Методическое сопровождение воспитания навыков этикетного поведения у детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методическое сопровождение воспитания навыков этикетного поведения у детей старшего дошкольного возраста

Карпова Светлана Ивановна, Устрицкая Юлия Викторовна Московский городской педагогический университет

Проблема воспитания навыков этикетного поведения как важнейшего средства организации продуктивного межличностного взаимодействия, составляет часть более глубокой и значимой проблемы позитивной социализации детей, формирования у них моральноэтических ценностей и культуры поведения. Образовательная работа по воспитанию навыков этикетного поведения у старших дошкольников направлена на осознание и выполнение детьми этикетных норм (норм внешнего вида, столового этикета, речевого этикета, норм поведения в общественных местах). Структуру этикетного поведения составляет единство когнитивного, мотивационного и поведенческого компонентов. Разработанная модель методического сопровождения воспитания навыков этикетного поведения у детей старшего дошкольного возраста включает три основных этапа: 1-й этап - подготовительный (диагностический), 2-й этап - основной (организационно-деятельностный), 3-й этап - заключительный (оценочно-рефлексивный). Основным условием успешности реализации модели в практике образовательной работы с дошкольниками является выстраивание системы сотрудничества педагогов дошкольного образования с семьями воспитанников. этикетное поведение межличностный дошкольный

Ключевые слова: этикетное поведение, старшие дошкольники, методическое сопровождение, модель, сотрудничество педагогов дошкольного образования с семьями воспитанников

METHODOLOGICAL SUPPORT FOR EDUCATION OF LABEL BEHAVIOR SKILLS ATCHILDREN OF OLDER PRE-SCHOOL AGE

KarpovaSvetlanaIvanovna, UstritskayaYuliyaViktorovna

MoscowCityUniversity

Theproblemofraisingtheskillsoflabelbehaviorasthemostimportantmeansoforganizingproductiveinterpersonalinteractionispartof a deeperandmoresignificantproblemofpositivesocializationofchildren, formationofmoralandethicalvaluesandcultureofbehavior. Educationalworkoneducationofskillsofetiquettebehaviorattheseniorpreschoolchildrenisdirectedtounderstandingandperformanceofetiquettenorms (standardsofappearance, tableetiquette, speechetiquette, standardsofbehaviorinpublicplaces) bychildren. Thestructureoflabelbehaviorconstitutestheunityofcognitive, motivational, andbehavioralcomponents. Thedevelopedmodelofmethodologicalsupportforeducationoflabelbehaviorskillsatchildrenofolderpre-schoolageincludesthreemainstages: the 1st stage - preparatory (diagnostic), the 2nd stage - main (organizational-activity), the 3rd stage - final (evaluationreflexive). Themainconditionforsuccessfulimplementationofthemodelinthepracticeofeducationalworkwithpre-schoolchildrenistobuild a systemofcooperationbetweenteachersofpre-schooleducationwithfamiliesofpupils.

Keywords:labelbehavior, seniorpre-schoolchildren, methodologicalsupport, model, cooperationofpre-schoolteacherswithfamiliesofpupils

Проблема воспитания навыков этикетного поведения у дошкольников является частью более глубокой и значимой проблемы позитивной социализации детей, формирования у них морально-этических ценностей и культуры поведения. К проблеме исследования позитивной социализации детей, воспитания культуры поведения и общения, в том числе, средствами этикета обращались многие ученые: И. А. Агапова, М. А. Давыдова, Л. А. Белашова, О. Ю. Безгина, Г. В. Белокурова, Н. Е. Богуславская, Л. В. Коломийченко, И. Н. Курочкина, С. В. Петерина, Р. М. Чумичева и др.

Ученые пришли к выводу, что приобщение дошкольников к правилам этикетной культуры и формирование навыков этикетного поведения способствуют успешному выполнению возрастной социальной роли, создают условия для благоприятного вхождения в социум, позволяют успешно взаимодействовать с окружающими людьми [1].

Несмотря на многоаспектность педагогических и методических наработок по данной проблеме, следует отметить, что остаются недостаточно изученными такие вопросы, как выстраивание системы взаимодействия с семьями воспитанников и создание системы методического сопровождения воспитания у старших дошкольников навыков этикетного поведения в условиях дошкольной образовательной организации и семьи. Образовательная работа по воспитанию навыков этикетного поведения у старших дошкольников направлена на осознание и выполнение детьми этикетных норм (норм внешнего вида, столового этикета, речевого этикета, норм поведения в общественных местах), развитие устойчивости этического поведения, умения предвидеть нравственноэтические последствия своих поступков. Овладение навыками этикетного поведения способствует успешному межличностному взаимодействию дошкольников с окружающими людьми и их позитивной социализации.

Анализ проблемы организации методического сопровождения воспитания у старших дошкольников навыков этикетного поведения в современной научной педагогической и методической литературе показал следующее:

- содержание методического сопровождения должно быть направлено на помощь субъектам образовательного процесса (дошкольникам, педагогам, родителям) в достижении главной цели: усвоение старшими дошкольниками норм этикета, осознания их значимости для успешного взаимодействия с окружающими людьми, постоянное совершенствование навыков этикетного поведения в условиях дошкольной образовательной организации и семейного воспитания [2].

