Формирование компонентов инженерной компетенции школьников поколения Z

Обобщив проблемные области современного образовательного процесса, можно обозначить цель данной работы следующим образом: изучить возрастные особенности школьников поколения Z при формировании инженерной компетенции. Для реализации заявленной цели необходимо выполнить следующие задачи:

- определить место поколения Z в возрастной структуре общества и его основные характеристики;

- выявить качества поколения Z, оказывающие влияние на процесс формирования инженерной компетенции;

- выработать рекомендации по формированию инженерной компетенции у учащихся поколения Z.

Методология и методы исследования

В качестве методологической базы исследования выступает совокупность частно-научных и общенаучных методов: описательный контент- анализ, системный анализ, сравнение и обобщение. На первом этапе исследования была определена степень научной изученности заявленной темы. На втором этапе автор проанализировал существующие классификации характеристик поколения Z и выявил наиболее важные из них для процесса формирования инженерной компетенции. На третьем этапе выявленные характеристики были соотнесены с психологическими особенностями учащихся в среднем школьном возрасте. Заключительный этап состоял в сопоставлении возрастных особенностей поколения Z, определении их влияния на процесс формирования компонентов инженерной компетенции, а также формулировании практических рекомендаций.

Результаты исследования

В настоящее время многие исследователи обращаются к возрастным, личностным и психологическим особенностям поколения Z (М.Е. Сандомирский, Г.У. Солдатова, Е.И. Рассказова, ТА. Не- стик, А.Б. Кулакова, В.В. Радаев, С.Б. Безрукова, Т.П. Лумпиева, А.Ф. Волков, Н.А. Зайцева, И.В. Арцимович, Н.Н. Нечаев, Е.Е. Дурнева, А.В. Гаврилова, В.Н. Азаренок, Н.В. Богачева, Ю.А. Левада, Т Шанин, Е.В. Сивак, З. Бауман, Е. Шамис, Д. Брукс, Дж. Твендж, М. Пренски, К. Симиллер, М. Грейс и другие). В большинстве случаев они ограничиваются изучением локальных аспектов обозначенной проблемы.

Характеристики нового поколения являются предметом исследований научных центров: ВЦИОМ, Левада-центр, Институт социологии РАН, аналитический центр Сбербанка, Центр лидерства Массачусетского технологического института, Исследовательский центр «Пью» (США).

Значительно меньше работ посвящено поколению Z в контексте образования (А.Н. Аленова, О.М. Михайленок, О. Щенин, А.В. Сап, Дж. Коатс, М.Р. Мирошкина, А.С. Чиганов, А.С. Грачев, Д.Л. Константиновский, Е.С. Попова, С. Миллер, М. Грейс, Дж. Билл.).

Инженерная компетенция учащихся - это совокупность шести неравномерно развивающихся и взаимосвязанных компонентов: мотивационного, деятельностного, личностного, интеллектуального, когнитивного и рефлексивного. Под мотивационным компонентом инженерной компетенции понимаем позитивное отношение к осуществляемой деятельности. Деятельностный компонент отвечает за овладение и последующее применение приобретенного навыка. Личностный компонент обусловлен средствами саморазвития и противостояния деформации личности учащегося, связанной с учебной деятельностью. Интеллектуальный компонент обусловлен развитием интеллекта. Когнитивный компонент отражает теоретические знания, необходимые для решения проектных задач. Рефлексивный компонент инженерной компетенции тесно связан с процессами индивидуального самоопределения и самовыражения обучающегося.

По мнению специалистов (Н.В. Барышникова, А.С. Чиганов, А.С. Грачев), поздно вводить в учебную программу занятия, целью которых является развитие проективных навыков, в старших классах, поскольку в возрасте пятнадцати-шестнадцати лет главная цель учащихся - поэтапная подготовка к поступлению в вуз. Поэтому работу над формированием инженерной компетенции и каждого ее компонента в отдельности необходимо начинать в среднем школьном возрасте.

Целесообразность более раннего формирования инженерной компетенции обусловлена психологическими, социальными, физиологическими и другими специфическими особенности учащихся подросткового возраста. Во-первых, одними из главных потребностей подростков в этом возрасте становятся познавательная самореализация и эмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельности [Крайг 2005, с. 341]. Во-вторых, на каждом этапе взросления человеку свойственна та или иная степень готовности к социализации, то есть усвоению социальных, моральных и культурных норм и их воспроизведению. Вместе с тем по мере взросления человек учится восприятию более сложных знаний и приобретает навыки выполнения новых типов деятельности [Абраменкова 2018, с. 112; Амельченко 2013]. В подростковом возрасте активно развивается воображение - необходимая для проектной деятельности способность, позволяющая приобщиться к творчеству. Об этом свидетельствует кривая Т.А. Рибо, отражающая зависимость уровня развития творческих способностей от возраста [Рибо 1901, с. 134; Звонов 2018].

