Проектная деятельность как средство формирования исследовательских умений студентов

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

ФГБОУ ВО

Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина

Проектная деятельность как средство формирования исследовательских умений студентов

Краснобаева Т.Р.

Аннотация

Проведен анализ возможностей проектной деятельности, которая рассматривается как метод развивающего обучения, способствующий формированию самостоятельных исследовательских умений студентов. Выделены особенности проектной деятельности студентов, показана ее взаимосвязь с группами исследовательских умений: информационными, операционными, проектировочными и коммуникативными. Представлена характеристика основных этапов проекта и их взаимосвязь с группами исследовательских умений. На основе Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования определены основные компетенции, которыми должен владеть выпускник бакалавриата направления подготовки 44.03.01 - Педагогическое образование. Обосновано, что данные компетенции, формирующиеся в процессе проектной деятельности, способствуют развитию не только способности к самоорганизации и самореализации, но и активному формированию исследовательских умений. Охарактеризованы основные пути реализации проектной деятельности как средства развития исследовательских умений студентов на базе Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина: в рамках своего направления подготовки и совместной деятельности со студентами других направлений.

Ключевые слова: студенты; исследовательские умения; структура исследовательских умений; проектная деятельность; этапы проекта; компетенции

Abstract

Project activities as means of forming students' research skills

T.R. Krasnobaeva, Derzhavin Tambov State University

We carried out the analysis of the possibilities of project activity, which is considered as a method of development training, which contributes to the formation of students' independent research skills. We highlighted features of project activity of students and shew its relationship with groups of research skills: information, operational, design and communication skills. We presented a description of the main stages of the project and their relationship with groups of research skills. On the basis of the Federal State Educational Standard of Higher Education we defined the main competencies to be held by a graduate of the Bachelor's Degree in the Direction of Education 44.03.01 - Pedagogical Education. We justified that these competencies, formed in the process of project activity, do not only contribute to the development of capacity for self-organization and selfrealization, but also to the active formation of research skills. We described the main ways of realization of project activity as a means of development of students' research skills on the basis of Derzhavin Tambov State University: within the framework of the direction of training and within the framework of joint activities with students of other directions of education.

Key-words: students; research abilities; structure of research abilities; design activity; project stages; competences

Одной из технологий успешной адаптации студентов к современным социально-экономическим условиям, формированию у них потребности в знаниях, высокой профессиональной мотивации и стремления к самообразованию является проектное обучение, - утверждают Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина [1]. Е.С. Полат рассматривает метод проектов как «определенную совокупность учебно-познавательных приемов и действий, которые позволяют обучаемым решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий и предполагают презентацию этих результатов в виде конкретного продукта деятельности» [2].

Следует подчеркнуть, что проектная деятельность тесно связана с исследовательской деятельностью, в процессе которой формируются различные информационные, операционные, коммуникативные умения. Эти умения, в свою очередь, входят в состав исследовательских умений. Следовательно, проектная деятельность - «это путь к знанию через собственный творческий, исследовательский поиск. Его основные составляющие - выявление проблем, выработка и постановка гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и умозаключения», - утверждал А.И. Савенков [3]. Проектная деятельность, также как и исследовательская, имеет общую цель, единые методы, способы деятельности, создает условия для самоопределения, творческой самореализации и непрерывного образования [4].

Проектная деятельность и идеи обучения на ее основе рассматривал в своих работах Дж. Дьюи. Он предложил обучение, своеобразное личному интересу учащегося в том или ином предметном знании - метод проектов. По его мнению, важно показать обучающимся их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для учащегося, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и умения [5].

В педагогике проектную деятельность рассматривают с разных сторон. Например, Н.П. Валькова понимает ее как исторически сложившуюся, социально и экономически обусловленную потребность людей получать в условной форме прогностические ситуации вещественного характера с целью направленного преобразовательного воздействия на окружающий мир [6].

