Индивидуальная траектория в педагогической науке профессора Ирины Федоровны Бережной (посвящается памяти человека, педагога, ученого)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Воронежский государственный университет

Индивидуальная траектория в педагогической науке профессора Ирины Фёдоровны бережной (посвящается памяти человека, педагога, ученого)

Вьюнова Н.И., доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и педагогической психологии

Кривотулова Е.В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и педагогической психологии

Кунаковская Л.А., кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и педагогической психологии

Аннотация

Статья посвящена памяти доктора педагогических наук, профессора, заведующей кафедрой педагогики и педагогической психологии И. Ф. Бережной; основным научным идеям, особенностям профессионально-личностного портрета этого уникального ученого и практика.

Ключевые слова: научное творчество И. Ф. Бережной, методология, индивидуальная траектория развития, профессиональная подготовка педагога, субъекты образовательного процесса.

Abstract

The article is dedicated to the memory of the doctor of pedagogical sciences, professor, head of the department of pedagogy and pedagogical psychology I. F Berezhnaya; basic scientific ideas, features of a professionally-personal portrait of this unique scientist and practitioner.

Key words: scientific work of I. F. Berezhnaya, methodology, individual development path, teacher training, subjects of the educational process.

Введение

Писать о Человеке, Друге, Ученом, с которым мы были и творили не одно десятилетие, а его уже нет рядом, особенно ответственно. Тем более когда речь идет о его научном вкладе в такую великую науку, как ПЕДАГОГИКА... Ирина Фёдоровна Бережная, будучи всесторонне развитым человеком, не просто была включена в науку и научные исследования, она жила наукой.

Размышляя о том, как построить эту статью, рассматривая индивидуальную траекторию Ирины Фёдоровны в науке, мы решили остановиться на трех аспектах: вклад в методологию, теорию и организацию науки. В 1998 г. Ирина Фёдоровна защитила кандидатскую диссертацию по педагогике. Интересно, что этот труд стал некой вехой в осмыслении и обобщении той огромной практической работы с детьми, а также с вожатыми, которых она вместе со своим штабом «Родник» готовила к воспитанию юного поколения. Работа была посвящена формированию социальных ориентаций подростков в детском загородном лагере [1]. Будучи доцентом, профессором, заведующей кафедрой педагогики и педагогической психологии, Ирина Фёдоровна активно ориентировала будущих социальных педагогов, педагогов-психологов, студентов разных специальностей и направлений на воспитание и развитие как собственной социальной субъектно- сти, так и активности, самостоятельности и ответственности детей, подростков, юношей, с кем работали на практике и далее - в профессии - наши выпускники. И главное - она всегда являла собой образец этого вдохновляющего субъектного начала. В этой активной научно-профессиональной и общественной деятельности вызревала ее докторская диссертация, посвященная разработке проблем педагогического проектирования индивидуальной траектории профессионального развития будущего специалиста [2].

О методологии в исследованиях И.Ф. Бережной

Уже в работе над кандидатской диссертацией под руководством профессора С. М. Годника [3], обосновавшего в педагогике концепцию объектносубъектного преобразования личности, Ирина Фёдоровна развивала эту концепцию в контексте динамики формирования социальных ориентаций подростков. Это был важный шаг вхождения в методологию педагогики, так как именно в этой работе И. Ф. Бережная уделила особое внимание осмыслению противоречий в развитии подростков, факторов и условий формирования их социальных ориентаций.

В дальнейшем методология исследования стала базовой составляющей в ее научной и профессиональной деятельности. Что в методологии исследования было наиболее значимым для Ирины Фёдоровны? Скорее, то интегративное, что представлено в самой сущности понятия «методология». Опираясь на толкование этого понятия, мы рассматриваем методологию как «технику исследования способов, методов, приемов научного исследования», а также как «философию науки, логический анализ концепций, являющийся исходными посылками в научной деятельности в целом» [4, с. 9]. Кратко обобщая в этом плане идеи докторской диссертации И. Ф. Бережной, отметим, что речь, в первую очередь, идет о совокупности методологических подходов исследования педагогического проектирования индивидуальной траектории профессионального развития будущего специалиста (системного, деятельностного, личностно-ориентированного, компетентностного, контекстного, средового, аксиологического). И это не просто перечень подходов: они интегрированы на основе принципа полипарадигмальности, который И. Ф. Бережная рассматривает как методологический принцип современной педагогики, позволяющий согласовывать, взаимно дополнять и способствовать непротиворечивому взаимодействию внешних целевых ориентиров при доминировании личностной ориентации образовательного процесса вуза [5].