Оценивая важность воображения в проектной деятельности, необходимо подчеркнуть, что в подростковом возрасте у человека достаточно хорошо развита способность к изобретательству. В-третьих, в среднем школьном возрасте происходит процесс интенсивного развития понятийной системы (одна из главных характеристик подросткового возраста) и навыков абстрактного мышления. При этом логика и абстрактное мышление требуются для успешного формирования инженерной компетенции и осуществления проектной деятельности (Прядехо 1990, с. 98).

В подростковом возрасте проявляется потребность в самоутверждении, что проявляется в стремлении подростков добиться уважения и признания собственной важности и ценности, выделиться из коллектива сверстников, занять престижную позицию. Реализация этих стремлений способствует формированию оптимальной самооценки и чувства самоуважения. В то же время творческая проектная деятельность, сопровождаемая различными конкурсами и мероприятиями, является эффективным инструментом самоутверждения и самовыражения [Альтшуллер 1997, с. 65; Шапран 2013].

В школьных учебных программах по математике, физике и информатике отводится мало времени на формирование инженерной компетенции, что предполагает включение школьников во внеурочную деятельность. С учетом развитости навыков пользования продуктами информационно-технологического прогресса поколения Z внеурочные формы занятий, чей инструментарий значительно шире классического школьного занятия, могут придать современным школьникам дополнительную мотивацию к овладению знаниями и навыками.

В настоящее время не существует универсального набора характеристик поколения Z, поскольку он постоянно дополняется новыми качествами: склонность вести жизнедеятельность одновременно в двух реальностях - виртуальной и реальной; уверенность в собственной уникальности и самобытности; ярко выраженная потребность в популярности и признании; ощущение удовольствия от жизни и счастья в качестве величины собственной успешности; быстрые темпы развития (физического, но не психологического и социально-статусного из-за инфантилизма); склонность к инфантилизму, выражающаяся в сохранении поведенческих черт, в норме характерных предшествующему этапу взросления; умение осуществлять сразу несколько разных деятельностей одновременно (например, набирать текст сообщения, учить уроки и слушать музыку); «клиповое» мышление, при котором окружающий мир воспринимается как совокупность разрозненных, фрагментарных и практически не связанных между собой образов; критичность мышления - развитость когнитивных навыков, необходимых для объективного анализа событий и явлений с формулированием обоснованных выводов о них; неразвитые навыки запоминания, обусловленные возможностью в любой момент времени посмотреть всю необходимую информацию, например, в сети, при этом существенно лучше развита кратковременная память; специалисты отмечают, что устойчивость внимания подростков поколения Z в десятки раз слабее, чем у предшествующего поколения [Буцык 2019, с. 30]. Называются психологические синдромы: гиперактивность; аутизация; преувеличенная ценность информации, развлечений, товаров и услуг.

Поколение Z представляется отдельной социально-психологической группой, попадающей в поле исследовательских интересов представителей самых различных отраслей науки. Так, инфантильность молодежи является объектом исследования ведущих маркетинговых агентств, использующих термин «взрослые дети» [Hampton, Keys 2017, p. 115].

В науке существует значительно больше характеристик представителей «нового поколения». Их изучением и классифицированием занимаются научные центры, государственные и частные компании. С 2001 года свои версии типологий предложены американским психологом Дж. Твендж (работа IGen), футурологом М. Пренски («Цифровые аборигены»), К. Симиллера и М. Грейса («Поколение Z»), онлайн-изданиями и ресурсами «МЕЛ» («О современном российском подростке»), американским изданием «Хаффингтон пост» (США, «Поколение Z»). Однако типологии не в полной мере отражают специфику поколения Z с точки зрения образовательного процесса. возрастной характеристика школьник инженерный компетенция

Описанные выше характеристики представителей поколения Z связаны с особенностями психологического развития учащихся средних классов. Так, учащиеся 5-6 классов отличаются эмоциональностью, повышенной утомляемостью, низкой концентрацией внимания, возбудимостью. В этот период у школьников появляется мотивация к самообразованию, поэтому учащиеся показывают активный интерес к дополнительным источникам знаний; обостряется потребность в осознании смысла учебной деятельности «для себя». Появление новых интересов и потребностей объективно обуславливает целесообразность внедрения внеурочной деятельности для развития новых компетенций, в том числе инженерной.

