Проектирование региональных моделей работы с одаренными детьми

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проектирование региональных моделей работы с одаренными детьми

В.С. Запалацкая

Аннотация

Рассматриваются особенности организации работы с одаренными детьми в русле современных тенденций, описываются подходы в разных странах по созданию условий для их поддержки и сопровождения. Раскрываются особенности формирования федеральной системы работы с одаренными детьми и талантливой молодежью как сетевого объединения региональных центров, ядром которого выступает образовательный центр «Сириус». Описываются условия проектирования региональной модели работы с одаренными детьми на примере Московской области с ведущей ролью регионального университетского комплекса.

Ключевые слова: одаренные дети, региональные модели, региональный университетский комплекс.

Abstract

The article discusses the features of the organization of work with gifted children in line with current trends, describes approaches in different countries to create conditions for their support and assistance; reveals the features of the formation of the federal system of work with gifted children and talented youth as a network of regional centers, the core of which is the educational center «Sirius»; the conditions of designing a regional model for working with gifted children are described on the example of the Moscow region with the leading role of a regional university complex.

Key words: gifted children, regional models, regional university complex.

Глобальные вызовы, с которыми столкнулось человечество в XXI в., требуют усиления внимания к одаренным личностям, способным найти решения сложных проблем. Выявление и развитие одаренных детей и талантливой молодежи становится актуальной педагогической задачей, обеспечивающей эволюционные изменения современной цивилизации.

В настоящее время работа с одаренными детьми имеет значительные различия в разных странах. Часть стран, к которым относится и Россия, обеспечивает специальные условия для развития одаренных детей и талантливой молодежи (к ним относятся Китай, Сингапур, США, Индия, некоторые страны Европы и т.д.). В других странах одаренных детей не выделяют в отдельную категорию и даже не используют термин «одаренные» (преимущественно скандинавские страны). Тем не менее исследования зарубежных (Дж. Рензулли [8], Д.П. Гилфорд [2], Р.Дж. Стенберг [10], Фельдхюдсен [13] и др.) и отечественных ученых (Д.Б. Богоявленская [1], В.Н. Дружинин [3], В.И. Панов [5], Н.Б. Шумакова [12] и др.) свидетельствуют о необходимости особого внимания к данной категории детей, развитие которой связано с развитием человеческого потенциала страны.

В настоящее время в России формируется федеральная система поддержки и развития одаренных детей и талантливой молодежи, ядром которой выступает образовательный центр «Сириус» [4], учрежденный образовательным фондом «Талант и успех». Федеральная система работы с одаренными детьми рассматривается как сеть региональных центров поддержки одаренных детей. Каждый такой центр является самостоятельной единицей, обеспечивающей формирование в регионе соответствующей образовательной среды с учетом его специфики и ресурсообеспеченности. Основными задачами региональных центров является выявление и сопровождение одаренных детей и талантливой молодежи посредством реализации образовательных программ, соответствующих потребностям одаренной личности и отвечающих современному научно-технологическому запросу.

Региональные центры создаются на основании поручения Президента РФ ПР-2346, п. 4б [6], в соответствии со Стратегией научно-технического развития Российской Федерации [11] и Концепцией подготовки спортивного резерва в Российской Федерации до 2025 г. [7]. С 2017 по 2022 г. планируется создать 85 таких центров.

Деятельность региональных центров должна обеспечить реализацию двух функций:

1) индивидуальное сопровождение одаренных детей и талантливой молодежи, которые имеют достижения в соответствии с региональным и федеральным реестром одаренных детей;

2) обеспечение условий для расширения реестра достижений одаренных детей и талантливой молодежи России за счет разработки и проведения конкурсно-образовательных мероприятий и значимых достижений детей региона.

Работа региональных центров должна строиться с учетом опыта организации деятельности образовательного центра «Сириус». Предполагается, что не менее 50% привлеченных к работе центра административных и педагогических работников повысят квалификацию в образовательном центре «Сириус».

Регионы России имеют существенные различия в экономических, образовательных, материально-технических и социально-культурных ресурсах, что обусловливает вариативность моделей региональных центров поддержки одаренных детей и талантливой молодежи. Однако есть несколько ключевых аспектов, которые должны быть учтены при их проектировании. Первое - это многоуровневость, которая должна включать школьный, муниципальный и региональный этапы работы с одаренными детьми. На каждом этапе необходимо предусмотреть свои задачи и расставить акценты. Так, школьный этап наиболее важен в плане распознавания одаренности, выявления ее типа, предпочтений и интересов одаренных детей, а также их социализации.

Муниципальный этап должен быть ориентирован на обеспечение условий для развития конкретного вида одаренности, разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута одаренного учащегося, включения его в систему интеллектуальных, творческих, спортивных и других видов состязаний.

На региональном этапе необходимо обеспечить управление системой работы с одаренными детьми и координацию деятельности всех заинтересованных структур, систему региональных мероприятий для выявления и самореализации одаренных детей, повышение квалификации педагогов и привлечение наставников для сопровождения учащихся, показавших выдающиеся достижения в определенной области знаний. Следующий аспект, на который должны быть направлены усилия регионального центра, - создание развивающей среды, которая формируется как соединение возрастного и невозрастного (или вневозрастного) пространства развития одаренных школьников. Воз-растное пространство - это образовательная среда школы, которая должна обеспечивать ценностно-смысловой вектор их социально-позитивной деятельности и потребности в самореализации и самоактуализации. Она должна быть дополнена вневозрастным пространством, которое характеризуется отсутствием социальной нормированности и позволяет одаренным детям проявлять самостоятельность (это могут быть клубы, кружки, мастерские, студии, предметные сборы и пр.).

