются ими значительно реже.

Интересен возрастной профиль применения цифровой техники и ресурсов. Вполне объяснимо, что с увеличением возраста детей возрастает и доля использующих те или иные виды «умной» техники и ресурсов. Среди 15-17-летних подростков практически все пользуются интернетом, лишь устройство, обеспечивающее доступ к нему, может различаться. Однако любопытен тот факт, что и среди самой младшей группы дошкольников (3-6 лет) достаточно высок удельный вес тех, кто часто или периодически использует Интернет (11 и 21 %), смартфон (12 и 25 %) и планшет (9 и 25 %). Таким образом, формирование цифровых навыков у современных детей начинается с раннего возраста. Подтверждается и тенденция к популяризации многофункциональных мобильных устройств, обусловленная развитием смарт-рынка. Подростки чаще используют музыкальные плееры и игровые приставки, чем более младшие дети, для которых аналогичный функционал выполняют современные телефоны и доступные личные компьютеры или ноутбуки. А вот ношение фитнес-браслетов у детей явление довольно редкое, даже среди подростков его используют лишь 17 %.

Таблица 1 Использование «умной» техники и цифровых ресурсов детьми разных возрастных групп

*Здесь и далее: часто практически постоянно, несколько раз в день; периодически не более 1 раза в день, несколько раз в неделю; редко раз в неделю или реже.

Источник: опрос родителей детей в возрасте от 3 до 17 лет, ФГБУН «ВолНЦ РАН», 2018 г.

Гаджеты всё раньше входят в жизнь современных детей. Ярким отражением «омоложения» процесса овладения IT-технологиями служит возраст начала использования «умной» техники и цифровых ресурсов. По результатам опроса среди дошкольников этот возраст составил в среднем 3,6 года, младших школьников (7-10 лет) 6 лет, подростков 11-14 лет 7,6 года, старших школьников (15-17 лет) 9,2 года (табл. 2). О снижении возраста активного взаимодействия с гаджетами свидетельствуют результаты других отечественных исследований [6. С. 109]. При этом дети 11-17 лет раньше освоили игровую приставку, а 3-10-летние знакомство с цифровыми технологиями начали с планшета или смартфона. Это также подтверждает связь гаджетизации с развитием технологий.

Таблица 2 Средний возраст начала использования «умной» техники и цифровых ресурсов (лет)

Источник: вопрос родителей детей в возрасте от 3 до 17 лет, ФГБУН ВолНЦ РАН, 2018 г. С точки зрения здоровья и оценки степени вовлеченности в цифровое пространство необходим анализ временных затрат детского населения на цифровую технику и ресурсы. Непрерывное пребывание в Интернете составляет почти 2 часа (112 минут). Примерно столько же (118 минут) дети не отрываются от смартфона, более 1,5 часов от компьютера (табл. 3). С увеличением возраста ребенка возрастают и временные затраты на времяпрепровождение в Интернете, за смартфоном и компьютером. Старшие подростки проводят в интернете 2,7 часа в среднем, с телефоном 3 часа, за компьютером 2,4 часа. Использование компьютера детьми 3-6 лет в 4 раза превышает норму, впрочем, как и других гаджетов. Примечательно, что дошкольники более системно носят «умные» браслеты или фитнес-трекеры. Вероятно, это обусловлено ростом популярности данного вида цифровой техники в последние годы, а также желанием родителей следить за здоровьем и местонахождением своих детей с ранних лет.

Таблица 3 Времяпрепровождение (беспрерывное) детей за «умной» техникой и цифровыми ресурсами (в минутах)

Источник: опрос родителей детей в возрасте от 3 до 17 лет, ФГБУН «ВолНЦ РАН», 2018 г.

Сопоставление частоты и длительности беспрерывного использования «умной» техники и цифровых ресурсов позволило выявить две закономерности. С одной стороны, дети, которые часто пользуются Интернетом, компьютером, игровыми приставками, в целом больше времени проводят за ними, не отрываясь (табл. 4). С другой стороны, дети, редко применяющие смартфон и планшет, затрачивают на них значительно большие временные ресурсы, что можно объяснить желанием компенсировать нечастое использование этих гаджетов более долгим контактом с ними. Особенно ярко эта особенность прослеживается у школьников среднего и старшего школьного возраста: у тех из них, кто в целом редко прибегает к использованию смартфона, наибольшие временные затраты приходятся именно на этот вид «умной» техники (в среднем 244 минуты у 11-14-летних подростков и 228 минут у 15-17-летних).

