Реализация средств цифровых технологий в процессе формирования профессионально-личностной позиции обучающихся

Аннотация

Рассматривается проблема реализации средств цифровых технологий в процессе формирования профессионально-личностной позиции обучающихся, описываются требования, предъявляемые к подготовке специалистов нового образца, раскрываются широкие возможности для преподавания на всевозможных площадках в интернете.

Ключевые слова: цифровые технологии, профессионально-личностная позиция, образовательный процесс вуза.

Abstract

The article considers the problem of implementing digital technologies in the process of formation of professional-personal position of students, describes requirements for training specialists of a new model, opportunities for teaching at various sites on the Internet are described.

Key words: digital technologies, professionally-personality position, educational process of the university.

Стремительные перемены в социально-экономической жизни общества, связанные с цифровизацией, диктуют необходимость внедрения цифровых технологий в образовательный процесс вуза. На сегодняшний день цифровые технологии становятся основными агентами изменений во всех аспектах профессиональной и общественной жизни. Современная цифровая революция ставит образовательный процесс в вузе в зависимость от компьютеров, поисковых систем, цифровых платформ. Стремительность развития цифровых технологий подтверждает тот факт, что на рубеже XX-XXI веков смартфон был немыслим для обычного человека. Теперь более 6 миллиардов людей имеют доступ к портативным электронным устройствам. Продуктивная реализация цифровых средств в образовательной среде вуза является одной из центральных задач образования, с точки зрения подготовки обучающихся к профессиональной деятельности.

В целях нашего исследования формирования профессионально-личностной позиции обучающихся используется технология смешанного обучения, подтвержденная нормативными документами, закрепляющими все ключевые позиции цифрового образования (Программа «Цифровая экономика в Российской Федерации» в приоритетном направлении «Кадры и образование»). В связи с этим особенно актуально использование цифровых технологий, совмещающих теоретический аспект с телекоммуникационными средствами, веб-квестами, веб-форумами, видеоконференциями и т.д. Актуальность внедрения цифровых технологий в образовательный процесс отражена в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», «Концепции формирования информационного общества в России», федеральной программе «Электронная Россия», Государственной программе РФ «Развитие образования».

Проблема формирования профессионально-личностной позиции недостаточно исследована в психолого-педагогической литературе. Однако учеными раскрыта сущность таких понятий, как позиция, позиция личности внутренняя, социальная, смысловая, жизненная, профессиональная, субъектная (М.М. Бахтин, А.А. Деркач, В.А. Сластенин и др.) [1-3]. Описаны структурно-динамические, гуманистические, экзистенциальные, отношенческие, социально-психологические, педагогические аспекты понятия «позиция» (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн и др.) [4-7 и др.]. С опорой на исследования Б. Г. Ананьева, А. А. Бодалева, С. Л. Рубинштейна нами раскрыто содержание понятия «профессионально-личностная позиция», включающее систему устойчивых взглядов и ценностных ориентаций обучающихся, ориентированных на осознанный выбор своего места в жизни [8].

Цель статьи - показать возможности реализации средств цифровых ресурсов в процессе формирования профессионально-личностной позиции обучающихся. В настоящее время становится очевидной невозможность формирования и развития личности будущего профессионала в отрыве от цифровых технологий. В рамках цифровизации образования при формировании профессионально-личностной позиции обучающихся необходимо использование цифровых ресурсов, в частности технологии смешанного обучения, для активизации взаимодействия субъектов образования. Проблема смешанного обучения актуализирована в работах зарубежных (D. Bath, M. Fahlvik, Higgins и др.) [9-11 и др.] и отечественных авторов (А. В. Гришаева, Г. В. Кравченко, Т И. Краснова, Т В. Сидоренко и др.) [12-14 и др.].