Создание развивающей среды для одаренных учащихся не может быть осуществлено без социального партнерства, которое подразумевает объ-единение различных образовательных структур и специалистов и вовлечение их в процесс сопровождения и поддержки одаренных детей. Социальное партнерство предполагает органичное сочетание образовательных традиций и инноваций, что приводит к разнообразию форм и технологий, повышает вариативность образовательных программ, позволяющих более полно учитывать потребности и интересы работы с одаренными детьми.

Ключевым моментом в развитии одаренных детей является наличие наставника, в котором они нуждаются. Им необходим взрослый, который поможет не только глубже изучить интересующий предмет, но может стать консультантом, советником и образцом для подражания. Развитие связи с наставником позволит одаренным ученикам обрести уверенность в себе, которая необходима им для построения карьеры и будет способствовать продуцированию новых идей, для реализации которых наставник обеспечит профессиональное руководство [9].

Наиболее важную роль в развитии системы работы с одаренными детьми в большинстве регионов отводится вузам, в которых сформирована профессионально ориентированная интеллектуальная и творческая элита - сообщество педагогов и ученых, способных работать с одаренными детьми и талантливыми студентами и стать для них наставниками.

Модель, которая отвечает сформулированным выше условиям, для Московской области представлена на рисунке.

На школьном этапе в каждой образовательной организации целесообразно ввести должность тьютора - координатора по работе с одаренными детьми. Появление в школе тьютора позволит системно организовать поиск и выявление одаренных детей в школе и своевременно оказать им поддержку в осознании образовательных и профессиональных потребностей, возможностей и способов их реализации, а также содействие в получении дополнительного образования.

На муниципальном уровне на основе интеграции следует создать межмуниципальные центры для объединения ресурсов: кадровых, финансовых, материально-технических, информационных, организационных и т. д. Это расширит спектр направлений для дополнительного образования и более полного удовлетворения потребностей и интересов одаренных детей, позволит привлечь к этой работе наиболее компетентные кадры и увеличит количество учащихся, которым будет оказана поддержка.

То, что не под силу отдельной муниципальной системе образования, в частности психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей, может быть организовано на базе межмуниципальных центров по работе с одаренными детьми.

Модель работы с одаренными детьми Московской области

Ядром модели выступает региональный университет, который осуществляет широкий спектр мероприятий в системе работы с одаренными детьми: проведение различных состязаний, организация проектной и исследовательской деятельности, профильные сборы, наставничество и повышение квалификации педагогов. Для организации взаимодействия между структурами регионального университета создается Координационный центр по работе с одаренными детьми и талантливой молодежью, который осуществляет сопровождение не только одаренных школьников, но и студентов. Таким образом обеспечивается преемственность и непрерывность сопровождения одаренной личности на разных этапах образования.

В предлагаемой модели учтены все вышеперечисленные условия: многоуровневость, создание развивающей образовательной среды, социальное партнерство, наставничество, ведущая роль регионального университета.

Литература и электронные ресурсы

дети региональный цивилизация

1. У. Богоявленская Д.Б. Теоретико-методологические основания раскрытия природы одаренности //Психология творчества и одаренности:материалы Всерос. науч.-практ. конф, г. Москва, 20-21 апреля 2018 г.: сб. ст. /отв. ред. Д.Б. Богоявленская. М.: МПГУ, 2018. С. 21-26.

2. Гилфорд Д.П. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. С. 433-456.

3. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2007.368 с.

4. Образовательный центр «Сириус»: сайт. URL: https://sochisirius.ru/ (дата обращения:

5. 20.03.2020) .

6. Панов В.И. Одаренность и одаренные дети: экопсихологический подход. М.: РУДН, 2005. 299 с.

7. Перечень поручений по реализации Послания Президента Федеральному собранию Российской Федерации от 1 декабря 2016 г. № Пр-2346 (п. 4б). URL: http://www.kremlin.ru/acts/ assignments/orders/53425 (дата обращения: 23.03.2020).

8. Распоряжение Правительства РФ от 17 октября 2018 г. № 2245-р «Об утверждении концепции подготовки спортивного резерва в РФ до 2025 г. и плана мероприятий по ее реализации». URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71985098/ (дата обращения:

9. 23.03.2020) .

10. Рензулли Дж.С, Рис С.М. Модель обогащенного школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренных детей // Современные концепции одаренности и творчества /под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. С. 214-243.

11. Сергеева Т.Ф. Образовательная среда как пространство самореализации одаренного ребенка // Психология творчества и одаренности: материалы Всерос. науч.-практ. конф., г. Москва, 20-21 апреля 2018 г.: сб. ст./отв.ред. Д.Б. Богоявленская. М.: МПГУ, 2018. С. 26-31.

12. Стенберг РДж, Григоренко Е.Л. Инвестиционная теория креативности//Психологиче- ский журнал. 1998. № 2. С. 144-160.

13. Стратегия научно-технологического развития Российской Федерации (утв. Указом Президента РФ от 01.12.2016 № 642). URL: http://online.mai.ru/Стратегия НТРРФ.pdf (дата обращения: 23.03.2020).

14. Шумакова Н. Б. Обучение и развитие одаренных детей. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2004.334 с.

15. Feldhusen JF, Treffinger DJ. Creative Thinking and Problem Solving in Gifted Education. Dubuque, Iowa: Kendall-Hunt, 1980.

Размещено на Allbest.ru