Университет мирового уровня в эпоху цифровизации
Значение цифровых технологий в будущем развитии мира. Причины неравномерного распределения пользователей Интернета. Характеристика практик цифровизации ведущих университетов при переходе на дистанционную форму обучения. Анализ современной цифровизации.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 27.07.2021 |
| Размер файла | 3,0 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru
Университет мирового уровня в эпоху цифровизации
технология университет обучение
П.В. Павлов, Е.К. Защитима, Южный федеральный университет
Аннотация
В статье рассматриваются тенденции и перспективы развития университетов, желающих занимать ведущие позиции в мировых и национальных рейтингах, появившиеся в связи с цифровизацией, оказывающей наиболее заметное влияние в сфере образования с 2020 года. В связи с этим наиболее актуально рассмотрение основных факторов, по которым происходит оценивание университетов ведущими международными и национальными рейтингами; анализ эволюционных и содержательных моделей создания университета мирового уровня; выявление векторов развития цифровой трансформации применительно к высшему образованию; обзор лучших имеющихся практик университетов мирового уровня в области цифровизации. Представленные результаты проведенного исследования позволяют сделать выводы об отношении представителей образовательных организаций (студентов и преподавателей) и бизнес-сообщества ряда городов России, Польши и Италии к происходящей цифровой транс формации университетов и предложить новые шаги становления университетов мирового уровня.
Ключевые слова: университет мирового уровня, цифровизация, мировая экономика, рейтинги, высшее образование.
Abstract
Clark B.R. Creating entrepreneurial universities: organizational pathways of transformation // Higher Education. 1999. Vol. 38. Pp. 373-374.
Douglas J.A. The New Flagship University: Changing the Paradigm from Global Ranking to National Relevancy. London: Palgrave Macmillan, 2016.
World-class university in the era of digitalization
Pavel V. Pavlov, Elena K. Zashchitina Southern Federal University
The article examines the tendencies and prospects for the development of universities wishing to occupy leading positions in world and national rankings that appeared in connection with digitalization, which has the most noticeable impact in the field of educa tion since 2020. In this regard, the most urgent is to consider the identification of the main factors by which universities are assessed by leading international and national ratings, evolu tionary and meaningful models of creating a world-class university, vectors for the develop ment of digital transformation in relation to higher education, as well as analysis of existing ones, internship at world-class universities in the field of digitalization. The presented results of the study allow to draw conclusions about the attitude of representatives of educational organizations (students and teachers) and the business community of a number of cities in Russia, Poland and Italy to the ongoing digital transformation of universities and the for mation of new world-class universities.
Keywords: world-class university, digitalization, world economy, rankings, higher education.
Введение
В настоящее время цифровизация проникает во все сферы человеческой жизнедеятельности, изменяя технологии, экономические модели, социальные институты и общественные нормы. При этом уже мало у кого вызывает сомнение тот факт, что будущее развитие страны и мира именно за цифровыми технологиями. Под влиянием цифровизации изменения претерпевают практически все субъекты рыночных отношений, в том числе и университеты (Кулагин и др., 2020). Это обусловлено двумя основными факто рами. Во-первых, происходит кратное увеличение количества пользователей Интернета. Так, по данным Internet World Stats[fee") ® ] This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ Internet usage statistics. The internet big picture: world internet users and 2020 population stats // Internet world stats. URL: https://www.internetworldstats.com/stats.htm (accessed: 26.07.2020)., на конец июня 2020 года в мире насчитывалось 4,83 млн активных пользователей Интернета (по сравнению с 2000 годом произошло увеличение на 1 239 %), что составляет 62 % от общей популяции населения. При этом следует заметить, что распределение пользователей Интернета в мире происходит неравномерно.
Так, наибольшая доля интернет-пользователей в общем объеме населения отмечается в Северной Америке (90,3 %), Европе (87,2 %), Латинской Америке и странах Карибского бассейна (71,5 %), а наименьшая - в Африке (42,2 %) Internet usage statistics. The internet big picture: world internet users and 2020 population stats // Internet world stats. URL: https://www.internetworldstats.com/stats.htm (accessed: 26.07.2020).. Во-вторых, появляются новые направления развития мировой экономики, представленные в исследованиях Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). Они не только способствуют общей трансформации привычных ранее рынков в цифровую среду (медиа, туризм, банковские услуги, розничная торговля, автомобилестроение и другие) и смене ведущих игроков и их бизнес-моделей, но и с позиции образования - появлению новых продуктов и переходу от традиционных университетских моделей к моделям цифровых университетов (табл. 1) Vectors of digital transformation // OECD digital economy papers. 2019, January. No. 273. URL: https://www.oecd-ilibrary.org/docserver/5ade2bba-en.pdf?expires=1595860624&id=id&accname= guest&checksum=359FF91AE4206750 98B5DDC8FDA2BFE8 (accessed: 26.07.2020)..
