Самосовершенствование как один из путей повышения педагогического мастерства преподавателя военной образовательной организации высшего образования

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Санкт-Петербургский военный институт войск национальной гвардии

Кафедра теории и методики непрерывного профессионального образования

Самосовершенствование как один из путей повышения педагогического мастерства преподавателя военной образовательной организации высшего образования

Серёжникова Р.К., д.п.н., профессор

Российская Федерации, г. Санкт-Петербург

Аннотация

В статье рассматривается педагогическое мастерство преподавателя военного института через активизацию одной из его особенностей - самосовершенствование, как одного из наиболее сложных видов профессиональной деятельности, обусловленных процессами самообразования, самовоспитания, саморазвития, самореализации, рефлексии результатов собственной педагогической деятельности и деятельности образовательного процесса. Автор раскрывает понятийную содержательность самосовершенствования, как процесса профессионально-педагогической самореализации в контексте реализации педагогической деятельности, что отражает в матрице профессиональной позиции преподавателя.

Ключевые слова: личностное развитие, педагогическое мастерство, преподаватель военной образовательной организации высшего образования, самореализация, самосовершенствование

Annotation

Self-improvement as one of ways of increase in pedagogical skill of the teacher of the military educational organization of the higher education

Seryozhnikova R.K., Doctor of Pedagogics, Professor of the theory and technique of continuous professional education department, St. Petersburg military institute of the national guard troops of the Russian Federation

In article the author considered pedagogical skill of the teacher of military institute through activation of one of its features - self-improvement as one of the most difficult types of professional activity caused by processes of self-education, self-improvement, self-development, self-realization, reflection of results of own pedagogical activity and activity of educational process; disclosed conceptual pithiness of self-improvement as process of professional and pedagogical self-realization in the context of realization of pedagogical activity that reflects in a matrix of a professional position of the teacher.

Key words: personal development, pedagogical skill, teacher of the military educational organization of the higher education, self-realization, self-improvement

Квалификация военно-педагогической деятельности преподавателя военной образовательной организации обусловлена взаимоотношениями и зависимостями между начальниками и подчиненными, воспитателями и воспитанниками в процессе выполнения служебно-боевых задач, обучения и воспитания. Решающее значение для установления надлежащих взаимосвязей и зависимостей между начальниками и подчиненными и между самими начальниками, имеет педагогическое мастерство офицера [1].

Необходимо акцентировать, что профессионализм военного преподавателя зависит от уровня педагогического мастерства, подготовки, квалификации, творческой активности, личностного развития, от ценностей офицера в сфере педагогического общения, выбора методов обучения и воспитания будущих офицеров, его самосовершенствования, самообразования и самовоспитания [2]. При этом под педагогическим мастерством преподавателя военного института понимаем: развитое педагогическое мышление, глубокие профессиональные знания, умения и навыки, владение искусством тонкостей военной службы и высшего образования, самоорганизации профессиональной деятельности и компетентности, военно-профессиональной подготовленности.

Учитывая особенности развития педагогического мастерства преподавателей высших образовательных организаций [3], выделяем этапы повышения педагогического мастерства военных преподавателей: первый этап - систематическое совершенствование квалификации военного специалиста; второй этап - комплексное совершенствование методологии военно-педагогической деятельности, методики профессионального преподавания, обучения и воспитания; третий этап - профессиональное самосовершенствование творческого уровня самообразования и саморазвития в военно-педагогической деятельности; четвертый этап - целенаправленное совершенствование научно-исследовательской деятельности военного специалиста [1].

Теоретический анализ и исследования автора позволили выделить пять этапов в формировании педагогического мастерства преподавателей высшего образования: профессионализм; профессиональная компетентность; творческая деятельность; научно-исследовательская деятельность; саморазвитие [3].

Процесс развития педагогического мастерства в профессиональной деятельности преподавателей военной образовательной организации высшего образования можно также определить в несколько этапов:

- овладение глубокими профессиональными знаниями, навыками, умениями, глубокими знаниями предмета профессиональной деятельности, богатым военным опытом;

- совершенствование основных методов и приемов педагогической деятельности с привлечением перспективных моделей педагогического опыта и приобретением собственного;

- постоянное самосовершенствование личности военного преподавателя, саморазвитие, способность к творческому поиску и росту его научно-исследовательской деятельности.

