Особенности математического образования специалистов социально-экономического профиля через призму современных тенденций

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курский государственный университет

ОСОБЕННОСТИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ ЧЕРЕЗ ПРИЗМУ СОВРЕМЕННЫХ ТЕНДЕНЦИЙ

Просолупова Наталья Александровна

Аннотация

исследовательский компетенция специалист экономический

Статья посвящена проблемам математического образования студентов социально-экономического профиля. Актуальность статьи обусловлена процессами глобализации, модернизации высшего образования и необходимостью целенаправленного формирования исследовательских компетенций у будущих специалистов социально-экономического профиля. Обосновано значение математического образования специалиста социально-экономического профиля в профессионально-исследовательской деятельности. Выделены направления повышения эффективности исследовательской подготовки в процессе преподавания математики. Студенты, обучающиеся по направлениям «Социология», «Менеджмент», «Экономика», имеют смежное поле исследовательской деятельности, в связи с чем можно рассматривать текстовые задачи, исследовательские ситуации единого контекста. Возможности математического образования в повышении эффективности исследовательской подготовки специалистов социально-экономического профиля классифицированы автором на три группы: развивающие, познавательные, воспитательные.

Ключевые слова: глобализация, модернизация высшего образования, исследовательский потенциал, математическое образование, специалисты социально-экономического профиля

Annotation

FEATURES OF MATHEMATICAL EDUCATION OF ECONOMIC AND SOCIAL PROFILE SPECIALISTS THROUGH THE LENS OF CURRENT TRENDS

Prosolupova Natalya Aleksandrovna Kursk State University

The author devoted the article to problems of mathematical education of students of social and economic profile. The relevance of the article is due to the processes of globalization, modernization of higher education and the need to purposefully form research competences among future social and economic specialists. The author justified importance of mathematical education of a social and economic specialist in vocational research activities; identified directions for improving the effectiveness of research training in the process of teaching mathematics. Students studying the directions «Sociology», «Management», «Economics» have a related field of research activity, in connection with which it is possible to consider text tasks, research situations of a single context. The author classified possibilities of mathematical education in increasing the efficiency of research training of social and economic specialists into three groups: developing, cognitive, educational.

Key words: globalization, modernization of higher education, research potential, mathematical education, social and economic specialists

Основная часть

Начало XXI в. можно охарактеризовать усложнением, непрерывным изменением и модернизацией социальной сферы. Это привело к реформированию системы высшего образования и к изменению ключевых тенденций в профессиональной подготовке специалиста. Важно готовить субъектов профессиональной деятельности, способных трудиться в ситуации социально-экономической нестабильности, быстро адаптироваться к новым условиям труда, самостоятельно осваивать новые профессиональные задачи. В связи с этим важнейшей задачей в образовательном процессе является развитие интеллектуального потенциала личности, творческих способностей, социальной, профессиональной мобильности, исследовательских умений обучаемого.

Одной из причин реформирования высшего образования является глобализация, которая подразумевает интеграционные процессы между странами на уровне культуры, политики, экономики, а также унификацию, ориентацию на некоторый единый стандарт. В системе высшего образования глобализация означает подготовку специалистов, способных реализовать собственные умения и навыки не только на просторах родной страны, но и востребованных на международном уровне. Вместе с тем общемировые экономические преобразования выдвинули новую задачу перед системой высшего образования - университеты должны стать центрами коммуникации общества, науки, бизнеса и государства по обмену передовыми знаниями и поиску глобальных решений проблем региона. И как следствие, от преподавателя вуза требуется включение в исследовательскую деятельность, которая должна рассматриваться им как приоритетная по отношению к непосредственно педагогической работе. Таким образом, чтобы обеспечить современному университету позицию генератора прикладных идей и прорывных решений, которые будут востребованы современным обществом, необходимо непрерывно наращивать его «исследовательскую мощность» [1].

Очевидно, что формирование исследовательских компетенций выпускников вуза становится важнейшей задачей современного образовательного процесса. Для специалистов, чья область деятельности связана с системой «Человек - человек», важно умение анализировать социальные явления, устанавливать связи между ними, прогнозировать изменения, генерировать эффективные способы решения управленческих или экономических задач, - то есть выполнять исследование социально-экономической сферы. Мы выделили следующие направления подготовки специалистов, имеющих смежные области исследовательской деятельности: социология, экономика, менеджмент.