И.И. Ляхов отмечает, что суть проектной деятельности просматривается в духовно- практической активности, которая направлена на идеально-перспективное изменение мира. Процесс проектирования, по его мнению, характеризуется эвристической инновационностью, системностью, технологичностью и т.д. [7].

Учитывая рассмотренные выше понятия, мы будем придерживаться определения В.Е. Мельникова, который утверждает, что «проектная деятельность - это один из методов развивающего обучения, направленный на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствующих развитию творческих способностей и логического мышления, объединяющий знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщающий к конкретным жизненно важным проблемам» [8].

В соответствии с этим определением под проектом понимается «прототип», «прообраз» предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях - план, замысел. Проектирование же - это процесс создания проекта [9]. Таким образом, проект - это нововведение, целью которого является решение социально значимой проблемы в четко ограниченных временных рамках. В.В. Гузеев в своих исследованиях выделил основные этапы проекта (табл. 1) [10-12].

Рассмотрим, как реализуется на каждом этапе деятельность преподавателя и студента.

Исходя из системного анализа сущности и структуры проектной деятельности, можно выделить основные задачи проектной деятельности студентов, которые соотносятся с выбранными группами умений.

Информационные умения - формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (студент должен владеть знаниями и умения работы с разнообразными источниками информации).

Операционные умения - обучение планированию (студенты должны уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели).

Проектировочные умения - умение анализировать (студент может быть креативен и обладать критическим мышлением); развитие позитивного отношения к своей работе (студент должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным графиком и планом работы).

Таблица 1 / Table 1

Характеристика этапов создания проекта / Description of project creation stages

Коммуникативные умения - умение составлять отчет о проделанной работе (студент должен уметь составлять план работы, представлять четко информацию и т. д.).

Взяв за основу этапы проекта, разработанные В.В. Гузеевым, мы их детализировали в соответствии с необходимостью формирования групп умений, входящих в состав исследовательских умений.

В процессе проектной деятельности формируются информационные, операционные, проектировочные и коммуникативные умения, которые можно соотнести с этапами проекта (рис. 1).

На сегодняшний день проектная деятельность получает все более широкое распространение в образовательном процессе вуза. Это объясняется некоторыми факторами.

Во-первых, в ходе работы над проектами студенты не только получают новые знания, но и в значительной степени самостоятельно учатся применять эти знания в практической деятельности, находить способы решения проблем, оценивать их реализуемость и эффективность.

Во-вторых, проектная деятельность, являясь педагогической технологией, которая реализует компетентностно -ориентированный подход в образовании, способна сделать учебный процесс студентов личностно и профессионально значимым, позволяющим им развивать исследовательские умения и способности.

В-третьих, при использовании компе- тентностно-ориентированного подхода мы имеем возможность объединять цели образования и будущую профессиональную деятельность, а также перейти от воспроизведения знаний к их практическому применению [13].

В-четвертых, проектная деятельность предоставляет каждому возможность сделать что-то интересное самостоятельно, максимально используя свои возможности, что способствует формированию готовности к осуществлению исследовательской деятельности на основе использования знаний и жизненного опыта, с осознанием цели, условий и средств деятельности, направленной на изучение и выяснение процессов, фактов, явлений [14]. проектный развивающий коммуникативный студент педагог

С внедрением Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению 44.03.01 - Педагогическое образование востребованы новые формы организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в вузе в достижении личностно-профессионального, социального и познавательного развития студентов. Опираясь на стандарт по данному направлению, выделим такие универсальные и общепрофессиональные компетенции, которыми должен обладать выпускник педагогического образования, освоивший уровень бакалавриата:

- «УК-2 - способен определять круг

задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений;

- УК-3 - способен осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде;

- ОПК-7 - способен взаимодействовать с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ;

- ОПК-8 - способен осуществлять педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний» ФГОС ВО по направлению 44.03.01 Педагогическое образование // Портал Федеральных образовательных стандартов высшего образования..