Для учащихся 7-8 классов характерными являются навыки целеполагания, развитие мотивационной сферы и рефлексия, умение контролировать эмоции и выстраивать одобряемую обществом поведенческую модель. В этом возрасте формируются чувство взрослости, внутренние критерии самооценки, объективные формы самоутверждения. Школьники 9 классов готовы к жизненному и личностному самоопределению. Центр их образовательных интересов - выбор будущей профессии. Вместе с тем в сознании подростков значительно возрастает роль интимно-личностного общения. Вызвать интерес к изучению чего-то нового у них сложно, поскольку на первое место в их системе ценностей выдвигаются иные приоритеты. Учащиеся средних классов поколения Z отличаются интересом к дополнительным источникам знаний, способностью быстро включаться в освоение интересующей информации [Moore, Jones, Frazier 2017, p. 114].

Мотивационный компонент инженерной компетенции предполагает позитивное отношение к осуществляемой деятельности, готовность к самостоятельной проектно-исследовательской деятельности, осознание ответственности за результат выполняемых задач; нацеленность на достижение положительного результата деятельности; потребность в творческой самореализации (Долгодворова 2000, с. 20) [Шипов. Агапов 2002, с. 61]. Формирование мотивационного компонента инженерной компетенции у поколения Z ориентируется на их время, видимые результаты, признание, заслуженную похвалу (некоторые исследователи проводят аналогию между похвалой в учебном процессе и «лайками» в виртуальном пространстве) [Шишов, Агапов 2002, с. 61].

Деятельностный компонент предполагает умения качественного отбора средств и способов проектирования; навыки и способы исследовательской деятельности; умение применять усвоенные для решения задач конкретной области знания; умение создавать новое знание с целью саморазвития и самообразования [Безрукова 1989, с. 85]. Преподаватель сделает упор на информационные технологии как основные средства проектирования. Они обладают развитыми навыками владения цифровыми технологиями, которые могут послужить для них дополнительным источником получения знаний, хотя качественное проектирование может осложняться проблемами с памятью.

Личностный компонент инженерной компетенции выражается готовностью к сотрудничеству, стремлением к лидерству, общительностью, уверенностью в собственных силах, обязательностью, психологической устойчивостью, которые должны формироваться в противовес инфантилизму, закрытости [Шапран 2013]. На практике нивелированию этих деструктивных для образовательной деятельности качеств способствует работа в группах.

Интеллектуальный компонент инженерной компетенции предполагает владение навыками умственной операционализации, что достигается посредством овладения психическими операциями. Целесообразно использовать различные приемы визуализации (например, инструкции по выполнению заданий в картинках или в виде видеоролика) в качестве основного способа предоставления новой информации [Mohammad, Alireza, Fariba 2019, p. 12].

Когнитивный компонент инженерной компетенции отвечает критериям: интегрированность знаний; аналитический анализ ситуации, критичность мышления [Зимняя 2013, с. 21]. Развитие этого компонента инженерной компетенции обусловлено уровнем критического мышления.

Рефлексивный компонент инженерной компетенции тесно связан с процессами индивидуального самоопределения и самовыражения, умениями анализировать проблемную ситуацию и соотносить ее с проектными умениями; производить самоанализ; находить, обрабатывать и систематизировать информацию из различных источников [Шмыгова, Чекулева 2016, с. 50]. При формировании этого компонента особое внимание уделяется самооценке учащихся поколения Z, склонных к фантазиям и смешению реального и виртуального миров. Очевидным преимуществом является развитое умение оперативно работать с информацией.

Выводы

Формирование инженерной компетенции целесообразно в среднем школьном возрасте, поскольку в старших классах фокус внимания учащихся смещается в сторону выбора профессии. Сравнительный анализ характеристик представителей поколения Z и особенностей их психологического развития свидетельствует о необходимости ориентации преподавателя на такие проявления учащихся, как активный интерес к дополнительным источникам знаний, одаренность, способность быстро включаться в освоение интересующей информации. Для более глубокого и качественного освоения компонентов инженерной компетенции следует обращаться к ресурсам внеурочной деятельности; поколение Z нуждается в особенном подходе к формированию инженерной компетенции ввиду свойственных ему интересов, потребностей и психолого-возрастных особенностей.

Источники фактического материала

1. Долгодворова 2000 - Долгодворова Т.И. Проектно-исследовательская деятельность как средство самореализации в педагогической науке: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Омск, 2000. 25 с.

2. Мнения... 2011 - Мнения российских политиков о нехватке инженерных кадров // Государственные Вести.

3. Прядехо 1990 - Прядехо А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков: учебно-методическое пособие. Москва: АПН СССР, 1990. 218 с.

Библиографический список