Социальный институт тьюторства в образовательной реабилитации инвалидов на основе интернет-технологий

Doctor of Sociological Sciences, Professor, Associate Professor Financial University under the Government of the russian Federation, Moscow, russia

Kibakina Anna

В настоящее время все большее значение приобретает социологическая концепция «цифровой социальной инклюзии образования», которая объединяет компоненты научных построений различных наук:

- педагогики - научные знания в получении образования инвалидами как лицами с социально-функциональными отличиями, которые, однако, позволяют с помощью социальной поддержки использовать новые возможности «цифрового» общества;

- психологии - повышение у инвалидов субъектности (способность человека выступать агентом, субъектом действия, быть независимым от других людей) и интернальности (способность принимать ответственность за происходящее, реализовывать активную жизненную позицию и достигать успеха в разнообразных жизненных ситуациях) в их социально-профессиональной деятельности, которая может демпфировать их ограничения жизнедеятельности;

- информатики - существенное увеличение коммуникационных возможностей инвалидов с помощью дружественных интернет-технологий;

- государственного и муниципального управления, включающего принципы равной доступности различных категорий граждан, в том числе и инвалидов, к социальным благам и государственным сервисам, институтам социализации и развития личности.

Реализация этой концепции предполагает в процессе образовательной реабилитации постоянное развитие социально значимых качеств, ответственного отношения инвалидов к социализации в профессионально-трудовой сфере, принятия ответственности за свою субъектность, изменения стратегий действия инвалидов в достижении целей реабилитации, а также - в силу сложности этого процесса - постоянной научной рефлексии, в том числе с использованием потенциала цифрой социологии, содержания и социальных противоречий этого процесса, обоснование дополнительных условий для его эффективности.

В соответствии с логикой социологического исследования этих и других вопросов в рамках цифровой социологии уточнены основные понятия, которые стали объектом интерпретации и операционализа- ции с последующим формированием системы индикаторов, а также бланков экспертного опроса.

Под тьютором, в целях исследования, понимается уполномоченный субъект реабилитационного процесса, осуществляющий помощь и поддержку инвалиду в реализации жизненных функций и задач овладения необходимыми компетенциями в профессионально-трудовой, социокультурной и образовательно-развивающей областях. Исследование интернет-технологий образовательной реабилитации основывается на определении их содержания как взаимосвязанных и последовательно реализуемых средств, методов и способов использования ресурсов информационно-коммуникационной сети «Интернет» (далее - Интернет) в образовательном процессе, поиске дополнительного обучающего и справочного контента.

В ходе экспертного исследованияИсследование проведено в г. Москве, ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», в 1 квартале 2020 г.; научный руководитель - д.с.н. М.В. Кибакин; опрошен 381 эксперт из числа социальных работников по всем округам столицы; уровень согласованности экспертных мнений на основании коэффициента конкордации Кенделла W=0,82. были выявлены потенциал различных категорий инвалидов по освоению образовательных программ высшего образования и привлечения к научным исследованиям, проведена оценка востребованности института тьюторства в этих целях.

Полученные данные дополнили сведения и информацию официальной отчетности по социальной защите и реабилитации инвалидов в Москве.

Составлено по материалам исследования / Compiled from research materials

Рис. 1. Потенциал предрасположенности инвалидов к участию в научных практиках в системе их реабилитации

Figure 1. Potential of predisposition of disabled people to participate in scientific practices in the system of their rehabilitation

Анализ результатов

Социологами в процессе социальной диагностики выявлен существенный потенциал социальной группы инвалидов разных возрастных категорий в части их привлечения к научно-исследовательским практикам в качестве образовательных реабилитационных технологий, что отражено на рисунке 1. инклюзия образование тьюторство интернет

Реализация выявленных образовательных потребностей инвалидов предполагает учет особенностей современных социальных коммуникаций на основе цифровых технологий:

- высокий уровень мотивации на освоение образовательных программ в цифровом формате с осознанием возможностей их использования, осознания своей социально-трудовой субъектности;

- повышенные возможности саморегуляции и выбора личной стратегии, режима, темпа и насыщенности процесса освоения образовательного материала;

- возможности инвалидов быть не просто потребителем образовательных услуг, но и субъектом деятельности по освоению профессионально значимых компетенций;

- высокий уровень требований к владению современными интернет-технологиями;

- постоянное увеличение цифровых сервисов, позволяющих поддержать процесс саморазвития инвалидов.