Таблица 1. Векторы развития цифровой трансформации применительно к высшему образованию
|
Наращивание объема без привлечения большого количества ресурсов |
Масштабирование современных цифровых продуктов и услуг, а также целых компаний происходит значительно быстрее и требует меньших затрат как на персонал, так и на иные материальные активы. Это в первую очередь обусловлено глобальным ох ватом Интернета, стирающим в том числе географические границы |
Развитие различных видов экспорта образовательных услуг в части раз работки и реализации трансграничных образовательных программ и курсов, особенно в условиях продолжающих ся ограничений, связанных с распро странением новой коронавирусной инфекции (COVID-19) |
|
|
Панорамный охват |
Цифровизация не только позволяет добиться экономии за счет эффекта масштаба, но и облегчает создание сложных продуктов, сочетающих в себе множество функций и особенностей, а также обеспечивает широкие воз можности управления, рекомбинации и адаптации услуг под нужды потре бителей |
||
|
Использование новых возможностей |
«Сквозной» принцип Интернета позволяет любому человеку, у которого есть компьютер или смартфон, создавать в цифровой сети новые продукты или услуги или же пользоваться привычными услугами в один клик 24/7, используя сайты, соцсети, специальные приложения (например, онлайн-покупки, заказ такси, обуче ние на онлайн-курсах и др.) |
Расширение объема онлайн-платформ и дистанционных курсов, специализаций и целых образовательных программ, предоставляемых ведущими университетами мира как на собственных платформах, так и наобщих площадках, среди которых наиболее заметными являются: образование» и «Лек- ториум». |
Источник: составлено авторами с использованием данных аналитического отчета Vectors of digital transformation Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР).
Table 1. Vectors of digital transformation
|
Name |
Description |
New educational products |
|
|
Increasing volume without attracting a lot of resources |
Scaling of modern digital products and services, as well as of entire compa nies, is much faster and requires less costs for both personnel and other tangible assets. This is primarily due to the global reach of the Internet, which also erases geographic boun daries |
Development of various types of export of educational services in terms of the de velopment and implementation of cross border educational programs and cours es, especially in the context of ongoing restrictions associated with the spread of the new coronavirus infection (COVID-19) |
|
|
Panoramic coverage |
Digitalization not only allows econo mies of scale to be achieved, but also facilitates the creation of complex pro ducts that combine many functions and features, and also provides am ple opportunities for management, re combination and adaptation of ser vices to the needs of consumers |
||
|
Taking advantage of new opportunities |
The “end-to-end” principle of the In ternet allows anyone who has a com puter or smartphone to create new products or services on the digital net work or use familiar services in one click 24/7, using websites, social net works, special applications (for exam ple, online shopping, ordering a taxi, training on online courses, etc.) |
Expanding the volume of online platforms and distance courses, specializations and entire educational programs provided by the world's leading universities both on their own platforms and on common plat forms, among which the most notable are “Coursera”, “edX”, “Udacity”, “Open Edu cation” and “Lecture Hall”. At the same time, narrowly focused plat forms that provide their own content are receiving great development: “2U” (higher education, professional skills, postgraduate education), “Pluralsight” (skills and voca tional training), “iTutorGroup” (language training, additional schooling), “Age of Lear ning” (early, preschool and school educa tion), “Hujiang.com” (language learning), “HotChalk” (school and college education), “Udemy” (skill training), “Knewton” (schooling, adaptive learning), etc. |
|
|
Space transformation |
Due to the fact that all the data neces sary for work, as well as sometimes the services and products themselves, are digitized, they can be stored or used anywhere and at any time |
Recently, there has been a trend towards transferring students' independent work to the digital environment. This allows not only to collect all the material on the course in one place, but also to evaluate it, including using new educational technologies. So, such sites and programs as “Google Class”, “MS Teams”, “Moodle”, etc. are gaining great popularity (Zashchina, Pavlov, 2019) |
|
|
Speed: dynamics of time |
Digital activities can outpace delibera tive institutional processes, establish procedures and behaviors by respon ding as quickly as possible to change, creating a digital footprint and cap turing knowledge |
Firstly, platforms and spaces for the de velopment of soft-skills and hard-skills are being created using distance technologies in the educational process, which help to reduce the gap between the level of edu cation in a higher education institution and |
|
|
Expanding the eco system and creating separate platforms |
The development of not only direct links, but also multilateral platforms, which sometimes form ecosystems with varying degrees of integration, interaction, data exchange and open ness, contributes to further reducing transaction costs in many markets |
the level that a modern employer requires (education, skills, qualifications , compe tencies), and also include the use of mo dern educational technologies based on mobile learning, analytical technologies, mixed (augmented) reality and artificial in telligence technologies, virtual digital as sistants, Blockchain technologies (for exam ple, the “Leader-ID” leader support sys tem). |
Исходя из представленных данных можно сделать вывод, что в связи с современными вызовами, среди которых одним из главных является цифро- визация, образовательная система, а особенно в части высшего образования, уже начала интенсивно трансформироваться. Несмотря на то что образование, получаемое в классическом университете, в ближайшие годы будет сохранять свою главную роль для студентов и работодателей, университеты все равно будут вынуждены учитывать в своей деятельности растущий спрос на каче ственные цифровые продукты, в том числе для удержания и усиления пози ций на международном рынке. Таким образом, становится необходимым вы явление основных тенденций и перспектив развития университетов, желаю щих занимать значительные позиции в ведущих мировых рейтингах, функци онирующих в условиях цифровизации. Это и обусловило цель исследования, для достижения которой были решены следующие основные задачи:
- поиск ключевых факторов, необходимых для становления универси тета мирового уровня;
- анализ практик цифровизации ведущих университетов мирового уровня;
- определение новой парадигмы университета под влиянием цифрови- зации.