Рис. 1 Распределение ответов родителей детей на вопрос «Часто ли ваш ребенок выходит из себя, если кто-то отвлекает его от компьютера, прочих гаджетов или Интернета?» Источник: опрос родителей детей в возрасте от 3 до 17 лет, ФГБУН «ВолНЦ РАН», 2018 г.

Таблица 4 Взаимосвязь частоты использования «умной» техники и цифровых ресурсов и времени беспрерывного пребывания за ними

Частое и длительное времяпрепровождение ребенка за цифровой техникой и интернет-ресурсами несет в себе риск привыкания и, как следствие, развития гаджет- и интернет-зависимости. В результате любая попытка вынужденного отстранения ребенка от этих занятий может сопровождаться негативной эмоциональной реакцией с его стороны. Согласно данным опроса, у 47 % родителей в такой ситуации не возникает проблем: ребенок спокойно реагирует на просьбу отвлечься от компьютера, гаджета и Интернета (рис. 1). 44 % опрошенных родителей отметили, что реакция ребенка зависит от его настроения в определенный момент. У 9 % родителей дети каждый раз выходят из себя и выражают отрицательные эмоции в ответ на подобные просьбы. Такая выраженная негативная реакция, по мнению ряда исследователей, является одним из ярких проявлений гаджет- и интернет-зависимости [7-10]. Примечательно, что удельный вес таких «проблемных» детей выше среди дошкольников (11 %) и старшеклассников (11 %).

Для понимания целей использования детьми сети Интернет были привлечены результаты очередной волны когортного мониторинга «Изучение условий формирования здорового поколения», проведенного ФГБУН «ВолНЦ РАН» в 2018 году. Согласно данным мониторинга, с целью общения посредством социальных сетей в Интернет ежедневно выходят 73 % подростков в возрасте 14 лет и 93 % в возрасте 17 лет. В целях поиска информации для выполнения учебных заданий ежедневно к глобальной сети обращаются 50 % 14-летних и 62 % 17-летних подростков. Для просмотра развлекательного контента 14-летние школьники чаще всего пользуются интернет-ресурсами несколько раз в неделю (38 %) или реже (35 %), тогда как большинство опрошенных детей в возрасте 17 лет ежедневно (59 %). Для самообразования сетевые ресурсы применяются детьми преимущественно несколько раз в неделю (38 % 14-летних и 41 % 17-летних подростков). С целью совершения онлайн-покупок, просмотра новостей, проверки и отсылки сообщений по электронной почте и участия в онлайн-играх опрошенные подростки выходят в Интернет в основном один раз в неделю и реже.

Рис. 2 Распределение ответов подростков в возрасте 14 и 17 лет на вопрос «Как часто ты используешь сеть Интернет с целью .?» (в %)

* Словари, энциклопедии, научные статьи и т. д.

** Фильмов, видео, форумов, блогов и т. д.

Источник: данные когортного мониторинга «Изучение условий формирования здорового поколения», 2018 год. N(14 лет) = 40 человек, N (17 лет) = 29 человек.

В связи со значительным времяпрепровождением детей (особенно школьников) в Интернете особый интерес вызывает использование ими социальных сетей. Так, данные опроса показывают, что у подавляющего большинства детей в возрасте 11-17 лет (85 %) есть аккаунт в той или иной социальной сети (рис. 3). Примечательно, что 7 % родителей не владеют информацией о наличии странички в соцсетях у их ребенка. Чаще всего дети имеют аккаунты в «Вконтакте» (82 %) и Instagram (27 %). При этом среди старшеклассников практика использования соцсетей распространена значительно чаще по сравнению с более младшими подростками.

