Профессионально-личностные качества преподавателя: предприимчивость в структуре профессионализма

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Воронежский экономико-правовой институт

Профессионально-личностные качества преподавателя: предприимчивость в структуре профессионализма

Л.В. Абдалина доктор психологических наук,

профессор, заведующий кафедрой психологии

С.Л. Иголкин ректор, кандидат экономических наук, доцент

Аннотация

Рассмотрены сущностные и содержательные характеристики профессионально-личностных качеств преподавателя вуза; сформулировано авторское определение, раскрыты особенности и описаны пространства проявления предприимчивости у современного преподавателя; представлены результаты эмпирического исследования предприимчивости преподавателя и особенности ее взаимосвязи с компонентами профессионализма.

Ключевые слова: профессионально-личностные качества преподавателя, профессионализм, предприимчивость преподавателя.

Abstract

The article discusses the essential and meaningful characteristics of the professional and personal qualities of a university teacher; the author's definition is formulated, the features are revealed and the spaces of manifestation of entrepreneurship by a modern teacher are described. The results of an empirical study of the entrepreneurial entrepreneur and the features of its relationship with the components of teacher professionalism are presented.

Key words: teacher's professional and personal qualities, professionalism, teacher's and enterprise.

Успешность профессионального становления, социализации и индивидуализации личности студента в образовательном процессе вуза в значительной степени зависит от уровня профессионализма преподавателя - его профессиональной направленности, профессиональной компетентности и профессионально-личностных качеств. Именно целостная личность преподавателя вуза, включая его профессионально-личностные качества, является одним из ведущих факторов роста его профессионализма и достижений в профессии. Анализ исследований в этой предметной области позволил установить, что внутренним ресурсом и фактором достижения вершин профессионализма и полноценной самореализации преподавателя вуза и других субъектов образовательного процесса выступают сформированные устойчивые профессионально-личностные качества (А. А. Деркач, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Л. С. Подымова, В. А. Сластенин и др.). Профессионализм - это «...системное образование, проявляющееся в уровне владения преподавателем профессиональной деятельностью, который отражает: степень сформированности профессиональной компетентности как интегративного личностного ресурса преподавателя и составляющих ее компетенций; субъектности как меры активности в профессиональной деятельности; ценностных ориентаций в виде иерархии профессиональных предпочтений; инновационности в виде владения стратегиями обновления деятельности; самореализованности... личностного потенциала в профессии» [1, с. 15-16].

Анализу подлежали определения профессионально-личностных качеств педагога, имеющиеся в научной литературе. Так, Н. Е. Щуркова считает, что профессионально-личностные качества «.это та совокупность социально-психологических образований, которая обладает факторным влиянием на профессиональный результат деятельности педагога» [2, с. 197]. Изучая проблему профессионально-личностного развития специалиста, Н. А. Подымов, Л. С. Подымова, А. В. Репринцев отмечают влияние на эффективность труда не только профессиональных, но и личностных качеств - ответственности, самоконтроля, самооценки, эмоциональной устойчивости, отношения к риску и т.п. [3]. А. М. Кубланов дает такое авторское определение данного понятия: «...это интегративные свойства, проявляющиеся на профессионально заданном и личностно обусловленном уровнях выполнения профессиональной деятельности и способствующие ее эффективности и самореализации всех участников образовательного процесса» [4, с. 22].

Повышается внимание ученых и практиков к таким профессионально-личностным качествам преподавателя, как профессиональная мобильность, самоменеджмент, работоспособность, ак- меологичность, предприимчивость и др. Проведенный теоретический анализ, опыт практической деятельности явились основанием для рассмотрения предприимчивости как качества необходимого и способного обеспечивать преподавателю достижение профессионализма в условиях новых, постоянно обновляющихся социальных и образовательных запросов, внедрения в вуз предпринимательских практик.

Обобщение опыта работы с преподавателями вуза позволяет констатировать, что большинство оказались сегодня предпринимательски недостаточно грамотны. Все еще отсутствуют комплексные научные работы по психологии и педагогике, рассматривающие предприимчивость как необходимое и ценное профессионально-личностное качество современного преподавателя. Как показывает практика, многие преподаватели по- прежнему затрудняются проявлять новаторство в достижении целей; не способны максимально эффективно использовать собственный потенциал; ограничены в навыках проявления смелости, изобретательности; не владеют навыками состязательности; не всегда ориентированы на достижение высших результатов в деятельности. Многие не всегда могут или хотят «.заниматься реализацией идей и доведением их до практического использования» [5, с. 9].

Актуальной выступает проблема конкретизации понятия «предприимчивость преподавателя вуза» и подтверждения необходимости ее целенаправленного развития у современного преподавателя. Авторитетные справочные источники трактуют предприимчивость как: деятельность, демонстрирующую инновационность, творчество, самостоятельность; способность предпринимать действия в нужный момент, принимать решение в нужных ситуациях; свойство личности - энергичность, изобретательность, смелость, решительность. Считаем перспективным более глубокое исследование именно активности личности преподавателя, которая не отождествляется большинством ученых с деятельностью и обладает собственной структурой (притязания, саморегуляция, удовлетворенность) и формами (инициатива, ответственность). Такая активность представляет действия преподавателя, обусловленные причинами, имеющими внутренний характер, и связанные с проявлением психической энергии.