Обзор литературы
Вопросы, касающиеся трансформации университетов и высшего обра зования, находят отражение в трудах ведущих отечественных и зарубежных ученых. Так, в рамках исследования рассмотрены эволюционные и содержа тельные модели создания университета мирового уровня на примере работ Й.Г. Виссема (Виссема, 2016), Д. Дугласа (Douglas, 2016), Г. Ицковица (Иц- ковиц, 2016), Б. Кларка (Clark, 1998), Дж. Салми (Салми, 2009).
Вопросы трансформации университетов и высшего образования в целом в условиях цифровизации представлены в трудах А.Ю. Архипова и Е.В. Шев чук (Архипов, Шевчук, 2013), Ю.В. Вертаковой (Вертакова, 2018), О.Л. Жук (Жук, 2019), В.А. Ларионовой и А.А. Карасик (Ларионова, Карасик, 2019), И.И. Маковецкого (Маковецкий, 2019), А.А. Неделькина (Неделькин, 2018), В.Г. Халина и Г.В. Черновой (Халин, Чернова, 2020) и др.
Теоретической базой исследования стали труды ведущих российских и зарубежных ученых в области изучения университетов мирового уровня и их глобальной конкурентоспособности, экспорта образовательных услуг, а также влияния цифровизации на сферу высшего образования. Помимо проче го, при проведении исследования были использованы данные тематических российских и международных статистических сборников, научные статьи и прочие публикации.
Методы и подходы
Для более детального анализа влияния цифровизации на развитие уни верситетов был проведен опрос представителей образовательных организаций (студентов и сотрудников) и бизнес-сообщества (далее - Опрос), участниками которого стали 308 респондентов из трех стран (Россия, Польша, Италия) и 14 городов (Россия: Армянск, Воронеж, Екатеринбург, Москва, Новосибирск, Орел, Ростов-на-Дону, Севастополь, Ставрополь, Таганрог, Челябинск; Поль ша: Лодзь; Италия: Варесе, Падуя). Данный опрос позволил выявить отно шение к цифровизации образования (онлайн-образованию) в зависимости от возраста респондентов, рода их деятельности и страны проживания. Опрос проводился с ноября 2019 по июнь 2020 года, что позволило проследить из менение мнений респондентов до и после введения ограничений в связи с распространением новой коронавирусной инфекции (COVID-19), повлекших повсеместный переход на дистанционное образование.
При проведении исследования использовался обширный инструментарно-методический аппарат, включающий методы компаративного анализа и аналогий (в том числе при рассмотрении ключевых характеристик унивеситета мирового уровня), системного анализа и синтеза (в том числе при вы явлении особенностей функционирования университетов в эпоху цифровизации), классификации (в том числе при определении классификации университетов мирового уровня и рейтинговых показателей, относящихся к цифровизации), количественного и качественного анализа, графической интерпретации данных (при интерпретации статистических данных, рассматриваемых в рамках исследования).
Результаты
По данным Опроса, 68 % процентов респондентов считают, что в ближайшие 10 лет будет осуществлен окончательный переход к глобальному, инновационному, равноправному, коллективному, виртуальному и техногенному миру (рис. 1).
Этот процесс будет сопряжен и с трансформацией системы высшего образования на основании ряда эволюционных и содержательных моделей развития. При этом ученые (Анохина и др., 2018) считают, что эффективное функционирование университета и его выход на мировой уровень возможны только при грамотном комбинированном использовании содержательных моделей университета (рис. 2).
Рис. 1. Оценка сценария развития мира в ближайшие 10 лет, % [Figure 1. Assessment of the world development scenario in the next 10 years, %]
Рис. 2. Эволюционные и содержательные модели создания университета мирового уровня [Figure 2. Evolutionary and informative models of creating a world-class university]
Критерии оценивания университетов ведущими мировыми и нацио нальными рейтингами представлены в табл. 2.