В результате опоры на обозначенную совокупность подходов были сформулированы закономерности педагогического проектирования индивидуальной траектории профессионального развития будущего специалиста, принципы реализации закономерностей, определены внутренние и внешние факторы, которые оказывают существенное влияние на процесс педагогического проектирования индивидуальных траекторий профессионального развития будущих специалистов; модель и технология педагогического проектирования индивидуальных траекторий и др. Таким образом, была разработана и внедрена в вузовский образовательный процесс концепция проектирования индивидуальной траектории профессионального развития будущего специалиста. Идеи этой концепции подробно представлены в известных научных журналах, а также нашли свое креативное преломление в исследованиях учеников Ирины Фёдоровны.

Теория в педагогических исследованиях И.Ф. Бережной

Теоретические воззрения Ирины Фёдоровны проявлялись посредством продуктивного взаимодействия с молодыми учеными. Ее открытость, доброжелательность, увлеченность научной деятельностью и способность вдохновлять стимулировала выпускников специалитета, магистратуры, соискателей и аспирантов на исследовательский поиск и научное творчество. Под ее руководством защитились и стали кандидатами педагогических наук более двадцати человек, два соискателя - докторами педагогических наук (О. В. Галустян, Л. В. Ковтуненко).

Главным приоритетом в научно-педагогической деятельности Ирины Фёдоровны была ЛИЧНОСТЬ будущего специалиста. Это связано непосредственно с ее идеями индивидуализации профессиональной подготовки, с выстраиванием траектории развития, с профессиональным воспитанием и субъектным становлением будущих специалистов в ходе обучения и научной деятельности. Ее не просто любили студенты, а восхищались ею, отмечая у нее способность говорить понятно и просто о сложном, восприимчивость и неравнодушие в сложных ситуациях, постоянную работу над собой и еще - оптимизм. Мягкий взгляд и добрая улыбка являлись не компонентами профессионального «имиджа», а свойственной ее природе направленностью на ЧЕЛОВЕКА, его поддержку и сотрудничество с ним. Даже короткий диалог с И. Ф. Бережной надолго оставлял у обучающихся и преподавателей след, вдохновлял на размышления о себе, о профессии, о жизни...

Результаты научно-прикладных исследований И. Ф. Бережной отражены в публикациях таких научных журналов, как: «Педагогика», «Вопросы психологии», «Высшее образование в России», «Педагогическое образование и наука», «Преподаватель XXI век», «Мир образования - образование в мире», «Глобальный научный потенциал», «Среднее профессиональное образование», «Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгаф- та», «Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования», «Вестник Воронежского государственного технического университета», «Известия Воронежского государственного педагогического университета», «Наука и бизнес: пути развития», «Регион: системы, экономика, управление», «Культура физическая и здоровье» и др. Представленные наименования научных журналов свидетельствуют об известности и признании имени И. Ф. Бережной в профессиональном педагогическом сообществе в нашей стране; об интересе коллег к ее теоретическим воззрениям и результатам проведенных опытно-экспериментальных исследований.

Одной из линий исследовательских интересов Ирины Фёдоровны, на фоне субъектного подхода к образованию, теории объектно-субъектного преобразования личности, является освещение в научных трудах личности студента в субъектном измерении. Сущностно и развернуто в ее публикациях раскрываются характеристики студента как субъекта, представлены трактовки субъект- ности по отношению к участникам образовательного процесса, а также в преломлении к различным образовательным организациям и категориям обучающихся. В своих работах она подчеркивает, что идея становления субъектности студента в образовательном процессе вуза заключается в том, что обучающийся выступает носителем активности, индивидуального, субъектного опыта, он стремится к раскрытию, реализации и развертыванию своих внутренних потенциалов (гносеологического, аксиологического, коммуникативного, творческого). При этом ученый акцентирует, что задача преподавателя заключается в том, чтобы, создавая соответствующие педагогические условия, помочь студенту осознать потребность в самосозидании, инициировать самодвижение, устремленность к самосовершенствованию.

