Лінгвістичні ігри, як засіб формування комунікативної компетентності учнів в умовах нової української школи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Бердянський державний педагогічний університет

Лінгвістичні ігри, як засіб формування комунікативної компетентності учнів в умовах нової української школи

Ольга Попова

Лариса Попова, кандидат філологічних наук, доцент, кандидат педагогічних наук

Бердянськ

Анотація

Систематизація досвіду педагогів, представленого на особистих сайтах, у журнальних статтях та методичних публікаціях дозволила виділити найбільш популярні лінгвістичні ігри, які використовуються педагогами на уроках української мови в початковій школі, та розподілити їх на такі групи: фонетичні, лексико-фразеологічні, морфологічні, орфографічні, синтаксичні.

Ключові слова: лінгвістична гра, комунікативна компетентність молодших школярів, фонетичні ігри, лексико-фразеологічні ігри, морфологічні ігри, орфографічні ігри, синтаксичні ігри.

Abstract

Berdiansk, Zaporizhzhia region

The article attempts to clarify the role of linguistic games as a means of forming communicative competence of primary school students, which helps maintain interest in learning the Ukrainian language and aims to provide students with knowledge through their own efforts, revealing the structure and functioning of language.

Linguistic play promotes the development of primary school students' idea of the basic grammatical categories and grammatical meaning of the word, which as abstract concepts are very difficult to perceive at this age. It also helps to understand the process of forming new words and master the basic word-formation patterns. Playful learning of the word promotes the development of the general speech culture of the individual, forms a subconscious understanding of the language norm and develops linguistic thinking, which is the basis of communicative competence.

Systematization of teachers' experience presented on personal sites, in journal articles and methodical publications allowed to identify the most popular linguistic games used by teachers in Ukrainian language lessons in primary school, and divide them into the following groups: phonetic, lexical-phraseological, morphological, orthographic, syntactic.

Given the fact that younger students are characterized by emotionality, cognitive activity, desire to fantasize, the desire to show their intelligence and skill, the role of using linguistic games in Ukrainian lessons as a means of forming communicative competence. Modern linguistic games involve competition, voluntariness, which allows students to meet their needs for mobility, get positive emotions of joy, admiration, satisfaction, realize their interests, master communication skills and more.

During linguistic games, primary school students not only learn language norms and rules, but also get involved in a system of various subject-subject relations, form the ability to interact in a team, make decisions, prove their point, which will contribute to the formation of communicative competence.

Key words: linguistic game, communicative competence of junior schoolchildren, phonetic games, lexical-phraseological games, morphological games, spelling games, syntactic games.

Вступ

Учитель Нової української школи має зруйнувати стереотип про те, що навчатися - дуже складно. Сучасний педагог зможе забезпечити формування в учнів уявлень про те, що це захопливий і цікавий процес суб'єкт-суб'єктної взаємодії, яка базується на засадах педагогіки партнерства, діалогізації, гуманізму. Освітній процес початкової школи має бути насичений новим, цікавим матеріалом для уроків, здобувачі на основі впровадження компетентнісного підходу переконуватися в практичному застосуванні одержаних знань, а педагог постійно враховувати їхні можливості та інтереси, використовувати сучасні інноваційні технології, активні форми та методи навчання [6].

Значні можливості для реалізації поставлених завдань мають ігрові технології. Використання ігрових технологій в освітньому процесі досліджували С. Василенко, А. Єрмоленко, О. Мокрогуз, О. Савченко, Н. Савчук, І. Сікорський, Н. Слюсаренко, Ю. Чечітко та ін. Використання ігор на уроках та їх педагогічне значення були розглянуті вченими Арсірієм, В. Бадер, О. Біляєвим, Л. Варзацькою, І. Діваковою, Т. Донченко, Р. Жуковською, Л. Ільяницькою, С. Караманом, М. Пентилюк, Л. Поповою, О. Поповою, Т. Чумак та ін. Проблемі актуальності гри на уроках мови присвячені праці дидактів - О. Декролі, П. Мороза, О. Охредька, О. Салати, В. Сухомлинського; методистів - К. Баханова, О. Пометун, Г. Фреймана.