Таблица 2. Укрупненные группы критериев оценивания университетов мирового уровня, используемые ведущими мировыми и национальными рейтингами
|
Наименование рейтинга |
Организация, страна |
Критерии |
|
|
The World University Rankings (2020 год) - международный |
Times Higher Education и Thomson Reuters, Великобритания |
Преподавание - 30 %. Исследования - 30 %. Цитирования - 30 %. Международная деятельность - 7,5 %. Доход от трансфера знаний - 2,5 % |
|
|
ТОП-5 ведущих университетов мира: 1. Университет Оксфорда - University of Oxford (Великобритания). 2. Технологический институт Калифорнии - California Institute of Technology (США). 3. Университет Кембриджа - University of Cambridge (Великобритания). 4. Университет Стэнфорда - Stanford University (США). 5. Массачусетский технологический университет - Massachusetts Institute of Technology (США) |
|||
|
QS World University Rankings (2021 год) - международный |
Quacquarelli Symonds, Великобритания |
Академическая репутация - 40 %. Отношение количества преподавателей и студентов - 20 %. Отношение количества цитирований на одного научно-педагогического работника - 20 %. Оценка работодателей - 10 %. Доля иностранных профессоров - 5 %. Доля иностранных студентов - 5 % |
|
|
ТОП-5 ведущих университетов мира: 1. Массачусетский технологический университет - Massachusetts Institute of Technology (США). 2. Университет Стэнфорда - Stanford University (США). 3. Университет Гарварда - Harvard University (США). 4. Технологический институт Калифорнии - California Institute of Technology (США). 5. Университет Оксфорда - University of Oxford (Великобритания) |
|||
|
Academic Ranking of World Universities World TOP-1000 Universities // Academic Ranking of World Universities. URL: http:// www.shanghairanking.com/ARWU2019.html (accessed: 26.07.2020). (2019 год) - международный |
ShanghaiRanking Consultancy, Китай |
Сотрудники - нобелевские лауреаты - 20 %. Высокоцитируемые исследователи - 20 %. Статьи, публикуемые в журналах Nature и Science, - 20 %. Статьи, индексируемые в Science Citation Index- Expanded и Social Science Citation Index, - 20 %. Среднедушевая академическая успеваемость - 10 %. Выпускники - нобелевские лауреаты - 10 %. |
|
|
ТОП-5 ведущих университетов мира: 1. Университет Гарварда - Harvard University (США). 2. Университет Стэнфорда - Stanford University (США). 3. Университет Кембриджа - University of Cambridge (Великобритания). 4. Массачусетский технологический университет - Massachusetts Institute of Technology (США). 5. Университет Калифорнии, Беркли - University of California, Berkeley (США) |
Table 2. Large groups of university assessment criteria used by leading world and national rankings
|
6. Rating name |
7. Organization, country |
8. Criteria |
|
|
9. The World University Rankings World University Rankings // Times Higher Education. URL: https://www.timeshighereducation.com/world-university-rankings/2020/world-ranking#!/page/0/length/25/sort_by/rank/sort_ order/asc/cols/stats (accessed: 26.07.2020). (2020) - international |
10. Times Higher Education and Thomson Reuters, UK |
11. Teaching - 30%. 12. Research - 30%. 13. Citations - 30%. 14. International activity - 7,5%. 15. Income from knowledge transfer - 2,5% |
|
|
1. |
16. TOP 5 leading universities in the world: 17. University of Oxford (UK). 18. California Institute of Technology (USA). 19. University of Cambridge (UK). 20. Stanford University (USA). 21. Massachusetts Institute of Technology (USA) |
Table 2, ending
|
22. Rating name |
23. Organization, country |
24. Criteria |
|
|
25. QS World 26. University Rankings11 (2021) - international |
27. Quacquarelli Symonds, UK |
28. Academic reputation - 40%. 29. The ratio of the number of teachers and students - 20%. 30. The ratio of the number of citations per 1 faculty member - 20%. Assessment of employers - 10%. Share of foreign professors - 5%. Share of foreign students - 5% |
|
|
1. |
31. TOP-5 leading universities in the world: 32. Massachusetts Institute of T echnology (USA). 33. Stanford University (USA). 34. Harvard University (USA). 35. California Institute of Technology (USA). 36. University of Oxford (UK) |
||
|
37. Academic Ranking of World Universities QS World University Rankings // QS Top Universities. URL: https://www.topuniversities.com/ qs-world-university-rankings (accessed: 26.07.2020). World TOP-1000 Universities // Academic Ranking of World Universities. URL: http://www.shanghairanking.com/ARWU2019.html (accessed: 26.07.2020). (2019) - international |
38. ShanghaiRanking 39. Consultancy, China |
40. Staff - Nobel laureates - 20%. 41. Highly cited researchers - 20%. 42. Articles published in the journals “Nature” and “Science” - 20%. 43. Articles indexed in Science Citation Index-Expanded and Social Science Citation Index - 20%. 44. Average per capita academic performance - 10%. 45. Graduates - Nobel laureates - 10% |
|
|
1. |
46. TOP-5 leading universities in the world: 47. Harvard University (USA). 48. Stanford University (USA). 49. University of Cambridge (UK). 50. Massachusetts Institute of Technology (USA). 51. University of California, Berkeley (USA) |
||
|
52. Three missions of universities Три миссии университетов // MosIUR. URL: https://mosiur.org (дата обращения: 26.07.2020). (2019) - international |
53. Consortium of universities, Russia |
54. Education - 45%. 55. Science- 25%. 56. Universsity and society - 30% |
|
|
57. TOP-5 leading universities in the world: 58. Harvard University (USA). 59. Massachusetts Institute of Technology (USA). 1. University of Pennsylvania (USA). 2. Yale University (USA). 3. University of Cambridge (UK) |
|||
|
60. 100 best Russian universities 100 лучших российских вузов // Forbes. URL: https://www.forbes.ru/obshchestvo/403369- universitety-dlya-budushchey-elity-100-luchshih-rossiyskih-vuzov-po-versii-forbes (дата обращения: 26.07.2020). (2020) - national |
61. Forbes, Russia |
62. Quality of education -50%. 63. Quality of graduates - 30%. 64. Forbes factor - 20% |
|
|
65. Rating of the best universities in Russia RAEX-100 Рейтинг лучших вузов России RAEX-100 // RAEX (РАЭКС-Аналитика). URL: https://raex-a.ru/rankings/vuz/vuz_2020 (дата обращения: 26.07.2020). (2020) - national |
66. Rating agency RAEX (RAEX-Analytics), Russia |
67. Conditions for obtaining a quality education at a university - 50%. 68. The level of demand by employers of university graduates - 30%. 69. The level of research activities of the university - 20% |
Source: compiled by the authors based on the analysis of rating agencies' websites.