Сформированная в процессе обучения профессионально-личностная позиция на основе технологии смешанного обучения раскрывает возможности активно-избирательного, инициативно ответственного, преобразовательного отношения к самому себе, к людям, к дальнейшему профессиональному развитию в условиях цифровизации, что находит свое проявление в устойчивом интересе к профессионально значимым учебным дисциплинам, в организации и развертывании собственной жизнедеятельности, самостоятельности, осознанном восприятии себя, других, себя в профессии. Формирование профессионально-личностной позиции с использованием цифровых средств должно соответствовать принципу ориентации на личностную и профессиональную индивидуальность каждого обучающегося. При этом необходимо обеспечить индивидуально-творческий подход к подготовке будущего профессионала. Формирование профессионально-личностной позиции на основе технологии смешанного обучения усилит субъектный потенциал личности каждого обучающегося.

Реализация цифровых средств в образовательной среде вуза открывает широкие возможности для трансформирования роли обучающегося из потребителя знаний в их производителя, для дистанционного обучения, преподавания на всевозможных площадках в интернете, интегрирует в образовательный процесс самообучение, обучение в аудитории, электронное обучение. Внедрение цифровых средств в образовательную среду вуза показывает их сильные стороны: интерактивность, гибкость, спонтанность (М. Л. Кондакова, Т И. Краснова, М. С. Никитина и др.) [13; 14 и др.].

Ученые рассматривают смешанное обучение как использование цифровых технологий с целью оптимизации процесса передачи преподавателем знаний обучающимся, выделяя в качестве основных компонентов обучение face-to-face; самостоятельное обучение; self-study learning; онлайн- обучение online collaborative learning. Считается допустимым сочетание традиционной «живой» подачи учебного материала с онлайн-лекциями, открываются широкие возможности для общения обучающихся и преподавателя во внеучебное время (M. Fahlvik, D. Higgins и др.) [10; 11 и др.]. К процессу смешения цифровых и традиционных технологий необходимо подходить комплексно, уходя от простого совмещения обычного способа организации учебного процесса (face-to-face) с цифровыми технологиями. Необходима система взаимосвязанных приемов обучения в аудитории с использованием цифровых технологий. Комплексный подход даст возможность раскрыть в полной мере потенциал смешанного обучения. «Правильного смешения» не существует. В каждом случае следует учитывать специфику исследуемого феномена и факторы, способствующие достижению эффективной комбинации традиционных и цифровых технологий. Все вышесказанное делает очевидным необходимость творческого подхода к изучению формирования профессионально-личностной позиции обучающихся на основе технологии смешанного обучения.

Тем не менее наряду с достоинствами применения средств цифровых технологий в образовательном процессе вуза при формировании профессионально-личностной позиции обучающихся выявлены определенные трудности, связанные с неудачным подбором учебного материала, загруженностью преподавателей, низким уровнем их компьютерной грамотности, технофобией, отсутствием мотивации к освоению цифровых технологий, работа со специализированными программами для дистанционного обучения. Но, несмотря на это, данные технологии находят все более широкое распространение в системе отечественного высшего образования. В научных исследованиях рассматриваются различные модели интеграции метода смешанного обучения. Практика показывает эффективность чередования очного и электронного обучения («Rotation») в форме «Online Lab» на специальных сайтах. Технология смешанного обучения сводит к минимуму проблему пропуска занятий. Пропущенные темы обучающиеся могут самостоятельно изучать в электронном курсе. Самостоятельность является главной составляющей метода смешанного обучения, однако требует контроля со стороны преподавателя. Задача последнего - обеспечить интенсивность, целенаправленность процесса обучения, сфокусироваться на обучающемся, помочь ему учиться (Г. В. Кравченко, Т И. Краснова и др.) [13; 14 и др.].