В контексте указанных выше фактов можно утверждать, что педагогическое мастерство военного преподавателя является комплексом качеств личности специалиста, обеспечивающих высокую профессиональную деятельность в военно-педагогическом процессе, базирующихся на уровне мастерства, подготовки, квалификации, творческой активности, личностного развития, ценностей офицера в сфере педагогического общения, выбора методов обучения и воспитания военнослужащих, что способствует самосовершенствованию мастерского стиля их профессиональной деятельности в учебно-воспитательном процессе военной образовательной организации высшего образования.

Совершенствование педагогического мастерства военного преподавателя характеризуется через выделение наиболее важных аспектов педагогической деятельности. Для более полного осмысления данного процесса, необходимо подробнее рассмотреть содержательное наполнение такого ключевого понятия, как самосовершенствование. Это путь к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию, самореализации, как сознательного процесса профессиональной деятельности военных преподавателей в системе военной образовательной организации высшего образования. Анализ научной литературы показал, что понятие самосовершенствования употребляется очень широко и носит многоаспектный характер [4]. Остановимся на наиболее распространенном определении данного понятия.

Самосовершенствование - это творческое отношение личности к себе, создание ею саму себя в процессе активного воздействия на внешний и внутренний мир с целью их преобразования [5]. Самосовершенствование связано с таким процессом как саморазвитие - процессом обогащения деятельностных способностей и других личностных качеств преподавателя в процессе различных видов ее целенаправленной деятельности [6]. Как указывает Р.С. Немов, саморазвитие является источником делового самосовершенствования, обусловленного развитием у человека целого комплекса профессионально необходимых качеств, а также способностей, умений и навыков, важных для успешной работы по избранной специальности [7, с. 95].

Проблему самосовершенствования личности исследовали такие ученые, как Г.М. Андреева, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др. [8].

Самосовершенствование военного преподавателя зависит от потребностей, взглядов, мотивов и интеллектуального, научного, педагогического, волевого, нравственного, культурного развития его личности. Оно развивается и функционирует в соответствии со своими внутренними закономерностями. Факторами этого процесса являются: многогранность индивидуальных особенностей преподавателя; объективные условия жизни и времени, необходимые для накопления практического опыта; овладение самосовершенствованием как особым видом деятельности [1].

Военный преподаватель для эффективности процесса самосовершенствования должен руководствоваться стремлением к:

- совершенствованию своей личности (самоорганизации и контролю, организованности, настойчивости, выдержки);

- сознательной и целенаправленной деятельности;

- повышению профессионального уровня и развитию военно-профессиональных качеств с обеспечением учебно-воспитательной работы образовательного учреждения.

Одним из существенных условий достижения высокого результата самосовершенствования, является не только выработка у себя необходимых качеств, а деятельность, направленная на решение жизненно важных задач [6].

На основании вышеизложенного, можно заключить, что проявление самосовершенствования, овладение навыками совершенствования профессиональных знаний и умений зависит от мотивации к профессиональному само- созиданию. В связи с этим, можно определить уровни развития самосовершенствования:

1) репродуктивный: владение военными преподавателями основами процесса личностного самосовершенствования и получения профессионального опыта;

2) продуктивный: владение основательным уровнем профессиональной деятельности и успешной продуктивной деятельностью в самосозидании;

3) творческий: владение военными преподавателями творческим стилем в профессиональной деятельности и креативными способностями в самосовершенствовании;

4) методический: владение военными преподавателями профессиональными умениями и навыками самосовершенствования в научно-методической деятельности.

Самосовершенствование неотделимо от самообразования, направленного на самостоятельное получение опыта, усвоения знаний, умений и навыков с целью удовлетворения потребности в познании и личностном росте. Иногда самообразование является основным средством получения новых знаний. Качество получаемых знаний при самообразовании напрямую зависит от качества и количества необходимого доступного материала, от мотивации субъекта их приобретать. Знания, полученные путем самообразования, значительно прочнее [9, с. 24].

А. Айзенберг самообразование рассматривает как целенаправленную систематическую познавательную деятельность личности, являющейся основой самосовершенствования ее образования, а также как непрерывное продолжение общего и профессионального образования, благодаря которому актуализируются знания, заполняются пробелы в духовном развитии человека [10, с. 56].