Рис. 3 Распределение ответов родителей детей на вопрос «Есть ли у ребенка своя страничка в социальной сети? (вопрос для родителей детей 11-17 лет)»

Источник: опрос родителей детей в возрасте от 3 до 17 лет, ФГБУН «ВолНЦ РАН», 2018 г.

Рис. 4 Распределение ответов родителей детей на вопрос «Пользуется ли ваш ребенок мессенджерами? (вопрос для родителей детей 11-17 лет)» Источник: опрос родителей детей в возрасте от 3 до 17 лет, ФГБУН «ВолНЦ РАН», 2018 г.

В настоящее время широкое распространение и большую популярность получили такие способы коммуникаций посредством сети Интернет, как мессенджеры. Они представляют собой специальные программные приложения для смартфонов, необходимые для передачи мгновенных сообщений. Согласно данным опроса 43 % детей пользуются мессенджерами. Наиболее популярными среди них оказались Viber и WhatsApp (рис. 4). Вместе с тем 23 % родителей отметили, что не информированы о наличии у ребенка подобных приложений. Таким образом, доля детей, применяющих аналогичные цифровые ресурсы, может быть значительно выше. Вполне закономерно, что старшие школьники чаще пользуются услугами мессенджеров по сравнению с подростками 11-14 лет (49 % против 39 %). Однако среди родителей старшеклассников оказалось заметно больше тех, кто не знает, пользуется ли его ребенок мессенджерами (28 %).

Проблема низкой информированности родителей об активности детей в социальных сетях и мессенджерах актуализирует вопрос о контроле ребенка в Интернете. Так или иначе контролируют общение и интересы детей в сети 81 % родителей (рис. 5). Однако степень контроля различна: лишь иногда спрашивают ребенка о занятиях в социальных сетях 28 % родителей, периодически просматривают страницы ребенка от его имени 28 %, в курсе всего происходящего в соцсетях ребенка 25 %. Родители старшеклассников чаще не подвергают контролю интернет-общение своих детей (22 %), что, в свою очередь, выступает фактором риска информационной безопасности подростков. В ходе исследовательских работ по проекту РФФИ доказано, что родительский контроль над содержанием общения детей в соцсетях ослабевает по мере взросления ребенка, при этом доверительные отношения в семье способствуют лучшему обеспечению безопасности детей в Интернете [11. С. 93].

Рис. 5 Распределение ответов родителей детей на вопрос «Контролируете ли вы содержание общения и спектр интересов вашего ребенка в социальных сетях/мессенджерах? (вопрос для родителей детей 11-17 лет)»

Источник: опрос родителей детей в возрасте от 3 до 17 лет, ФГБУН «ВолНЦ РАН», 2018 г.

Согласно данным проведенного опроса, несмотря на достаточно широкое овладение детьми «умной» техникой, ресурсами сети Интернет, лишь 15 % из них посещают секции дополнительного образования, специализирующиеся на развитии технических и цифровых компетенций. При этом 11 % из них компьютерные курсы, 6 % курсы моделирования и конструирования, 6 % программирования, 4 % робототехники. Таким образом, сфера приложения цифровых навыков детей ограничивается пребыванием в соцсетях, повседневным использованием ПК и гаджетов преимущественно с целью общения, тогда как направление их углубленного, профессионального развития остается слабо освоенным.

Влияние «умной» техники и цифровых ресурсов на человеческий потенциал детского населения. В рамках проекта «Инструменты повышения человеческого потенциала детского населения в условиях социально-экономических трансформаций общества» сформированность человеческого потенциала детского населения рассматривается нами с позиции деятельностного подхода, а именно, через сформированность здоровьесберегательных, интеллектуальных и социокультурных навыков в соответствии с особенностями онтогенеза ребенка. Для оценки степени развития человеческого потенциала детей была разработана индексная методика, с которой более подробно можно ознакомиться в работе [5]. Отметим лишь то, что цифровые навыки, наряду с навыками памяти, мышления, воображения и внимания, легли в основу интеллектуальной компоненты человеческого потенциала детского населения (субиндекса интеллектуального развития).