Становление субъектности студента в образовательном процессе вуза, как подчеркивает Ирина Фёдоровна, представляет собой взаимодействие двух разворачивающихся во времени процессов: внутренне детерминированного личностно-профессионального развития (самодвижения, в котором порождаются и реализуются потребности, мотивы, цели, задачи) и внешнего по отношению к личности студента обучения. Следуя процессному подходу, И. Ф. Бережная вместе со своими учениками анализирует личностно-профессиональное развитие студентов в вузе, которое может быть представлено последовательностью стадий: адаптации к условиям вуза, принятия нового социального статуса; идентификации с требованиями учебной и учебнопрофессиональной деятельности; самореализации в образовательном процессе; самопроектиро- вания профессионального становления [6].

Проблема организации и содержания воспитания в вузе, воспитательного потенциала, функционирования воспитательной системы Я, а также вопросы анализа и критериев воспитательной среды всегда являлись актуальными для Ирины Фёдоровны в контексте социокультурной реальности. В статьях автора отражены проблемы формирования социальной ответственности и нравственной позиции студентов, творческого взаимодействия участников образовательного процесса, воспитательных возможностей студенческого коллектива и студенческого самоуправления. Рассматривая, например, волонтерскую деятельность, И. Ф. Бережная и М. О. Костюченко считают необходимым ее внедрение в воспитательную систему вуза, фактором формирования и развития социальной и духовной культуры студенческой молодежи [7]. Анализ и изучение отечественных и зарубежных публикаций Ирины Фёдоровны могут являться перспективными направлениями для дальнейших научно-педагогических разработок.

И.Ф. Бережная как организатор педагогической науки

Интересной и значимой составляющей научно-исследовательской деятельности профессора И. Ф. Бережной была организация педагогической науки. Ирина Фёдоровна, как человек науки, всегда понимала важность и необходимость развития педагогики в условиях классического университета, ее системной организации на кафедре педагогики и педагогической психологии. Именно на этой кафедре она стала профессором, а позже и заведующей. Под ее руководством разрабатывались планы научных исследований, выдвигались и реализовывались значимые научно-педагогические проекты. педагогический наука профессор бережная

Одним из таких проектов является ежегодный выпуск сборника научных статей «Актуальные проблемы обучения и воспитания школьников и студентов в образовательной организации». С 2007 г. вышло 13 выпусков сборника, на страницах которого традиционно обсуждаются актуальные вопросы, связанные с особенностями организации образовательного процесса; с личностью педагога, его профессионализмом, требованиями, предъявляемыми к учителю; проблемы внедрения новых информационно-образовательных технологий; аспекты профессионального становления студентов в процессе обучения в вузе; общие вопросы теории и истории педагогики, практики обучения и воспитания школьников, студентов, слушателей программ дополнительного образования. Научным педагогическим сообществом Воронежа и Воронежской области этот сборник традиционно воспринимается как один из этапов апробации результатов научно-педагогических исследований, доведение научной информации до широкого круга коллег и тех, кто избрал педагогику своей профессией.

Интересным и длительным проектом в научно-педагогической деятельности профессора

И. Ф. Бережной были научные конференции, которые позволили ученым не только Воронежа, но и других городов, стран собираться для обсуждения актуальных вопросов, посвященных определенной научно-педагогической тематике. Это, например, такие форумы, как «Теории и технологии профессиональной ориентации в современных социально-экономических условиях»; «Организация довузовского обучения в средней школе»; «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста»; «Образование - 21 век: формирование социально активной личности - основа развития гражданского общества»; «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях»; «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы»; «Проблемы воспитания в образовательном процессе современного вуза»; «Воспитательная деятельность вуза: инновационный подход»; «Духовно-нравственное воспитание молодежи: традиции и инновации»; «Воронежская педагогическая школа: опыт прошлого - вызовы современности». Материалы этих и других научно-практических конференций, успешно проведенных в Воронежском университете по инициативе и при непосредственном участии Ирины Фёдоровны, издавались и были интересны не только «маститым» ученым, но и начинающим научным работникам, аспирантам, студентам различных университетов, а также широкому кругу читателей.

Организация и проведение научно-практи-че- ских конференций в университете способствовали проявлению организаторских способностей профессора И. Ф. Бережной. Это позволило ей в совершенстве овладеть технологией организации такого трудоемкого и крайне ответственного мероприятия, как научно-практическая конференция. Подготовка к ней всегда начиналась с создания актива кафедры, оргкомитета, определения цели и задач конференции, а также тематики вопросов, планируемых к обсуждению. Ей удавалось включать в работу не только преподавателей кафедры, но и студентов, что выступало стимулом и значимым условием их личностно-профессионального развития, подготовки к творческой профессиональной деятельности.