Развитию исследовательского потенциала студентов необходимо уделять внимание с первых дней обучения в вузе, например, в процессе изучения курса высшей математики. Математическое образование важно для специалиста-исследователя социальной сферы, поскольку математические методы широко применяются для изучения социально-экономических явлений, непрерывно дополняются и усложняются. Явления, происходящие в сфере «Человек - человек», носят стохастический характер, испытывают влияние многих факторов, которые сложно учесть в рамках одной модели. Но вместе с тем, построение математической модели социального явления позволяет описать его структуру, динамику и статистическую закономерность, провести более глубокий анализ. Таким образом, математическое образование студента-гуманитария обладает большими возможностями для развития исследовательского потенциала личности, а также ознакомления с методами исследования социальной сферы. Однако реформирование системы науки и высшего образования выявило ряд трудностей в преподавании математических дисциплин студентам социально-экономического профиля.

Во-первых, с переходом на рыночную экономику наблюдается изменение отношения к науке. Если ранее фундаментальные знания рассматривались как основа, как «научная картина мира», то в современном обществе ценностью является экономически выгодное прикладное знание, которое пользуется спросом. В результате доминирования «экономоцен- тризма», система высшего образования становится частью «рынка образовательных услуг», основная цель которого - получение максимальной прибыли от предоставления конкурентоспособных услуг потребителю. А университет в связи с этим должен предоставить студенту междисциплинарные программы, которые позволят ему овладеть нужными компетенциями в достаточной мере, и педагога, который легко ориентируется в нескольких смежных областях. С внедрением ФГОС увеличивается значимость самостоятельной работы студентов при сведении количества аудиторной работы к минимуму, при этом активно развиваются программы дистанционного обучения, различные виртуальные образовательные платформы. В этом контексте становится все актуальнее задача создания профессионально-исследовательского пространства вуза, который помимо обучения должен предоставить потребителю образовательной услуги условия для самореализации в исследовательских проектах и различных конкурсах [2].

Проблема в том, что потребитель (студент и его родители) хочет получить качественную услугу в виде желаемого образования при максимально комфортных условиях. Но для обеспечения эффективности учебного процесса необходимы определенные волевые усилия обучаемого, а самостоятельное преодоление учебных затруднений приводит его на новый уровень - это известный факт. Кроме того, образование становится личностной ценностью лишь тогда, когда становится результатом упорного труда [3].

Как показывает опыт преподавания математики студентам-гуманитариям, уменьшение аудиторной нагрузки по математике способствует сведению решения любой задачи к поиску алгоритма или образца, а самостоятельная работа над исследовательской задачей начинается с поиска аналогичного материала в Интернете. Это косвенно подтверждает мысль А. Г. Пашкова о том, что формируемый в современном мире социальными сетями и различными образовательными платформами «эффект комфорта» становится значительным препятствием для развития личности. Для студента, способного легко и быстро найти любую информацию, происходит ее обесценивание, а это, в свою очередь, снижает мотивацию учения-познания и затрудняет осмысление и понимание материала [4].

Во-вторых, некоторые особенности психики современной молодежи создают дополнительные трудности в учебном процессе. По мнению А. В. Сапа, дети сегодняшнего поколения цифровизации отличаются тем, что:

- предпочитают живому общению виртуальное. Но при этом дети много информации получают из Интернета и умеют работать с ней;

- умеют сосредоточиться преимущественно на краткосрочных целях;

- быстро взрослеют и зачастую обладают креативностью мышления, но с особой направленностью - в область электронных игр, создания сайтов и оригинальных электронных презентаций;

- мотивированно занимаются исключительно тем, что им интересно;

- запоминают информацию на очень краткий срок, а зачастую запоминание направлено не на содержание информации, а на виртуальный адрес, на тот путь, с помощью которого ее можно будет найти снова [5].

Третья проблема связана с утратой престижа фундаментальных научных исследований. Университет в современном мире все больше выполняет функцию площадки для прикладных исследований в социально-экономической, инженерно-технической и естественно-научной и других сферах жизни. Для инвестора коммерчески выгодны прикладные исследования, которые могут быть внедрены и выгодно реализованы сейчас, нежели фундаментальные научные разработки, которые могут быть актуализированы и доработаны спустя несколько лет. Однако невозможно представить развитие науки без базовых теоретических постулатов.