Проблему гри, ігрової діяльності молодшого школяра розкрито в наукових дослідженнях психологів і педагогів. Так, вивчаючи педагогічний аспект організації гри молодших школярів, науковці розглядають її як провідний вид діяльності першокласника (Р. Жуковська, О. Запорожець, Мухіна, О. Усова та ін.); форму організації освітнього процесу (Т. Байбара, Н. Бібік, М. Богданович, М. Вашуленко, І. Дичківська, Кудикіна, О. Савченко О. Сокуренко та ін.); засіб формування особистості молодшого школяра (І. Большакова, О. Жигайло, Г. Кіт, Сокол, І. Руснак, С. Шмаков та ін.). Крім того, Концепція Нової української школи визначає, що «...особливістю першого циклу (адаптаційно-ігрового) має бути навчання, організоване через діяльність ігровими методиками» (Нова українська школа, 2019: 20).

Мета статті полягає в тому, щоб розкрити роль сучасних лінгвістичних ігор на уроках української мови в початковій школі для формування комунікативної компетентності учнів.

Методи та методики дослідження. Для реалізації мети застосовувалися методи дослідження: аналіз психолого-педагогічної літератури, синтез, класифікація, систематизація, порівняння, узагальнення для уточнення сутності поняття «лінгвістичні ігри», визначення їх функцій, принципів; педагогічне спостереження, бесіда для розкриття особливостей використання ігрових технологій на уроках української мови в початковій школі для формування комунікативної компетентності учнів.

Результати та дискусії

Варто відзначити, що ігрова діяльність загалом - це динамічна система взаємодії дитини з навколишнім середовищем, у процесі якої відбувається його пізнання, засвоєння культурно-історичного досвіду і формування дитячої особистості (Пузан, 2019). З метою підвищення ефективності освітнього процесу педагоги активно впроваджують ігрові технології навчання як системний спосіб його організації, спрямований на оптимальну побудову освітнього процесу та реалізацію його завдань (Ворожейкіна, 2018). У сучасній початковій школі ігрова діяльність використовується як самостійний елемент для засвоєння поняття, теми, розділу навчального предмета, зокрема й української мови; уроку або його етапу (стимулювання й мотивація навчально-пізнавальної діяльності; актуалізація опорних знань; відкриття нових знань; формування вмінь, навичок і способів дій; рефлексія навчально-пізнавальної діяльності) (Мелешко, 2017).

Метою застосування ігрових технологій у початковій школі є розвиток стійкого пізнавального інтересу в учнів, що сприятиме розвитку їхньої комунікативної компетентності - сукупності знань про спілкування в різноманітних умовах і з різними комунікантами, а також знань вербальних і невербальних засад інтеграції, умінь їх ефективного застосування в конкретному спілкуванні в ролі адресата й адресанта (Нова українська школа, 2019). лінгвістичний гра освіта педагог

Незважаючи на те, що феномен лінгвістичної (за іншими джерелами мовної) гри став об'єктом наукових досліджень нещодавно, гра як універсальне явище людського життя та культури розглядалася в філософських дослідження зарубіжних та вітчизняних учених. Термін «мовна гра» був уведений в обіг філософом Л. Вітгенштейном у «Філософських дослідженнях» (1945) для опису мови як системи конвенціональних правил, у яких бере участь мовець. Учений відзначав, що вся мовленнєва діяльність людини є сукупністю мовних ігор як процесу застосування слів, тобто саму реальність, яку ми сприймаємо через призму мови; будь-яка словникова творчість.

Крім того, лінгвістична гра сприяє розвитку в здобувачів початкової освіти уяви про основні граматичні категорії та граматичне значення слова, які як абстрактні поняття дуже важко сприймаються в цьому віці. Вона також допомагає зрозуміти процес утворення нових слів та засвоїти основні словотворчі моделі. Ігрове засвоєння слова сприяє розвитку загальної мовленнєвої культури особистості, формує підсвідоме розуміння мовної норми та розвиває лінгвістичне мислення, що є основою комунікативної компетентності.