Согласно А. М. Омарову, предприимчивый человек характеризуется тем, что мыслит гибко, масштабно и перспективно, энергичен, способен проявить настойчивость в реализации решений, готов идти на риск [6]. Например, М. Хоуф, занимаясь исследованием проблем обучения предприимчивости, трактует ее как способность человека превращать идеи в продуктивные действия; как творческие способности, инициативность, новаторское мышление и готовность к рискам; как способность к планированию и управлению проектами, ориентированными на достижение целей. В исследованиях С. Д. Резника сделана успешная попытка обосновать и раскрыть сущностные характеристики деловых, предпринимательских качеств, в которых автор обоснованно выделяет две группы: «.умение стратегически мыслить и тактика повседневной деятельности.» [7, с. 25]. В Стратегии ЕС по образованию и обучению - 2020 предполагается обучение предприимчивости в течение всей жизни как стратегический подход к повышению предпринимательской грамотности каждого гражданина [8].

Обобщая, предприимчивость следует рассматривать как одно из ведущих свойств современного преподавателя вуза, которое формируется на основе потребностей личности в деятельности. Она проявляется как энергичная самодеятельность, вектор активности которой состоит в творческом воплощении в профессиональнопедагогической деятельности выдвинутой идеи и в качественном преобразовании профессионально-педагогической действительности [1].

Предприимчивость преподавателя как активность личности выражается в основных взаимосвязанных пространствах педагогической действительности:

- в пространстве личности студента (вклад в его обученность - компетентность в сфере образования, индивидуальная траектория профессионального развития; вклад в воспитанность - согласованность между знаниями, убеждениями и поведением; вклад в развитость его личности - субъектность учебно-профессиональной деятельности и отношений);

- в пространстве личности преподавателя (профессиональный рост - должностное, статусное продвижение, повышение ученых степеней, званий и личностный рост - удовлетворенность трудом, признание профессиональным сообществом, самореализованность);

- в пространстве образовательного процесса (вклад в развитие педагогической теории и практики; обогащение учебно-методической, научноисследовательской, организационной, воспитательной деятельности новыми формами, методами, технологиями; построение авторских концепций; развитие перспективных традиций, имиджа, конкурентоспособности вуза).

Качественные и количественные изменения во всех трех пространствах могут быть обеспечены способностью преподавателя творчески воплощать в профессионально-педагогическую деятельность и общение инновационные, нестандартные идеи за счет инициативности, способности эффективно использовать потенциал, превращать идеи в действия, изобретательности, уверенности в себе, готовности к риску, ориентации на высшие достижения [1].

Задачи эмпирического исследования состояли в установлении зависимости и параметров влияния предприимчивости на компоненты (профессиональную компетентность и составляющие ее компетенции, ценностные ориентации, субъектность, инновационность, самореализованность) и структуру профессионализма преподавателя. Использовались методики изучения компонентов профессионализма: «Оценочный лист профессиональных компетенций» (Л. В. Абдалина, Н. А. Коваль), «Самоорганизация педагога при решении актуальной профессиональной проблемы» (А. С. Огнев, Л. В. Абдалина), «Ценностные ориентации» (С. С. Бубнова), «Самооценка творческого потенциала личности» (Н. П. Фетискин), «Диагностика самоактуализации личности» (А. А. Лазуткин в адаптации Н. Ф. Калина). Предприимчивость преподавателя изучалась с помощью теста «Ваша предприимчивость» (А. В. Либин). Применялся метод корреляционного анализа Пирсона, выбор которого обусловлен подтверждением статистической гипотезы о нормальном законе распределения эмпирических данных (рисунок).

Как видно, предприимчивость как профессионально-личностное качество и структурные компоненты профессионализма преподавателя находятся в прямой линейной зависимости друг от друга: их формирование, развитие и преобразование также проходит под воздействием друг друга. Предприимчивость, влияя на все компоненты и структурную организацию профессионализма в целом, усиливает способность преподавателя достигать его вершин.

Эмпирически подтверждена взаимосвязь профессионализма и профессионально-личностных качеств преподавателя: предпринимательские черты будут способствовать достижению им желаемого уровня профессионализма, который, в свою очередь, необходим для дальнейшего обогащения профессионально-личностных качеств современного преподавателя, востребованных социальными и образовательными реалиями. Результаты исследования могут интенсифицировать процесс развития профессионализма за счет разработки целостной концепции его формирования у работающих преподавателей в условиях дополнительного профессионального образования и у студентов - будущих преподавателей в образовательном процессе вуза; выступить ориентиром научного поиска новых содержательных, динамических, функциональных аспектов профессионализма современного преподавателя.

Рисунок. Граф взаимосвязей предприимчивости и компонентов профессионализма преподавателя с указанием коэффициентов корреляции

профессиональный личностный преподаватель предприимчивость

Литература

1. Профессионализм преподавателя вуза: личностные детерминанты развития: коллективная монография / под ред. Л. В. Абдалиной. - Воронеж: Воронежский ЦНТИ - филиал ФГБУ «РЭА» Минэнерго России, 2019. - 116 с.

2. Щуркова Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. - Москва: Пед. о-во России, 2002. - 224 с.

3. Педагогика профессионального образования / под ред. В. А. Сластенина. - Москва: Академия, 2004. - 368 с.

4. Кубланов А. М. Профессиональноличностные качества преподавателя вуза как проблема педагогической науки / А. М. Кубланов // Вестник ТГУ им. Г. Р Державина. - 2015. - Т. 20, № 12. - С. 20-23.

5. Балынская Н. Р Предпринимательство в ЕС: сущность, особенности, психология, культура / Н. Р Балынская, Е. С. Замбржицкая. - Челябинск: Полиграф-Мастер, 2019. - 56 с.

6. Омаров А. М. Предприимчивость руководителя / А. М. Омаров. - Москва: Изд-во политической литературы, 1990. - 256 с.

7. Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности / под ред. С. Д. Резника. - Москва: ИНФРА-М, 2013. - 361 с.

8. Обучение предприимчивости в странах ЕС и План действий по предпринимательству - 2020 // Международная конференция по вопросу обучения предприимчивости. - Кишинев, 2015. - 23 с.

Размещено на Allbest.ru