Как показали результаты исследования, у детей, использующих сеть Интернет, персональный компьютер и смартфон, все виды интеллектуальных навыков (памяти, мышления, воображения, внимания, цифровых) сформированы в большей степени по сравнению с теми детьми, кто не применяет эти сетевые ресурсы и цифровую технику (табл. 5). Использование других видов IT-техники способствует лишь более выраженному развитию цифровых навыков.

Примечательно, что у пользующихся Интернетом детей помимо интеллектуальных способностей лучше сформированы хозяйственно-бытовые навыки, навыки соблюдения режима дня и отдыха, общения и этикета. Вероятно, это связано с их большей информированностью по данным вопросам благодаря интернет-ресурсам и опыту онлайн-общения.

Таблица 5 Влияние использования «умной» техники и цифровых ресурсов на сформированность навыков у детского населения (средний балл*)

Источник: составлено по данным опроса родителей детей в возрасте от 3 до 17 лет, ФГБУН «ВолНЦ РАН», 2018 г.

Любопытен тот факт, что степень сформированное™ человеческого потенциала детей зависит и от частоты использования детьми ИКТ. Так, дети, редко прибегающие к использованию практически всех видов «умной» техники и ресурсов, характеризуются более сформированным человеческим потенциалом и его компонентами (табл. 6). Примечательно, что наиболее высокими значениями субиндексов здоровья, интеллектуального и социокультурного развития обладают дети, достаточно редко использующие сеть Интернет, компьютер и смартфон, что свидетельствует об ограниченном положительном влиянии цифровых технологий на развитие ребенка и, как следствие, о необходимости контроля за частотой и продолжительностью его контакта с этими цифровыми ресурсами.

Таблица 6 Влияние использования «умной» техники и цифровых ресурсов на сформированность человеческого потенциала детского населения и его компонентов

*ИСЧПД индекс сформированное™ человеческого потенциала детского населения. Источник: опрос родителей детей в возрасте от 3 до 17 лет, ФГБУН «ВолНЦ РАН», 2018 г.

В ходе анализа также выявлена взаимосвязь между частотой использования ИКТ и успеваемостью детей: значительно чаще отмечали у своего ребенка хорошую успеваемость и высокое интеллектуальное развитие те родители, чьи дети регулярно (часто или периодически) используют интернет-ресурсы и периодически персональный компьютер, смартфон или планшет (табл. 7). С одной стороны, дети, имеющие возможность часто или периодически обращаться к сети Интернет, в том числе через персональный компьютер, смартфон и планшет, имеют больший доступ к информационным ресурсам и специальным программам для выполнения учебных заданий, что, в свою очередь, способствует и более высоким достижениям в учебной деятельности. С другой стороны, стоит отметить, что больше всего неуспевающих по школьной программе или отстающих в интеллектуальном развитии от сверстников оказалось среди тех детей, которые совсем не пользуются интернет-ресурсами или, напротив, часто используют такие гаджеты, как компьютер, смартфон и планшет. Такое противоречие можно объяснить неоднозначной ролью цифровых технологий в развитии ребенка. Сеть Интернет служит важным инструментом поиска информации и взаимодействия учащихся не только друг с другом, но и с учителями (посредством электронных дневников, социальных сетей). Однако длительное времяпрепровождение за компьютером, планшетом и смартфоном выступает фактором, отвлекающим ребенка от учебной деятельности, и может быть сопряжено с определенными рисками (гаджет-, интернет- и игровой зависимости).

Таблица 7 Влияние использования «умной» техники и цифровых ресурсов на интеллектуальное развитие детского населения*

*100 % по строке.

1) Родители детей 3-6 лет оценивали уровень интеллектуального развития по сравнению со сверстниками. Источник: опрос родителей детей в возрасте от 3 до 17 лет, ФГБУН «ВолНЦ РАН», 2018 г.

Исследования подтверждают, что интенсивное использование цифровых ресурсов, в том числе сети Интернет, зачастую сопряжено с развитием интернет-аддиктивного (интернет-зависимого) поведения, которое влечет серьезные последствия для физического здоровья ребенка [8. С. 49]. Среди детей, часто использующих Интернет и гаджеты (за исключением планшета), оказалась большей доля тех, кто часто болел на протяжении последних 12 месяцев. Тогда как наименее подверженными заболеваниям оказались дети, периодически или редко применяющие «умную» технику и цифровые ресурсы.