Справжня гра відзначається правом молодших школярів на вільний вибір рішень, що найбільше їх приваблює. Учитель готовий до зміни сюжету відповідно до розвитку подій, різних варіантів розв'язання ситуацій.

Систематизація досвіду педагогів, представленого на особистих сайтах, у журнальних статтях та методичних публікаціях дозволила виділити найбільш популярні лінгвістичні ігри, які використовуються педагогами на уроках української мови в початковій школі, та розподілити їх на такі групи: фонетичні, лексико-фразеологічні, морфологічні, орфографічні, синтаксичні. Спробуємо дати їм стислу характеристику і навести приклади.

Мовлення є важливою та невід'ємною частиною життя особистості, оскільки забезпечує спілкування, передачу інформації, отримання нових знань. Від якості та чистоти вимови залежать комунікативні можливості людини. Саме фонетичні ігри, які використовуються на уроках української мови в початковій школі, сприяють формуванню в учнів фонетичного сприймання слова як складника комунікативної компетентності, активізують мисленнєву діяльність і головне - стимулюють мовленнєві навички.

Найбільш уживаними, як свідчать бесіди з учителями- практиками, є ігри, які ми детально розкриємо.

Гра «Шифрувальники»

Мета: автоматизація вимовляння звуків молодшими школярами, розвиток їхнього фонетико-фонематичного сприйняття, процесів аналізу та синтезу.

Гра проводиться в парах, один гравець - «шифрувальник» переставляє букви в словах, другий - відгадує слово. Завдання можна ускладнити і запропонувати з поданої групи вибрати зайве слово. Наприклад: ицсяни, войслео, киална, ореогбьц (синиця, соловей, калина, горобець).

Гра «Черговий звук»

Мета: формування в молодших школярів навички визначення місця звука в слові.

Учитель говорить учням: «Сьогодні чергує звук [О], він стоїть на першому місці». Молодшим школярам пропонується назвати слова зі звуком [О] на початку слова; хто назве більше слів, той переможець.

Отже, застосування фонетичних ігор на уроках української мови в початковій школі дозволяє формуванню комунікативної компетентності учнів, зокрема запобіганню помилок у вимові звуків і лексем.

Метою лексико-фразеологічних ігор є збагачення словникового запасу молодших школярів за рахунок засвоєння нових слів та фразеологізмів; удосконалення чуття мови, розуміння зображувально- виразних можливостей мовних одиниць; розвиток творчих здібностей учнів, бажання створювати свої твори (загадки, казки тощо).

Гра «Склади пазл»

Мета: навчити молодших школярів розмежовувати фразеологізми.

Сильний вітер пожартував над учнями і розсипав на окремі слова 5 фразеологічних одиниць. Зберіть їх.

Не бий смаленого вовка як баран на вухо наступив проти шерсті.

(Не бий лежачого, не бачити смаленого вовка, як баран на нові ворота, ведмідь на вухо наступив, гладити проти шерсті)

Таким чином, упровадження в освітній процес початкової школи лексико-фразеологічних ігор сприяє формуванню комунікативної компетентності учнів, збагаченню словникового запасу, виразності мовлення.

Морфологічні та словотвірні ігри. Ефективне засвоєння учнями морфологічних і словотвірних засобів мови відбувається на уроках української мови в процесі ігрової діяльності, яка передбачала утворення граматичних форм слів, звукове оформлення тієї чи іншої граматичної категорії тощо.

Гоа «Клички тварин»

Мета: виробити вміння молодших школярів змінювати слова та утворювати нові лексеми, пригадати правила правопису власних імен.

Учням пропонується утворити клички тварин від слів: рижий,
хитрий, пух, друг, орел, рябий. Яких тварин можна назвати так? Чому?