Основными достоинствами цифровых технологий и метода смешанного обучения являются, в частности, экономия времени для получения знаний, поддержка учебной автономии, открытие широкого доступа к аутентичным учебным материалам. При этом используются новые виды информационных ресурсов и электронных документов. Хороший эффект в формировании профессионально-личностной позиции дает работа с веб-квестами («искать что-то, выполнять задания»). В развлекательных играх возможна отработка профессиональных навыков. Игры создаются на основе определенного сюжета и состоят из нескольких уровней, что подразумевает проявление смекалки при преодолении трудностей. Такая система заданий с элементами игры предназначается для самостоятельной работы обучающегося при освоении и закреплении знаний. В данной ситуации преподаватель выступает в роли координатора деятельности обучающихся, создающего эмоциональный фон для их самостоятельной творческой деятельности. преподавание интернет обучение образование

Образовательные веб-квесты индивидуализируют процесс обучения. Обучающийся может выбрать любой соответствующий его индивидуальным особенностям восприятия информации вид источника, а также темп усвоения учебного материала. Игровой компонент - незаменимый мотиватор, связывающий сюжетные линии и задания, развивающий критическое мышление, умения сравнивать, анализировать, классифицировать, мыслить абстрактно, трансформировать полученную информацию. Обучающиеся предварительно работают с веб-квестом дома, затем преподаватель дает консультации каждому обучающемуся, что позволяет сэкономить время для отработки практических навыков и закрепить знания. Хорошим инструментом для реализации цифровых технологий является кейс-метод, в котором описана конкретная ситуация, содержащая проблему или противоречие. Кейс-метод обеспечивает эффективность обучения за счет активного погружения в ситуацию. Положительный эффект дает совместный разбор жизненных ситуаций. Преимущество этого метода в том, что он не имеет единственного правильного ответа, чаще всего предполагается несколько эффективных решений. Кейс строится на реальных фактах и может имитировать настоящую профессиональную ситуацию, которая специально заостряется, провоцирует дискуссию.

Литература

1. Бахтин М. М. Человек в мире слова / М. М. Бахтин. - Москва: Изд-во открытого университета, 1995. - 140 с.

2. Деркач A. A. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. - Москва ; Воронеж: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та: МОДЭК, 2004. - 750 с.

3. Сластенин В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. C. Подымова. - Москва: Магистр, 1997. - 308 с.

4. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. - Санкт-Петербург: Питер, 2001. - 272 с.

5. Бодалев A. A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / A. A. Бодалев. - Москва: Флинта ; Наука, 1998. - 168 с.

6. Мясищев В. Н. Психология отношений: избр. психол. труды / В. Н. Мясищев ; под ред. А. А. Бодалева. - Москва ; Воронеж: Ин-т практ. психологии: МОДЭК, 1995. - 356 с.

7. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии /Л. Рубинштейн. - Санкт-Петербург: Питер Ком, 1999. - 679 с.

8. Полухина О. П. Модель формирования профессионально-личностной позиции бакалавра-пси- холога в вузе / О. П. Полухина // Перспективы науки. - 2019. - № 7(118). - С. 191-193.

9. Bath D. Getting Started with Blended Learning /Bath, J. Bourke. (дата обращения: 19.10.2016).

10. Fahlvik M. The Blended Classroom: How Teachers Can Use Blended Learning To Make Formative Assessment And Visible Learning Possible / M. Fahlvik. Proposal 141399. (дата обращения: 07.11.2016).

11. Higgins D. Teaching English Studies Through Blended Learning / D. Higgins, A. Gomez. Teaching English studies through blen-ded learning. pdf (дата обращения: 19.10.2016).

12. Гришаева А. В. Использование формы смешанного обучения в преподавании иностранного языка студентам неязыковых специальностей / А. В. Гришаева // Вестн. Томского гос. пед. ун-та. - 2015. - № 4(157). - С. 70-73.

13. Кравченко Г. В. Использование модели смешанного обучения в системе высшего образования / Г. В. Кравченко // Известия Алтайского гос. ун-та. - 2014. - Т. 1, № 2(82). - С. 22-25.

14. Краснова Т. И. Смешанное обучение как новая форма организации языкового образования в неязыковом вузе / Т И. Краснова, Т В. Сидоренко.

Размещено на Allbest.ru