Наиболее эффективное использование интернет-ресурсов в целях образовательной реабилитации инвалидов, вовлечения их в научно-исследовательские практики в процессе реабилитации предполагает создание институциональной системы адресной поддержки освоения образовательных программ, индивидуальных исследовательских проектов инвалидов.

Развитие информационно-коммуникационных систем поддержки образовательной реабилитации инвалидов на основе цифровых технологий требует эффективного системного социологического обеспечения.

Для определения наиболее важных компонентов этого вида обеспечения в ходе социологического исследования предложено оценить их важность, а также условия их интеграции в социальные реабилитационные программы инвалидов, реализуемые в Москве. Оценка их приоритетности в соответствии с экспертным мнением проведена с использованием ранговых оценок в диапазоне от «0» - минимальное значение, до «10» - максимальное значение и отражена в рисунке 2.

Составлено по материалам исследования / Compiled from research materials

Рис. 2. Уровень значимости форм поддержки образовательной реабилитации

Figure 2. The level of significance of forms of support for educational rehabilitation

Экспертные оценки позволяют выделить следующие группы форм поддержки образовательной реабилитации инвалидов по уровню их значимости:

1) высокий уровень:

- создание системы специализированных помощников в получении образования - подготовке к поступлению, поддержке в обучении и научной деятельности (тьюторов) с рангом 4,7;

- включение в индивидуальные программы реабилитации (далее - ИПР) рекомендаций по обучению с учетом возможностей получения дополнительной методической и иной помощи с рангом 3,4;

2) средний уровень:

- изыскание возможностей для целевого направления инвалидов для обучения в вузы с рангом 2,5;

- привлечение средств благотворительных фондов, спонсоров для финансовой поддержки инвалидов по подготовке к поступлению, а также помощи в обучении и научной деятельности с рангом 2,5;

- профоориентационное тестирование, выявление предрасположенности к тому или иному направлению образования и последующей профессии с рангом 1,9;

3) низкий уровень:

- включение учащихся в исследовательские проекты, проводимые в составе временных творческих коллективов с участием преподавателей и студентов вузов на базе школ с рангом 1,3;

- организация выступлений представителей вузов перед старшеклассниками на предмет информации о возможностях обучения инвалидов с рангом 1,3;

- постоянное изучение рынка труда на предмет реальной ситуации с конкурентными преимуществами лиц из числа инвалидов, имеющих высшее образование - с рангом 0,6.

Компетенции тьюторов, которые могут оказать существенную помощь в эффективном использовании инвалидами современных интернет-ресурсов, включают:

- знание современных средств обучения при помощи Интернета и опыта их использования в нашей стране и за рубежом;

- умение осуществить законный доступ к этим ресурсам на бесплатной основе либо на льготных условиях;

- владение интернет-технологиями на уровне уверенного пользования;

- навыки психолого-педагогической помощи в освоении этих средств инвалидами в решении конкретных образовательных задач.

Решение реальных задач образовательной реабилитации инвалидов с использованием помощи специализированных тьюторов на основе интернет-технологий может быть проведено с помощью следующих способов:

- создание и поддержка специализированных web-ресурсов и интернет-страниц, на которых располагаются виртуальные задачи, предусмотрена регистрация в образовательной системе, соблюдаются условия и правила обучения, осуществляется онлайн- трансляция учебных материалов, предлагаются для исполнения кейсы, расчетно-аналитические задачи и домашние творческие задания;

- создание и модерация сетевых сообществ - для студентов-инвалидов, наполнение интернет-контентом «своей» интернет-страницы, с помощью которой субъекты образовательной деятельности с помощью тьюторов обмениваются мнениями, знаниями, материалом, а также при необходимости совместно находят способ решения заданий;

- использование коммуникационных, опросных и информационно-аналитических сервисов информационно-коммуникационных систем;

- создание и использование учебно-методических ресурсов в виде учебника SCORM, позволяющие на основе специально созданного сайта проводить регистрацию обучающихся инвалидов, предоставлять им дидактический материал для выполнения заданий самостоятельно;

- создание общих почтовых ящиков электронной почты и другие.

Включение интернет-технологий в образовательную реабилитацию инвалидов предполагает научную рефлексию специфики их содержания и создание условий для их эффективного использования применительно к особенностям реабилитацинных потребностей и институциональных возможностей системы тьюторства по месту жительства и на учебных площадках.