Самообразование требует от военных преподавателей четкого видения необходимости обучения, способности к самоорганизации и контролю, самостоятельного мышления и проявления волевых качеств личности: организованности, настойчивости, выдержки [6]. Оно ориентировано на личность военного преподавателя и обеспечивает повышение педагогического мастерства, а в результате - непрерывного саморазвития личности самого преподавателя и его влияния на развитие личности курсантов. профессиональный самореализация военный преподаватель

Анализируя положения гуманистической философии о человеке как субъекте отношений, который способен на самосовершенствование, самореализацию и самоорганизацию, К.А. Абульханова-Славская рассматривает личностное саморазвитие как внутренний процесс, самоизменение системы вследствие действия собственных противоречий, высокого уровня самодвижения. Именно это самоизменение играет роль главного внутреннего механизма индивидуально-личностного развития. Качественным показателем процесса становления субъектности человека является его целенаправленное саморазвитие. При этом развивающаяся система должна быть открытой, поскольку внутренние ресурсы не могут долго обеспечивать себя [11, с. 123].

С учетом теоретических предпосылок, саморазвитие является личностной самоорганизацией преподавателя военной образовательной организации высшего образования в процессе профессионального становления. Саморазвитие осуществляется в процессе:

- внутренних и внешних противоречий личности;

- формирования компетенций находить, получать, доносить знания и умения военного искусства; лаконично и четко выражать мысли, профессионально общаться, согласовывать взаимодействие с коллегами;

- мотивирования получения, совершенствование знаний общевойсковой тактики, боевых установок, умений и навыков педагогической техники, управлять процессом улучшения качества подготовки военных специалистов;

- осознание перспектив развития профессии, умений использовать информационные технологии, личного совершенствования и профессионального роста как военного специалиста.

С точки зрения синергетики процесс саморазвития выделяет:

1) наличие обмена энергией и информацией со средой или наличие мотивации недостатка;

2) увеличение энергообеспечения, которое становится достаточным для преодоления деструктивных процессов и формирования новых структур в системе;

3) направленное взаимодействие компонентов системы, которая приводит к образованию ядра новой системы, то есть появления новых, более высоких потребностей личности;

4) факторы внешней среды, которые становятся внутренними стимулами саморазвития системы;

5) систему, которая становится целью саморазвития (человек, сознание, личность), ее потенциал раскрывается в состоянии самоото- ждествления со средой.

Саморазвитие военных преподавателей направлено на совершенствование своего образовательно-развивающего профессионального становления, активной военно-практической деятельности в соответствии с самоорганизацией, профессиональными требованиями, жизненной позицией и личностным потенциалом.

Принимая во внимание вышесказанное, считаем, что саморазвитие военных преподавателей осуществляется в соответствии с практическими этапами реализации:

1 этап. Личностная оценка деятельности (самоанализ возможностей результатов профессиональной деятельности, самонаблюдение личностных профессиональных достижений).

2 этап. Формирование мотивации деятельности (самооценка профессиональной способности своей деятельности, самоконтроль активизации положительной мотивации к планированию своей деятельности для профессионального роста).

3 этап. Перспективное планирование деятельности (самокоррекция своей деятельности, направленной на совершенствование своей личности в сфере профессиональной деятельности, саморегуляция непрерывного самообразования в профессиональной деятельности).

4 этап. Практическая реализация деятельности (самоорганизация и целенаправленная практическая реализация профессиональной деятельности, направленной на профессиональные достижения).

Итак, самосовершенствование преподавателя состоит из умений формировать у себя необходимые качества, черты характера, привычки и навыки поведения на основе самокритичной оценки своей личности [12]. В целом, работа преподавателя над собой носит целенаправленный и творческий характер, при этом главное внимание уделяется, как правило, внутреннему желанию воспитать в себе необходимые профессиональные качества, которые позволят ему самореализоваться.

Профессиональное самосовершенствование приводит к самореализации, обусловленной целями самообразования, самообучения и выступающей систематической и сознательной деятельностью преподавателя, что представлено в матрице профессиональной позиции преподавателя (табл. 1).

Таблица 1