Таблица 8 Влияние использования «умной» техники и цифровых ресурсов на заболеваемость детского населения

100 % по строке.

Источник: опрос родителей детей в возрасте от 3 до 17 лет, ФГБУН «ВолНЦ РАН», 2018 г.

Заключение

Таким образом, проведенный в статье анализ позволяет сделать ряд выводов.

-- Подавляющее большинство детей используют гаджеты и имеют доступ к сети Интернет. Выявлена тенденция все более ранней вовлеченности детей в цифровое пространство. Старшие подростки осваивали ИКТ в среднем в 9 лет, 3-6-летние дети уже в 3,6 года.

-- Подтвердилась гипотеза о популяризации мобильных многофункциональных устройств, главной задачей которых является обеспечение доступа к сети Интернет. Музыкальные плееры и игровые приставки теряют позиции и используются старшими подростками скорее «по привычке» или из иных соображений. В настоящее время наиболее часто используемыми детьми видами «умной» техники становятся персональный компьютер и смартфон. При этом наибольшее количество времени дети затрачивают на «умные» телефоны.

-- С одной стороны, частое использование цифровых устройств приводит к большим совокупным временным затратам на них. С другой стороны, нечастое применение гаджетов (смартфона и планшета) может компенсироваться более долгим беспрерывным контактом ребенка с ними. Средние значения времени беспрерывного пребывания перед мониторами существенно превышают возрастные нормы.

-- Ресурсы сети Интернет используются детьми преимущественно с целью общения, поиска информации для выполнения учебных заданий и просмотра развлекательного контента. При этом широкое распространение среди подростков получили практики использования социальных сетей и приложений-мессенджеров. Вместе с тем сфера углубленного развития цифровых навыков на профессиональном уровне (в учреждениях допобразования) остается слабо освоенной.

-- У детей, использующих «умную» технику и ресурсы, в большей степени сформированы навыки мышления, памяти, внимания, воображения и цифровые компетенции, а также хозяйственно-бытовые навыки, навыки соблюдения режима дня и отдыха, общения. Кроме того, эти дети характеризуются более сформированным человеческим потенциалом и его компонентами. Однако большое значение имеет частота использования цифровой техники: слишком частое времяпрепровождение за компьютером, смартфоном и планшетом повышает риск неуспеваемости, нарушения интеллектуального развития, а также высокой заболеваемости ребенка. Данный факт говорит об ограниченном положительном влиянии цифровой техники и ресурсов на человеческий потенциал ребенка.

-- Родители в силу в том числе и объективных обстоятельств (неинформированность, непонимание рисков) оказались не готовы к массовой гаджетизации. Их некомпетентность констатируется по ряду маркеров: допущение чрезвычайно длительного пребывания ребенка перед компьютером или гаджетом, недостаточная информированность об использовании ребенком тех или иных интернет-ресурсов, эпизодический и неэффективный контроль контента и общения ребенка в Сети. Подобная ситуация может провоцировать формирование зависимого поведения. У 9 % детей отмечается выраженная негативная реакция на вынужденное отвлечение от компьютера, что косвенно может свидетельствовать о наличии у них гаджет- и интернет-зависимости.

Широкое вовлечение детей в цифровое пространство несет в себе определенные вызовы и риски.

S Вызов информационной безопасности ввиду недостаточного родительского контроля интересов и содержания общения детей в Интернете.

S Вызов раннего вовлечения детей в цифровое пространство. Как отмечают Белоусова М.В., Карпов А.М. и Уткузова М.А., негативными следствиями ранней «информатизации» становятся расстройства аутистического спектра, нарушения речевого развития и коммуникации, негативно отражающиеся на формировании мышления, усвоении социальных навыков, на познавательной активности ребенка и его поведении [6. С. 110].

S Вызов конфликта учебных и коммуникационных интересов и, как следствие, снижения успеваемости вследствие столкновения у ребенка приоритетов учебной деятельности и общения в сети Интернет.