|
70. Модели смешанного образования |
71. ' Все более активное использование технологий смешанного обучения, і ! обеспечивающих персонализацию и большую адаптивность учебных і ! программ, возможность проведения веб-конференций, позволяющих ¦ выстраивать дистанционные студенческие объединения для выпол- і ' нения совместных проектов, в том числе за счет гибкости, просто-1 ! ты доступа и интеграции сложных мультимедийных систем, что спо-1 [ собствует повышению качества образования |
|
|
Перепроектирование образовательных пространств |
і 1 J Необходимость изменения физического и виртуального пространства і ! учебных классов для удовлетворения растущих потребностей обу-1 ! чающихся: широкополосный беспроводной интернет, использование | j современных электронных устройств (компьютеры, экраны, умные; J доски и др.), возможность изменения пространства для проведения! ! разноплановых занятий, использование современных образователь-1 > ных пространств при онлайн-обучении и др. |
|
|
Продвижение культуры инноваций |
' Появление большого количества разнонаправленных инкубаторов і і (венчурных лабораторий и других форм делового партнерства), в ко-; і торых студенты помимо основного обучения могут получать допол-! ' нительные профессиональные навыки и опыт работы, что делает их і j более востребованными на рынке труда. ! Использование метода обучения на отрицательном и положительном j і опыте |
|
|
Большое внимание к технологиям измерения обучения |
! Использование современных методов и инструментов для сбора ин- ! ! формации способствует все большей интеграции образовательного ; ¦ учреждения в цифровое пространство посредством сбора цифрового J [ следа. ! Становится необходимым создание специальных исследовательских ; і центров, способных обрабатывать поступающую к ним информа- j [ цию и тем самым редактировать процесс обучения. |
|
|
Переосмысление работы учреждений высшего образования |
! В связи с внедрением новых технологий, а также с переходом к обу- J ! чению более возрастных студентов, уже имеющих семью и работу ! ¦ во время обучения, университеты должны развивать междисципли- j j нарное обучение, внедрять технологии онлайн-обучения и встраи- j ! вать в образовательный процесс пожелания работодателей. |
|
|
Модульные и дезагрегированные степени |
! Возможность для студентов самим строить свои образовательные ! [ траектории, в том числе с учетом использования онлайн-курсов, ¦ ! что позволяет более гибко реагировать на изменяющиеся запро- j ! сы рынка труда и получать те знания и навыки, которые необхо- ! j димы в современных условиях |
На развитие университета и повышение его конкурентоспособности, позволяющей войти в число университетов мирового уровня, большое влияние оказывают степень его гибкости и готовности к изменениям с учетом тенденций развития международной экономики, среди которых в настоящее время можно выделить следующие: развитие экономики знаний и концеп ции life-long learning, глобализация (в том числе виртуальная), переход на новые технологические уклады (в зависимости от уровня научно-технического прогресса каждой конкретной страны) и на новую ступень промышленной революции (так называемая Индустрия 4.0), цифровизация (доминирование цифровых технологий).
Анализируя составные части укрупненных групп критериев всех рас смотренных рейтингов, а также происходящие мировые тенденции, можно сделать вывод, что ключевым фактором, оказывающим наибольшее влияние как на развитие мировой экономики, так и на развитие высшего образова ния, является цифровизация. Компания EDUCASE в своем ежегодном отче те Horizon (2019, Higher Education Edition) выделяет шесть ключевых трен дов развития образования в мире, связанных с внедрением новых технологий (рис. 3).
Для нивелирования возможных проблем и наиболее быстрого появления данных трендов, как в разных странах, так и в конкретных университе тах, необходимо внедрение ряда механизмов, среди которых можно выделить следующие: повышение уровня владения цифровыми технологиями; пере осмысление практики преподавания и наращивание опыта проектирования образовательных программ, в том числе дистанционных; необходимая эволюция роли образовательного подразделения в связи с новыми стратегиями использования образовательных технологий; устранение разрыва в уровне успеваемости различных групп обучающихся; развитие «цифрового равенства» (Боуэн, 2018).