Четвертая проблема связана с тем, что рынок образовательных услуг не соответствует реальным потребностям региона: имеет место дефицит кадров одного профиля на фоне переизбытка специалистов другого. Также учеными отмечается проблема формирования готовности к профессионально-исследовательской и научно-исследовательской деятельности выпускников вуза, констатируется факт отсутствия значительного прироста качества работ молодых ученых. Л. Н. Макарова, И. А. Шаршов видят причину этого явления в отсутствии четкой системы оценивания качества научных работ, и по этой причине преподаватели в процессе научного руководства могут обойти вниманием какой-либо компонент подготовки [6]. О. А. Чувгунова полагает, что образование в реализации ФГОС много внимания уделяет проектной и научно-исследовательской деятельности, но вопрос развития исследовательского потенциала абитуриента остается без должного внимания [7].

Под исследовательским потенциалом студента социально-экономического профиля мы понимаем интегральное свойство личности, отражающее совокупность важных для субъекта исследовательской деятельности ресурсов (исследовательских, методологических, рефлексивных, творческих умений, личностных качеств), которые служат исходной основой для формирования исследовательских компетенций в вузе.

Учебный процесс, направленный на формирование исследовательского потенциала личности, отличает активная позиция студента, его способность критически оценивать материал, видеть противоречия, самостоятельно ставить исследовательские задачи, осуществлять выбор способа решения. Следовательно, развитие исследовательского потенциала опирается на активные методы обучения.

Обобщая вышеизложенное, можно выделить основные ориентиры повышения эффективности развития исследовательского потенциала студентов-гуманитариев в процессе математического образования.

1. Для развития креативности и самостоятельности мышления необходимо отойти от решения задачи с ориентировкой на образец или шаблон. Важно формирование умения анализировать условие и имеющиеся данные, эти умения развиваются в различных формах диалога, в ситуациях коллективной мыследея- тельности. В учебном диалоге формируются коммуникативные умения студентов, обретается умение переносить метод (способ деятельности) в другую ситуацию. В ситуациях диалога важно учитывать краткосрочность внимания современной молодежи и не затягивать обсуждение. Время на решение задачи можно ограничивать, но предварительное обсуждение необходимо для осмысленного выбора действия. Формы учебного диалога преподавателю надо продумывать так, чтобы в аудитории было как можно меньше пассивных слушателей.

2. Важно развивать рефлексивные умения, навыки саморегуляции, самоконтроля, критичность мышления. Этому способствует ситуация учебного взаимодействия, а также демонстрация «негативного опыта» с целью анализа причин типичных ошибок. Погружение студента в учебно-исследовательскую среду вуза должно быть постепенным, и в этом процессе важно уделять внимание развитию гибкости, креативности и критичности, постепенно увеличивать уровень самостоятельности, поощрять оригинальные идеи и творческую инициативу в подходе обучаемого к выполнению задания.

3. Необходимо постепенное увеличение самостоятельности в работе с учебным материалом, выход на уровень творческих и исследовательских задач. Эффективность самостоятельной работы студентов повысится в случае положительной перспективно побуждающей мотивации (если результаты реально могут быть использованы в лекционном курсе, в подготовке методического пособия или при подготовке выступления, публикации). Самостоятельную работу целесообразно проводить в аудитории под контролем педагога. Наблюдения показывают, что современные студенты с легкостью могут найти образец решения любой задачи в интернете, а решение по образцу не требует глубокого анализа условия. Поэтому мы видим выход - в организованной аудиторной самостоятельной работе над исследовательскими проектами, при этом обсуждение методов решения, анализ текста профессионально-прикладной ситуации могут быть первоначально реализованы в сетевом сообществе группы.

4. Преподавателю вуза надо стремиться сделать занятие более зрелищным, применять аудиовизуальные средства и информационные технологии. Учитывая краткосрочную память современной молодежи, лекционный материал лучше структурировать, составлять математические модели или опорные схемы материала по теме. Математические модели не только способствуют более глубокому пониманию темы, но и демонстрируют обучаемым использование математического аппарата в описании исследуемого явления. Систематичность и емкость - важнейшие черты математических моделей, которые определяют эффективность их использования в исследовании социальноэкономической сферы. Кроме того, можно выполнять построение пространственной модели взаимодействия преподавателя и студента в вузе, что позволит осуществлять совместное планирование и организацию учебного процесса. Это будет усиливать субъектную позицию студента по отношению к собственному профессионально-личностному развитию, актуализировать возможность выбора индивидуального образовательного маршрута [8].

5. Необходимо помочь обучаемым преодолеть фрагментарность и поверхностность мышления. Для этого важно проводить разбор условия динамической задачи, побуждая студентов к глубокому анализу и коллективной рефлексии. Именно разбор текстовых задач, наполнение учебного процесса творческими и исследовательскими ситуациями помогут уйти от опоры на образец, что особенно важно в формировании самостоятельности и критичности мышления будущего специалиста- гуманитария.