Орфографічні ігри сприяють виконанню одного з найважливіших завдань вивчення української мови в початковій школі - формуванню в учнів орфографічної навички, засвоєння правопису слів і морфем, визначенню орфограм.

Гра «Словниковий диктант-змагання»

Мета: тренувати в учнів навичку роботи зі словником.

Учитель називає слова, написання яких не визначається правилами. Учні знаходять слово в словнику і пояснюють його правопис. Перемагає той, хто швидше виконає завдання.

(Абрикос, бетон, велосипед, горизонт, кишеня, космонавт, президент, секунда, хвилина).

Таким чином, лінгвістичні ігри на уроках української мови в початковій школі сприятимуть усуненню істотного недоліку орфографічних знань, умінь і навичок учнів, оскільки численні правила написання слів сприймаються як хаотичний набір розрізнених приписів і не завжди дозволяють досягти потрібного рівня практичних умінь без втрати інтересу до вивчення мови [8].

Синтаксичні ігри мають за мету закріпити теоретичні відомості з синтаксису в поєднанні з розвитком мовлення, що забезпечить формування комунікативної компетентності молодших школярів. Цей різновид ігор допомагає їм усвідомити будову рідної мови, а активне використання в освітньому процесі різних видів мовленнєвої діяльності, моделювання комунікативних ситуацій, залучення школярів до мовленнєвої практики сприятиме засвоєнню синтаксичних понять, виробленню синтаксичних умінь і навичок.

Висновки

Ураховуючи те, що молодшим школярам характерні емоційність, пізнавальна активність, бажання фантазувати, прагнення показати свою кмітливість і вправність, зростає роль використання лінгвістичних ігор на уроках української мови як засобу формування комунікативної компетентності. Сучасні лінгвістичні ігри передбачають змагальність, добровільність, що дозволяє учням задовольнити свої потреби в рухливості, отримати позитивні емоції радості, захоплення, задоволення, реалізувати свої інтереси, оволодіти навичками комунікації тощо. При проведенні лінгвістичних ігор здобувачі початкової освіти не лише засвоюють мовні норми, правила, а й залучаються до системи різноманітних суб'єкт-суб'єктних відносин, формують уміння взаємодіяти в команді, приймати рішення, доводити свою думку, що сприятиме формуванню комунікативної компетентності.

Перспективи подальших наукових розвідок у цьому напрямі. Однак, проведене дослідження не вичерпує проблеми використання лінгвістичних ігор в початковій школі. Подальшого вивчення потребують такі її аспекти: упровадження лінгвістичних ігор в позакласній роботі; підготовка майбутніх педагогів до використання лінгвістичних ігор в освітньому процесі початкової школи.

Література

1. Ворожейкіна О. М. 100 цікавих ідей для проведення уроку. Харків: Основа, 2018.

2. Державний стандарт початкової загальної освіти. URL: http:// www.mon.gov.ua/ua/often-requested/statestandards/31 (дата звернення: 03.03.2021).

3. Кудикіна Н. В. Ігрова діяльність дітей: теоретичні основи й методика педагогічного керівництва. Її величність гра: теорія і методика організації дитячої ігрової діяльності в контексті наступності дошкільної та початкової освіти: зб. статей. Г. С. Тарасенко (ред.). Вінниця: ВДПУ імені Михайла Коцюбинського, 2009.

4. Мелешко Л. В. Формування мовленнєвої компетентності учнів у процесі навчання української мови з використанням комп'ютерних ігор. Інформаційні технології і засоби навчання. 2017. Т. 60, № 4. C. 87-94.

5. Мельник О. Квестова технологія у навчанні молодших школярів. Учитель початкової школи. 2017. №1. С. 19-24.

6. Нова українська школа. Концептуальні засади реформування середньої школи. URL: https://www.kmu.gov.ua/storage/app/media/reforms/ ukrainska-shkola- compressed. pdf. (дата звернення 22.03.2021).