Цифровизация в университете - это не только реализация образова тельного процесса посредством онлайн-технологий (лекции и практические занятия, сдача экзаменов и проведение защиты выпускной квалификацион ной работы, виртуальная академическая мобильность и др.), обсуждения научных исследований (в том числе при использовании открытых платформ по вебинарам и мастер-классам), но и широкий спектр внеучебной деятельности (проведение конкурсов, викторин, проектной работы, вручение дипломов и многое другое), что еще раз доказывает важность цифровизации в современной деятельности университета и трансформацию всех трех основных миссии университета мирового уровня (образовательная, научная и социокультурная).
Можно провести прямую связь между уровнем цифровизации вуза и его местом в ведущих мировых рейтингах университетов. Например, в Массачусетском технологическом университете функционирует Комитет по управ лению информационными технологиями, который занимается разработкой моделей планирования, управления и финансирования усилий по развитию информационной системы и сервисов университета на основании внедрения инициатив по модернизации существующих цифровых решений и создания новых с учетом имеющихся возможностей IT-подразделения и наличия не обходимых компетенций у всех сотрудников университета. Также интересен опыт Калифорнийского университета Лос-Анджелеса, который придерживается стратегического плана развития IT-технологий, включающего в себя использование IT-технологий как средства постоянного контакта между сотрудниками и научными сообществами, наращивания объемов интеллектуального влияния в мире, продвижения миссии, в том числе научной, университетского нематериального актива (Анохина и др., 2018).
Рис. 4. Преимущественный формат обучения в зависимости от профессионального статуса, % [Figure 4. Preferential training format depending on professional status, %]
Рис. 5. Преимущественный формат обучения в зависимости от возраста, % [Figure 5. Preferred training format depending on age, %]
Рис. 6. Преимущественный формат обучения в зависимости от пола, % [Figure 6. Preferred training format depending on gender, %]
Рис. 7. Преимущественный формат обучения в зависимости от страны проживания, % [Figure 7. Preferred training format depending on country of residence, %]
Рис. 8. Преимущественный формат обучения до и после введения ограничений в связи с распространением COVID-19, %
[Figure 8. Preferred training format depending with the spread of COVID-19, %]
Одним из самых явных проявлений цифровизации является реализация онлайн-образования. Результаты Опроса относительно того, какой вариант обучения является наиболее приемлемым для респондентов - традиционный, смешанный или обучение исключительно посредством онлайн-технологий - показали следующее: 11,4 %, или 35 человек, выбрали обучение исключительно посредством онлайн-технологий (интересно заметить, что 14 человек из них непосредственно связаны с IT-сферой - являются студентами или работают в данной области); 29,5 %, или 91 человек, выступили исключитель но за традиционное образование; наибольшее число респондентов - 59,1 %, или 182 человека, высказалось за смешанный формат обучения (объединение традиционных образовательных технологий и дистанционного обучения). Интересно распределение ответов респондентов о преимущественном формате обучения относительно их профессионального статуса (рис. 4), возраста (рис. 5), пола (рис. 6) и страны проживания (рис. 7).
Также проведение исследования до повсеместного перехода на дистанционное образование (с ноября 2019 по март 2020 года) и после него (с апреля 2020 по июнь 2020 года) позволило сделать вывод об общем изменении мнения относительно преимущественного формата обучения после введения ограничений в связи с распространением COVID-19 (рис. 8).
Можно отметить тот факт, что после перехода на дистанционную фор му обучения произошло увеличение доли респондентов, выбирающих традиционный формат образования (на 4 %) и обучение посредством онлайн- технологий (на 6 %), и сокращение в части выбора смешанных форм обучения (на 10 %).
Заключение
В условиях цифровизации университет мирового уровня должен быть готов к использованию информационных технологий в образовательном процессе (по всем формам и уровням обучения) и научных исследованиях, обладать изобилием ресурсов в сфере IT-технологий (наличие программного обеспечения, кадров, оборудования), профессионально использовать ответ ственными сотрудниками IT-технологии при управлении университетом.
В университете мирового уровня цифровизация должна подчиняться ряду характеристик: наличию современного видения (включает в себя цель, зависимость, основные этапы, вехи); созданию и последующей актуализа ции документов и стратегий развития; наличию инструментов и устройств для реализации задуманного плана; готовности к постоянным улучшениям; отсутствию опасения ко всему лишнему.
Список литературы
1. Анохина Е.М., Бойко И.П., Болдырева Н.Б. и др. Глобальная конкурентоспособность ведущих университетов: модели и методы ее оценки и прогнозирования: моно графия / под ред. В.Г. Халина. М.: Проспект, 2018. 544 с.
2. Архипов А.Ю., Шевчук Е.В. Государственно-частное партнерство как институт модер низации сферы образовательных услуг: международный и отечественный опыт: монография. М.: Вузовская книга, 2013. 196 с.
3. Боуэн У.Г. Высшее образование в цифровую эпоху. М.: Издательский дом Высшей школы экономики, 2018. 224 с.