Зоной особого внимания И. Ф. Бережной являлись вопросы подготовки и профессионализма педагогов средней и высшей школы как стратегии развития образовательной среды вуза [8]. Одним из приоритетных направлений научной деятельности кафедры педагогики и педагогической психологии на протяжении многих лет выступала работа диссертационного совета по педагогическим наукам, в котором Ирина Фёдоровна была с 2001 г. ученым секретарем, а с 2017 г. - председателем.

Для нее всегда было характерно проявление высокого уровня профессионализма, доброжелательности, умения контактировать с разными людьми, высочайшая ответственность, что в целом позитивно сказывалось на работе диссертационного совета. Именно этими качествами она снискала к себе уважение как членов совета, так и многочисленных соискателей, которым совет и непосредственно сама Ирина Фёдоровна открыли путь в науку.

Отметим, что ученики Ирины Фёдоровны продолжили работать в сфере ее научных интересов, разрабатывая, в частности, такие важные педагогические проблемы, как: влияние образовательной среды вуза на профессиональное становление специалиста (А. В. Белошицкий, О. В. Галустян, О. М. Костюченко, Н. Л. Кочкина, Н. Н. Назаренко и др.); организация воспитательной работы (Л. В. Ковтуненко, О. Б. Мазкина, С. В. Попова и др.); история педагогики и образования (Н. А. Иванова, О. Ю. Яльченко и др.).

Итак, подытожим: организация и проведение научно-практических конференций, выпуск научных сборников, руководство диссертационным советом стали важными предпосылками становления и развития индивидуальной траектории в педагогической науке профессора И. Ф. Бережной.

Обобщая...

Известный отечественный психолог Э. Ф. Зеер отмечает: «...индивидуальная траектория профессионального становления личности характеризуется изменением направления вектора развития, обусловленного нарушением последовательного, линейного, упорядоченного процесса профессионального становления и образованием моментов неустойчивости.» [9, с. 82]. Продолжая эту мысль, уточним, что индивидуальная траектория в науке, профессии, жизни - это процесс са- моосуществления ЛИЧНОСТИ во всех сферах ее жизнедеятельности, гармоничного слияния ценностей, качеств и опыта человека. В этом смысле Ирина Фёдоровна Бережная уникально жила в профессии, в родном университете, рядом со многими людьми, оставляя заметный след в их профессиональных судьбах, демонстрируя всей своей жизнью и поступками собственную субъектную природу, раскрывая и щедро обогащая своим личностным влиянием индивидуальность каждого, обучая нас этому.

Литература

1. Бережная И. Ф. Формирование социальных ориентаций подростков в детском загородном лагере : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / И. Ф. Бережная. - Воронеж, 1998. - 151 с.

2. Бережная И. Ф. Педагогическое проектирование индивидуальной траектории профессионального развития будущего специалиста : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / И. Ф. Бережная. - Москва, 2о12. - 445 с.

3. Годник С. М. Характеристика особенностей профессионально-педагогической деятельности с позиции объектно-субъектного преобразования личности / С. М. Годник // Педагогическое образование : вызовы XXI века : материалы VII Международной научно-практической конференции, посвященной памяти академика В. А. Сластёнина (22-23 сентября 2016 г.) / [под общ. ред. проф. Н. И. Вьюновой]. - Воронеж : Издательский дом ВГУ, 2016. - С. 19-22.

4. Липчиу Н. В. Методология научного исследования : учебное пособие / Н. В. Липчиу, К. И. Липчиу. - Краснодар : КубГАУ, 2013. - 290 с.

5. Бережная И. Ф. Педагогическое проектирование индивидуальной траектории профессиональноворонежский государственный университет

6. Белошицкий А. В. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза / А. В. Белошицкий, И. Ф. Бережная // Педагогика. - 2006. - № 5. - С. 60-66.

7. Бережная И. Ф. Волонтерская деятельность студенческой молодежи : ее роль и значение в процессе личностно-профессионального становления / И. Ф. Бережная, М. О. Костюченко // Вестник Воронежского государственного университета. Серия : Проблемы высшего образования. - 2018. - № 1. - С. 10-13.

8. Бережная И. Ф. Подготовка кадров высшей квалификации : проблемы и пути их решения / И. Ф. Бережная // Вестник Воронежского государственного университета. Серия : Проблемы высшего образования. - 2018. - № 2. - С. 107-113.

9. Зеер Э. Ф. Профессионально-образовательное пространство личности : синергетический подход / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. - 2003. - № 5. - С. 79-90.

Размещено на Allbest.ru