Уклад школьной жизни как элемент воспитательной системы школы

Лукина А.К., Севостьянова А.С.

Понятие «уклад» не ново для отечественного образования, но в нынешней ситуации оно приобретает особый смысл. Именно уклад, как интегрирующий фактор, позволяет гармонизовать усилия всех участников образовательного процесса, сформировать особое пространство развития обучающихся, актуализировать то «скрытое содержание», от которого и зависит воспитательная сила школы. Уклад - это то, что складывается годами, и просто так изменить его невозможно. В данной статье представлены результаты анализа сайтов школ и опрос уполномоченных по делам ребенка в муниципальных образованиях Красноярского края, которые позволяют вынести необходимые параметры и характеристики для становления уклада школьной жизни. Нами была разработана анкета, включающая как закрытые, так и открытые вопросы. В опросе приняли участие 40 респондентов, 20 из которых были представители города Красноярска и других малых городов края, и 20 представителей сельской местности. Среди участников большую часть составляли работники образования (учителя, социальные педагоги) и представители учреждений социальной защиты населения. Проанализировав сайты общеобразовательных школ, по определенным параметрам, мы пришли к выводу, что школьный уклад не прослеживается в информационном пространстве (интернет-ресурс).

Ключевые слова: воспитательная система, уклад школьной жизни, атмосфера, образовательный опыт, социальная среда.

SCHOOL LIFE STYLE AS AN ELEMENT OF THE SCHOOL EDUCATIONAL SYSTEM

Lukina A.K., Sevostyanova A.S.

FGAOU VO «Siberian Federal University», Krasnoyarsk

The concept of “way of life” is not new for domestic education, but in the current situation it takes on a special meaning. It is the way, as an integrating factor, that allows harmonizing the efforts of all participants in the educational process, forming a special space for the development of students, updating the “hidden content” on which the educational power of the school depends. The way - this is what has been going on for years and it is simply impossible to change it. This article presents the results of an analysis of school sites and a survey of commissioners for child affairs in the municipalities of the Krasnoyarsk Territory, which make it possible to make the necessary parameters and characteristics for establishing a school lifestyle. We have developed a questionnaire, including both closed and open questions. The survey involved 40 respondents, 20 of whom were representatives of the city of Krasnoyarsk, and other small cities of the region, and 20 representatives of the countryside. Most of the participants were educators (teachers, social educators) and representatives of social welfare institutions. After analyzing the sites of secondary schools, according to certain parameters, we came to the conclusion that the school structure is not traced in the information space (Internet resource).

Keywords: Educational system, school life, atmosphere, educational experience, social environment.

Введение

Материал и методы исследования

Для анализа существующего уклада школьной жизни было приведено исследование, включающее в себя: анализ сайтов 15 общеобразовательных учреждений г. Красноярска, выбранных случайным образом, и анкетный опрос представителей уполномоченного по правам ребенка в территориях Красноярского края. Всего в опросе приняло участие 40 человек: 20 - из сельских районов, и 20 из малых городов края и г. Красноярска.

Подавляющее большинство опрошенных - женщины (среди участников был только один мужчина). Среди участников большую часть составляли работники образования (учителя, социальные педагоги) и представители учреждений социальной защиты населения.

Единицами анализа школьных сайтов были следующие параметры:

уклад образовательный личностный

Самые важные характеристики школьного уклада, по мнению опрошенных, это - эмоциональный комфорт, уважение и сохранение личного достоинства ребенка, взаимоотношения с учителями и учениками, возможность высказать свою точку зрения.

Наивысший балл получили такие характеристики среды, как возможность проявить инициативу, активность, обратиться за помощью, высказать свою точку зрения - именно те параметры, которые занимали самые низкие места в рейтинге важности. Самые низкие баллы получили именно те характеристики, которые респонденты оценили как наиболее важные - эмоциональный комфорт, учет личных проблем и достижений, помощь в выборе собственного решения.

По мнению опрошенных, чаще всего в школе нарушаются права на свободное выражение своего мнения, на защиту от грубого и жестокого обращения, на уважение человеческого достоинства. Причем все эти права гораздо чаще нарушаются именно в сельских школах. В городских школах чаще других отмечается нарушение прав на бесплатное образование, на отдых и досуг.