4. Вертакова Ю.В. Роль университетов в процессах цифровой трансформации экономики // Экономика и управление. 2018. № 7. С. 54-64.
5. Виссема Й.Г. Университет третьего поколения: управление университетом в переход ный период. М.: Олимп-Бизнес, 2016. 432 с.
6. Жук О.Л. Высшее образование в условиях цифровой трансформации: от Университета 3.0 к Университету 4.0 // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы: материалы XII Международной научно-практической конференции: в 2 ч. М.: РУДН, 2019. С. 12-17.
7. Защитина Е.К. Цифровая экономика и высшее образование: влияние и тенденции раз вития (на примере России) // Цифровая экономика и электронное образование: европейский опыт: сборник научных трудов I Международной научно-практиче ской конференции (Ставрополь, 10-14 марта 2020 г.) / под ред. Л.И. Ушвицкого, И.В. Пеньковой. Ставрополь, 2020. С. 154-159.
8. Защитина Е.К., Павлов П.В. Образование и бизнес в эпоху Индустрии 4.0 // Планиро вание и обеспечение подготовки кадров для промышленно-экономического комплекса региона. 2019. Т. 1. С. 59-63.
9. Ицковиц Г. Модель тройной спирали // Инновационная Россия. 2011. № 4. С. 5-10.
10. Кулагин В., Сухаревски А., ЮргенМ. Digital@Scale. Настольная книга по цифровизации бизнеса. М.: Интеллектуальная литература, 2020. 293 с.
11. Ларионова В.А., Карасик А.А. Цифровая трансформация университетов: заметки о гло бальной конференции по технологиям в образовании EDCrunch URAL // Уни верситетское управление: практика и анализ. 2019. № 23. С. 130-135.
12. Маковецкий И.И. Цифровая трансформация - необходимое условие эффективного раз вития университета // Банки и финансы в условиях цифровизации экономики: сб. ст. междунар. науч.-практ. конф. для студентов специалитета, бакалавриата и магистратуры. Могилев: Белорус.-Рос. ун-т, 2019. С. 4-5.
13. Неделькин А.А. Российские университеты в условиях цифровой трансформации // Наука и практика. 2018. Т. 10. № 1. С. 73-77.
14. Салми Дж. Создание университетов мирового класса. М.: Весь мир, 2009. 132 с.
15. Халин В.Г., Чернова Г.В. Количественные методы оценки качества управления в россий ской высшей школе // Актуальные проблемы менеджмента: новые методы и тех нологии управления в регионах: материалы Международной научно-практической конференции. СПб.: Скифия-принт, 2020. С. 46-48.
References
1. Anohina, E.M., Bojko, I.P., Boldyreva, N.B., et al. (2018). Global'naja konkurentosposob- nost' vedushhih universitetov: Modeli i metody ee ocenki i prognozirovanija [Global competitiveness of leading universities: Models and methods for its assessment and forecasting]. Moscow, Prospekt Publ.
2. Arhipov, A.Ju., & Shevchuk, E.V. (2013). Gosudarstvenno-chastnoe partnerstvo kak institut modernizacii sfery obrazovatel'nyh uslug: Mezhdunarodnyj i otechestvennyj opyt [Public-private partnership as an institution for the modernization of educational services: International and domestic experience]. Moscow, Vuzovskaja kniga Publ.
3. Boujen, U.G. (2018). Vysshee obrazovanie v cifrovuju jepohu [Higher education in the digital age]. Moscow: Izdatel'sckii dom Vysshej shkoly jekonomiki Publ.
4. Clark, B.R. (1999). Creating entrepreneurial universities: organizational pathways of trans formation. Higher Education, 38, 373-374.
5. Douglas, J.A. (2016). The New Flagship University: Changing the Paradigm from Global Ranking to National Relevancy. London: Palgrave Macmillan.
6. Halin, V.G., & Chernova, G.V. (2020). Kolichestvennye metody ocenki kachestva upravlenija v rossijskoj vysshej shkole [Quantitative methods for assessing the quality of mana gement in Russian higher education]. Aktual'nye problemy menedzhmenta: Novye metody i tehnologii upravlenija v regionah [Actual problems of management: New methods and technologies of management in the regions]: Materials of the interna tional scientific and practical conference (pp. 46-48). Saint Petersburg, Skifiya-Print.
7. Ickovic, G. (2011). Model' trojnoj spirali [Triple Helix Model]. Innovacionnaja Rossija [In novative Russia], (4), 5-10.
8. Kulagin, V., Suharevski, A., & Jurgen, M. (2020). Digital@Scale. Nastol'naja knigapo cifro- vizacii biznesa [Digital@Scale. Set up a book after digitizing business], Moscow, In- tellektual'naja literature Publ.
9. Larionova, V.A., & Karasik, A.A. (2019). Digital transformation of universities: Notes on the global conference EDCrunch URAL on technologies in education. University Management: Practice and Analysis, (23), 130-135.