7. Нова українська школа: порадник для вчителя / за заг. ред. Н. М. Бібік. Київ: Літера ЛТД, 2019. 208 с.

8. Методика навчання української мови в середніх освітніх закладах/ М. І. Пентилюк, С. О. Караман, О. В. Караман, О. М. Горошкіна та ін. Київ: Ленвіт, 2004. 400 с.

9. Пономаренко Л. В. Використання інформаційних технологій у практиці роботи початкової школи. Харків: Основа, 2016.

10. Пузан Ю. Застосування ігрових технологій на уроках у Новій українській школі. Міжнародний мультидисциплінарний науковий журнал «ЛОГОС. Мистецтво наукової думки». 2019. №6. С. 57-61.

11. Сівак Н. А. Налагодження партнерської взаємодії між батьками та вчителями сучасної початкової школи. Педагогічні науки. 2015. №8 (52). С. 410-419

12. Типові освітні програми для закладів загальної середньої освіти: 1 -2 та 3-4 класи. Київ: Видавництво «Світоч», 2019. 336 с.

References

1. Vorozheikina O. M. 100 tsikavykh idei dlia provedennia uroku. Kharkiv: Osnova, 2018.

2. Derzhavnyi standart pochatkovoi zahalnoi osvity. URL: http://www.mon.gov.ua/ua/often-requested/statestandards/31 (data zvernennia: 03.03.2021).

3. Kudykina N. V. Ihrova diialnist ditei: teoretychni osnovy y metodyka pedahohichnoho kerivnytstva. Yii velychnist hra: teoriia i metodyka orhanizatsii dytiachoi ihrovoi diialnosti v konteksti nastupnosti doshkilnoi ta pochatkovoi osvity: zb. statei. H. S. Tarasenko (red.). Vinnytsia: VDPU imeni Mykhaila Kotsiubynskoho, 2009.

4. Meleshko L. V. Formuvannia movlennievoi kompetentnosti uchniv u protsesi navchannia ukrainskoi movy z vykorystanniam kompiuternykh ihor. Informatsiini tekhnolohii i zasoby navchannia. 2017. T. 60, № 4. C. 87-94.

5. Melnyk O. Kvestova tekhnolohiia u navchanni molodshykh shkoliariv. Uchytel pochatkovoi shkoly. 2017. №1. S. 19-24.

6. Nova ukrainska shkola. Kontseptualni zasady reformuvannia serednoi shkoly. URL: https://www.kmu.gov.ua/storage/app/media/reforms/ ukrainska-shkola-compressed. pdf. (data zvernennia 22.03.2021).

7. Nova ukrainska shkola: poradnyk dlia vchytelia / za zah. red. N. M. Bibik. Kyiv: Litera LTD, 2019. 208 s.

8. Metodyka navchannia ukrainskoi movy v serednikh osvitnikh zakladakh/ M. I. Pentyliuk, S. O. Karaman, O. V. Karaman, O. M. Horoshkina ta in. Kyiv: Lenvit, 2004. 400 s.

9. Ponomarenko L. V. Vykorystannia informatsiinykh tekhnolohii u praktytsi roboty pochatkovoi shkoly. Kharkiv: Osnova, 2016.

10. Puzan Yu. Zastosuvannia ihrovykh tekhnolohii na urokakh u Novii ukrainskii shkoli. Mizhnarodnyi multydystsyplinarnyi naukovyi zhurnal «LOHOS. Mystetstvo naukovoi dumky». 2019. №6. S. 57-61.

11. Sivak N. A. Nalahodzhennia partnerskoi vzaiemodii mizh batkamy ta vchyteliamy suchasnoi pochatkovoi shkoly. Pedahohichni nauky. 2015. №8 (52). S. 410-419

12. Typovi osvitni prohramy dlia zakladiv zahalnoi serednoi osvity: 1 -2 ta 3-4 klasy. Kyiv: Vydavnytstvo «Svitoch», 2019. 336 s.

Размещено на Allbest.ru