Во-первых, тьюторы должны обладать навыками использования дистанционными образовательными технологиями в системе электронного обучения, которое осуществляется в рамках государственных стандартов. Целесообразно рассмотреть вопрос о предоставлении возможности тьютору одновременного освоения программы этого уровня образования.

Во-вторых, использование интернет-технологий применительно к индивидуальным реабилитационным образовательных потребностям инвалидов носит всегда адресный характер, в связи с чем тьютор должен быть компетентным в создании дизайна обучения на их основе - создания аккаунтов, личных кабинетов, подписок, оформления доступа к цифровым сервисам.

В-третьих, система тьюториала в рассматриваемой области должна обеспечивать использование инвалидами цифровых глобальных платформ информационно-справочного и обучающего характера:

- MOOC (My Моос) - поиск бесплатного, сертифицированного онлайн-образования;

- BYOD (bring your own device) - система обучения с помощью мобильных устройств, которая, в том числе: создает комфорт при работе с собственным устройством; позволяет полностью устранить дополнительную когнитивную нагрузку, связанную с обучением, благодаря использованию уже знакомых учащимся технологий;

- система управления обучением Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment);

- система аккредитации CMALT, предоставляющая пути экспертной оценки аккредитации для специалистов по технологиям обучения в Великобритании и на международном уровне;

- социальная сеть «Мой мир» и программа «Агент для моего мира» - виртуальная система обучающего взаимодействия, с помощью которой и при поддержке тьюторов субъекты образовательного процесса способны проводить необходимые контрольные опросы, проводить онлайн видео-уроки.

В-четвертых, тьютор способен помочь инвалиду осуществлять интернет-коммуникации в форме ведения блогов, участия в социальных сетях и образовательных группах.

В-пятых, в соответствии с глобальным характером современного института образования, возможностью использовать российскими инвалидами зарубежных образовательных ресурсов, а также всего богатства научно-педагогических источников по темам занятий, тьютор может осуществлять, при необходимой компетенции, поддержку межстрановых коммуникаций.

При этом языковая компетентность может принимать две основные формы:

- профессиональное знание иностранного языка, прежде всего английского;

- знание основных профессиональных терминов для использования пакета прикладных программ («контекстных переводчиков») по переводу с основных иностранных языков (Яндекс.Переводчик, Офлайн-переводчик для Android, QTranslate 4.1, Dicter 3.32 и другие).

Заключение

Таким образом, современные реабилитационные практики в отношении инвалидов предполагают повышение статуса и расширение роли тьюторов, которые играют роль квалифицированных помощников в организации усвоения учебного материала при получении высшего образования, а также ассистентов и методистов в некоторых исследовательских рутинных процедурах, связанных с обеспечением доступа к поисковым интернет-технологиям, что существенно повышает возможности инвалидам успешно использовать образовательные технологии в современных условиях цифровизации всех сфер жизни.

Библиография

1. Абрахманова Т.К. (2015). Тьюторское сопровождение образовательной деятельности студентов // Научный потенциал. № 2 (19). С. 62-64.

2. Васильева В.С. (2017). Шаг навстречу: тьюторское сопровождение семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья. Челябинск: Цицеро. 170 с.

3. Вашкулат Д.В., Мозговая Е.И. (2014). Тьюторское сопровождение: теоретические основания деятельности // В сборнике: Социальная работа в современном мире: взаимодействие науки, образования и практики. Материалы VI международной научно-практической конференции. С. 171-174.

4. Першина Л.Р., Фролов А.А., Мозговая Е.И. (1999). Тьюторское сопровождение: теоретические основания деятельности // В сборнике: Проблемы реализации права на высшее образование в Российской Федерации. Материалы Российской научно-практической конференции. С. 126-127.

5. Ручий Н.Д. (2019). Тьюторы в профессиональном инклюзивном образовании // В сборнике: Инновационные педагогические технологии. Материалы IX Международной научной конференции. С. 3-4.

6. Сальникова О.Д. (2014). Особенности тьюторской системы обучения в отечественном образовании // В сборнике: Психологическое здоровье личности: теория и практика. Материалы I Всероссийской научно-практической конференции. С. 319-323.

7. Сороковых Г.В. (2017). Взаимодействие образовательных организаций с учреждениями культуры в рамках тьюторской программы // В сборнике: Социально-экономическое развитие стран, регионов и оптимизация секторов экономики: анализ и прогнозы. Материалы I Международной научно-практической конференции. С. 365-385.