Наиболее результативными и доказавшими свою эффективность в образовательной работе с дошкольниками в процессе воспитания навыков этикетного поведения, является комплекс методов:

- наглядных (иллюстрации к произведениям детской художественной литературы, видеоролики; мультфильмы и др.);

- словесных (этические беседы, слушание рассказов, сказок, обсуждение пословиц, поговорок и др.);

- практических (игровые упражнения, игры-драматизации, моделирование и проигрывание ситуаций поведения и др.)

Специалисты подчеркивают, что воспитание навыков этикетного поведения у дошкольников предполагает единство, постоянство и последовательность воспитательных воздействий со стороны педагогов и родителей (семьи). Его результатом является полнота представлений и знаний ребенка о себе, о правилах культурного поведения, ориентация на социально одобряемые нормы поведения, положительное эмоциональное восприятие ребенком себя, окружающих, окружающей среды, соответствие действий и поступков ребенка установленным социальным эталонам.

Разрабатывая модель методического сопровождения воспитания навыков этикетного поведения у старших дошкольников, мы исходили из структурно-содержательной характеристики этикетного поведения, представляющего собой единство компонентов: когнитивного, мотивационного, поведенческого.

Когнитивный компонент включает знания и представления старших дошкольников о нормах и правилах этикета, его видах (столовый, речевой, общения и др.), о способах их выполнения, о роли этикета в общении и взаимодействии с окружающими людьми.

Мотивационный компонент предполагает осознание ребенком необходимости и значимости выполнения правил этикета в повседневной жизни, желание и потребность им следовать.

Поведенческий компонент проявляется в усвоении детьми этикетных норм и уровне сформированное™ навыков этикетного поведения.

Разработанная нами модель методического сопровождения воспитания навыков этикетного поведения у детей старшего дошкольного возраста включает три основных этапа: 1-й этап - подготовительный (диагностический), 2-й этап - основной (организационно-деятельностный), 3-й этап - заключительный (оценочно-рефлексивный).

1- й этап - подготовительный (диагностический), включает две основных задачи:

- анализ методического сопровождения образовательной работы по воспитанию навыков этикетного поведения у детей в условиях дошкольной образовательной организации;

- выявление уровня сформированное™ у старших дошкольников навыков этикетного поведения как основного показателя эффективности организации методического сопровождения;

2- й этап - основной (организационнодеятельностный), содержит разработку содержания и форм организации методического сопровождения воспитания навыков этикетного поведения у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации и семьи (семинары, круглые столы, программы дополнительного образования для дошкольников в области этикета, создание развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации);

3- й этап - заключительный (оценочнорефлексивный), анализ и обсуждение результатов, планирование дальнейшей работы.

Модель представлена на рисунке 1.

Основным условием успешности реализации модели в практике образовательной работы с дошкольниками является выстраивание системы сотрудничества педагогов дошкольного образования с семьями воспитанников с целью координации совместных действий в процессе усвоения детьми этикетных норм и воспитания навыков этикетного поведения. А основным критерием эффективности реализации модели в образовательной практике является выраженная положительная динамика в уровне сформированности всех структурных компонентов этикетного поведения у старших дошкольников (когнитивного, мотивационного, поведенческого).

Рис. 1. Модель методического сопровождения воспитания у старших дошкольников навыков этикетного поведения

Основным условием успешности реализации модели в практике образовательной работы с дошкольниками является выстраивание системы сотрудничества педагогов дошкольного образования с семьями воспитанников с целью координации совместных действий в процессе усвоения детьми этикетных норм и воспитания навыков этикетного поведения. А основным критерием эффективности реализации модели в образовательной практике является выраженная положительная динамика в уровне сформированности всех структурных компонентов этикетного поведения у старших дошкольников (когнитивного, мотивационного, поведенческого).

С целью апробации модели воспитания этикетного поведения у старших дошкольников был проведен педагогический эксперимент, в котором приняли участие 56 детей 6-го года жизни дошкольного учреждения № 51 «Зоренька» г. Химки Московской области.

На первом (диагностическом) этапе в двух старших группах дошкольного учреждения была проведена констатирующая диагностика, направленная на выявление исходного уровня сформированности навыков этикетного поведения у детей:

- для определения уровня когнитивного компонента этикетного поведения использовалась индивидуальная беседа с ребенком с целью изучения уровня его знаний и представлений о понятиях «культура поведения», «этикет», «этикетные нормы» (столовый этикет, речевой этикет, правила поведения в общественных местах);

- для выявления уровней мотивационного и поведенческого компонентов использовалось наблюдение за детьми в ситуациях общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми в процессе режимных моментов (диагностическая методика А. М. Щетининой) [3].

Результаты констатирующей диагностики представлены в таблице 1.

Таблица 1