Все это говорит о преобладании в укладе школ, особенно сельских, недемократических, негуманных отношений; незащищенности ребенка от грубости, жестокости, неуважительного отношения. В таких условиях трудно надеяться на становление свободной, ответственной личности, человека, умеющего отстаивать свои права и существовать в демократически устроенном государстве.

По нашему мнению, формы проведения досуга, использование культурных ресурсов социума также можно рассматривать как один из показателей уклада жизни, формирующего личность. Результаты сравнительного исследования доступности различных культурных ресурсов социума сельским и городским школьникам приведены в таблице 3.

Из результатов исследования видно, что школьники и села и города недостаточно используют культурные ресурсы социума, их культурная жизнь бедна. Только 20% городских школьников посещают театр; для сельских же школьников это вообще недоступно; кинотеатр оказывается доступным и востребованным для 65% городских школьников и только для 25% - сельских; бассейн - доступен для 60% городских школьников и только 15% - сельских; музеи доступны для 70% городских школьников и только для 50% - сельских. Сельские школьники «опережают» городских только в доступности дискотек; очевидно, это связано с тем, что такой вид времяпрепровождения уже не актуален для городских. По доступности Интернета городские и сельские школьники сравнялись, достаточно высока доступность также библиотек и дополнительного образования.

Важным показателем качества уклада школьной жизни являются те конфликты, в разрешение которых чаще всего приходится вступать уполномоченным. Это конфликты, связанные с отношениями в системе ученик - учитель, родители - дети, конфликты между детьми. Это говорит о серьезном неблагополучии именно в этих системах отношений.

Оценивая психологическую безопасность ребенка в школе, респонденты почти в 4 раза чаще отмечают, что он не защищен от различных видов опасностей, чем защищен. Особенно незащищенным чувствует себя ребенок от оскорблений, высмеивания, угроз, обидного обзывания.

Главные цели семьи по отношению к ребенку, по мнению респондентов - образование, здоровье и ответственность (научить принимать решения); главные цели школы - образование, применение знаний на практике, здоровье. Таким образом, ведущими ценностями по отношению к детям являются обеспечение условий для получения качественного образования (сюда же относится и применение знаний на практике) и здоровье - скорее ценности воспроизводства культуры и самосохранения, но никак не ценности развития.

В семье самые нарушаемые права - на защиту от грубого и жестокого обращения, на личную жизнь, секреты от взрослых, на уважение человеческого достоинства.

Итак, реально ребенок живет в атмосфере грубости, неуважении к своей личности. Жизнь в такой атмосфере, восприятие её как «нормальной» формирует тоталитарный тип личности ребенка, что совсем не соответствует требованиям сегодняшнего дня.

Для проектирования уклада, понимания особенностей его воздействия на детей, находящихся в школьной системе, необходимо создать условия для проблематизации качества этого уклада для организаторов образовательного процесса, прежде всего - администрации и педагогов, создать условия для рефлексии особенностей этого уклада - детско-взрослых взаимоотношений, источников сложившего уклада, его влияния на особенности развития детей.

Заключение

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы и практики работы образовательных учреждений показал, что уклад школьной жизни имеет решающее значение в формировании таких качеств личности, как субъектность, инициативность, уверенность в себе, система его ценностей и отношений. Для этого уклад должен обладать такими характеристиками, как природосообразность и культуросообразность, определенная напряженность и наличие возможности для открытого действия ребенка.

Результаты анализ опроса представителей уполномоченного по делам ребенка в муниципальных образованиях Красноярского края показал, что многие из этих элементов уклада не находят отражения в деятельности образовательных учреждений или находятся в таком состоянии, которое препятствует полноценному развитию ребенка. Опрошенные низко оценивают параметры уклада, способствующие сохранению личного достоинства учеников, учету их мнения при принятии управленческих и личностных решений, эмоциональному комфорту и безопасности, учету личных проблем и достижений. Это требует специальной работы по проектированию демократического уклада школьной жизни.

Список литературы

Размещено на Allbest.ru