8. Тюрина И.В. (2015). Роль тьюторов в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья // Проблемы педагогики. № 5 (6). С. 12-13.

9. Хвостовцева К.И. (2018). Работа тьютора по сопровождению детей с расстройствами аутического спектра // В сборнике: Учитель создает нацию. Материалы III Международной научно-практической конференции. С. 590-594.

References

1. Abrakhmanova T.K. (2015), “Tutoring of students' educational activities” [“T'yutorskoe soprovozhdenie obrazovatel'noi deyatel'nosti studentov”], Nauchnyipotentsial, no. 2 (19), pp. 62-64.

2. Khvostovtseva K.I. (2018), “Tutor's work to support children with autistic spectrum disorders” [“Rabota t'yutora po soprovozhdeniyu detei s rasstroistvami auticheskogo spektra”], In сollection: “The teacher creates the nation", Proceedings of the III International scientific and practical conference [V sbornike: @Uchitel' sozdaet natsiyu", Materialy III Mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii], pp. 590-594.

3. Pershina L.R., Frolov A.A. and Mozgovaya E.I. (1999), “Tutoring: theoretical bases of activity” [“T'yutorskoe soprovozhdenie: teoreticheskie osnovaniya deyatel'nosti”]. In collection: “Problems of realization of the right to higher education in the Russian Federation ", Proceedings of the Russian scientific and practical conference [V sbornike: “Problemy realizatsii prava na vysshee obrazovanie v Rossiiskoi Federatsii", Materialy Rossiiskoi nauchno-prakticheskoi konferentsii], pp. 126-127.

4. Ruchii N.D. (2019), “Tutors in professional inclusive education” [“T'yutory v professional'nom inklyuzivnom obrazovanii”], In collection: "Innovative pedagogical technologies", Proceedings of the IX International scientific conference [V sbornike: "Innovatsionnye pedagogicheskie tekhnologii", Materialy IXMezhdunarodnoi nauchnoi konferentsii], pp. 3-4.

5. Salnikova O.D. (2014), “Features of the tutoring system of training in domestic education” [“Osobennosti t'yutorskoi sistemy obucheniya v otechestvennom obrazovanii”], In collection: "Psychological health of the individual: theory and practice", Proceedings of the proceedings of the I All-Russian scientific and practical conference [V sbornike: @Psikhologicheskoe zdorov'e lichnosti: teoriya i praktika", Materialy I Vserossiiskoi nauchno-prakticheskoi konferentsii], pp. 319-323.

6. Sorokovykh G.V (2017), “Interaction of educational organizations with cultural institutions within the framework of the tutoring program” [“Vzaimodeistvie obrazovatel'nykh organizatsii s uchrezhdeniyami kul'tury v ramkakh t'yutorskoi programmy”], In collection: "Socio-economic development of countries, regions and optimization of economic sectors: analysis and forecasts", Proceedings of the I International scientific and practical conference [Vsbornike: "Sotsial'no-ekonomicheskoe razvitie stran, regionov i optimizatsiya sektorov ekonomiki: analiz Iprognozy", Materialy I Mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentsi], pp. 365-385.

7. Tyurina I.V (2015), “The role of tutors in the education of children with disabilities” [“Rol' t'yutorov v obrazovanii detei s ogranichennymi voz- mozhnostyami zdorov'ya”], Problems of Pedagogy [Problemypedagogiki], no. 5 (6), pp. 12-13.

8. Vashkulat D.V and Mozgovaya E.I. (2014), “Tutoring support: theoretical bases of activity” [“T>yutorskoe soprovozhdenie: teoreticheskie os- novaniya deyatel>nosti”], In collection: "Social work in the modern world: interaction of science, education and practice", Proceedings of the VI International scientific and practical conference [V sbornike: "Sotsial'naya rabota v sovremennom mire: vzaimodeistvie nauki, obrazovaniya ipraktiki", Materialy VIMezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii], pp. 171-174.

9. Vasileva VS. (2017), “Step towards: tutoring support for a family raising a young child with disabilities" [“Shag navstrechu: t'yutorskoe soprovozhdenie sem'i, vospityvayushchei rebenka rannego vozrasta s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya"], Tsitsero, Chelyabinsk, Russia. [In Russian].

Translation of front references

10. Federal law “On social protection of disabled persons in the Russian Federation” №. 181-FZ, dated on November 24, 1995. Available at: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_8559/ (accessed 12.01.2020).

Размещено на Allbest.ru