10. Makoveckij, I.I. (2019). Cifrovaja transformacija - neobhodimoe uslovie jeffektivnogo razvitija universiteta [Digital transformation is a prerequisite for effective university develop ment]. Banki i finansy v usloviyakh tsifrovizatsii ekonomiki [Banking and Finance in a digitalized economy]: Collection of articles of the International scientific and prac tical conference for students of specialty, bachelor's and master's degrees (pp. 4-5). Mogilev, Belarusian-Russian University Publ.
11. Nedelkin, A.A. (2018). Rossijskie universitety v uslovijah cifrovoj transformacii [Russian universities in the context of digital transformation]. Science and Practice, 10(1), 73-77.
12. Salmi, Dzh. (2009). Sozdanie universitetov mirovogo klassa [Building world-class universi ties]. Moscow, Ves' mir Publ.
13. Vertakova, Ju.V. (2018). Rol' universitetov v processah cifrovoj transformacii jekonomiki [Higher education in the digital age]. Economics and Management, (7), 54-64.
14. Vissema, J.G. (2016). Universitet tret'ego pokolenija: Upravlenie universitetom vperehodnyj period [Third Generation University: University Governance in Transition]. Mos cow, Olimp-Biznes Publ.
15. Zashchitina, E.K. (2020). Cifrovaja jekonomika i vysshee obrazovanie: Vlijanie i tendencii raz- vitija (na primere Rossii) [Digital Economy and Electronic Education: European Expe rience]. Digital Economics and E-Education: European Experience: Collection of Sci entific Papers of the First International Scientific and Practical Conference (Stavropol, March 10-14). (pp. 154-159). Stavropol.
16. Zashchitina, E.K., & Pavlov, P.V. (2019). Obrazovanie i biznes v jepohu Industrii 4.0 [Educa tion and business in the era of Industry 4.0]. Planning and Teaching Engineering Stafffor the Industrial and Economic Complex of the Region, 1, 59-63.
17. Zhuk, O.L. (2019). Vysshee obrazovanie v uslovijah cifrovoj transformacii: Ot Universiteta 3.0 k Universitetu 4.0 [Higher Education in a Digital Transformation: From Universi ty 3.0 to University 4.0]. Vysshaya shkola: Opyt, problemy, perspektivy [Higher school: Experience, problems, prospects]: Conference proceedings (pp. 12-17). Moscow, RUDN University Publ.
18. Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Виды школ в эпоху средневековья. Появление первых университетов в XII веке. Основание Ирнерием первого европейского университета в 1088 году. Характеристика наиболее старинных университетов Европы. Основные методы преподавания средневековых профессоров.
доклад [16,3 K], добавлен 27.05.2010Высшие учебные заведения Барнаула: Алтайский государственный университет, Барнаульский государственный педагогический университет, технический университет им. Ползунова и медицинский университет. Структура, научная и учебная деятельность университетов.
реферат [24,8 K], добавлен 24.07.2010Философско-педагогическая мысль европейского Средневековья. Языческая, античная и христианская традиции в практике воспитания и обучения. Философия схоластики. Монастырские и соборные школы. Воспитание светских феодалов. Условия открытия университетов.
курсовая работа [41,8 K], добавлен 08.04.2013Отношение университетов к общественной жизни и освободительному движению. Начало формирования российской университетской системы. Характеристика уставов 1804 года, в николаевскую и буржуазную эпоху. Попытки ограничения университетского самоуправления.
курсовая работа [61,7 K], добавлен 13.05.2015Роль нетрадиционных технологий обучения в современной школе и критерии их отбора. Игровые методы обучения: понятие игровых технологий. Разновидности и возможности использования учебных деловых игр. Различия уроков в современной школе и методов обучения.
курсовая работа [71,0 K], добавлен 22.07.2008Три основополагающих компонента современного процесса обучения, их значение и оценка эффективности, функции в педагогике: новые партнерские отношения, многоплановые учебные задачи, цифровые инструменты и Интернет-ресурсы. Анализ ответной реакции учеников.
статья [17,6 K], добавлен 30.05.2015История Гарварда — старейшего из университетов США, основанного 8 сентября 1636 года. Структура университета: отдельные академические подразделения - факультеты. Известные преподаватели университета, его выпускники - лауреаты Нобелевской премии.
презентация [3,4 M], добавлен 10.04.2014Средневековый университет как продукт именно западноевропейской средневековой цивилизации. Университеты Болоньи, Парижа, Оксфорда и Саламанки. Рост значения Болонской школы. Учебный процесс в средневековом университете. Основные формы преподавания.
реферат [31,3 K], добавлен 16.05.2013Информационные технологии и их значение в современной методике обучения. Возможности использования информационно-коммуникативных технологий в обучении истории и методика их применения. Использование видеоносителей, компьютерных программных технологий.
дипломная работа [86,9 K], добавлен 21.12.2009Знакомство с основными особенностями итальянских университетов, анализ требований при поступлении. Общая характеристика римского университета La Sapienza, история появления и развития. Рассмотрение этапов расчета финансовых расходов на один учебный год.
доклад [42,5 K], добавлен 30.04.2015