Таким образом, модернизация высшего образования выдвигает на первый план развитие исследовательского потенциала личности в русле наращивания исследовательских компетенций вуза, как указано в «Концепции развития исследовательской и инновационной деятельности в российских вузах». Но нельзя допустить смещение акцента с учебного процесса на научно-исследовательскую деятельность студента, потому что без глубокой фундаментальной подготовки, развития рефлексивных умений, творческих способностей невозможно формирование специалиста-исследователя.

Успешность формирования исследовательских компетенций у студентов напрямую зависит от уровня профессиональной и познавательно-исследовательской мотивации, но важно воспитывать не ситуативное, а ценностное отношение к результату деятельности, стимулировать интерес не только к результату, но и к процессу исследования.

Возможности математического образования в развитии исследовательского потенциала можно подразделить на три основные группы:

- развивающие: обучение математике способствует развитию мыслительных процессов (способностей к анализу, синтезу, обобщению, классификации, сравнению и т. д.), продуктивности мышления и грамотной речи;

- познавательные: расширение и углубление представлений о применении математических методов и моделей в социальноэкономических исследованиях;

- воспитательные: решение математических заданий способствует воспитанию целеустремленности, ответственности, усидчивости, аргументированности, лаконичности речи, внимательного отношения к слову и т. д.

Для того, чтобы выпускник вуза мог успешно решать исследовательские задачи, возникающие в профессиональной деятельности, значимой является соответствующая педагогическая поддержка в его продвижении по индивидуальному образовательному маршруту. Перед современным педагогом высшей школы стоит важнейшая задача: учесть тенденции модернизации высшего образования, внедрения ФГОС 3++ при организации учебного процесса, и вместе с этим, уделить внимание психологическим особенностям абитуриентов нынешнего поколения. Вместе с пробуждением исследовательских интересов студентов-гуманитариев важно формирование их ценностного отношения к науке, образованию и опыту исследовательской деятельности.

Литература

1. Концепция развития исследовательской и инновационной деятельности в российских вузах. URL: http://rii-vuz.extech.ru/doc/concept.pdf (дата обращения: 25.07.2019).

2. Покровский Н. Е. Побочный продукт глобализации: университеты перед лицом радикальных изменений // Общественные науки и современность. 2005. № 4. С. 148-154.

3. Хагуров Т. А. Высшее образование между служением и услугой // Высшее образование в России. 2011. № 4. С. 47-57.

4. Пашков А. Г. Личность в условиях информационной цивилизации: куда ведут человека электронные «гаджеты»? // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. 2016. Т. 22. С. 7-10.

5. Сапа А. В. Поколение Z - поколение эпохи ФГОС // Педагогическая мастерская. Все для учителя! 2015. № 7. С. 7-15.

6. Шаршов И. А., Макарова Л. Н. Научная деятельность в контексте модернизации исследовательской инфраструктуры университета: проблемы оценивания // Социально-экономические явления и процессы. 2012. № 7-8 (41-42). С. 225-230.

7. Чувгунова О. А. Реализация исследовательского потенциала студентов в условиях образовательного процесса вуза // Вестник Санкт- Петербургского университета. 2015. Серия 12. Вып. 1. С. 78-86.

8. Шаршов И. А., Макарова Л. Н. Пространственное моделирование взаимодействия преподавателей и студентов в вузе // FRACTAL SIMULATION. 2011. № 2. С. 39-51.

References

1. Kontseptsiya razvitiya issledovatel'skoj i innovatsionnoj deyatel'nosti v rossijskikh vuzakh [Concept of development of research and innovation activity in Russian universities]. (In Russian). Available at: http://rii-vuz.extech.ru/doc/concept.pdf (accessed 25.07.2019).

2. Pokrovskij N. E. Pobochnyj produkt globa- lizatsii: universitety pered litsom radikal'nykh izmenenij [By-product of globalization: universities in the face of radical change] // Obshchestvennye nauki i sovre- mennost'. - Social sciences and modernity. 2005, no. 4, pp. 148-154. (In Russian).

3. Khagurov T. А. Vyssheye obrazovaniye mezhdu sluzheniyem i uslugoj [Higher education between serving and service] // Vyssheye obrazovaniye v Rossii. - Higher education in Russia. 2011, no. 4, pp. 47-57. (In Russian).

4. Pashkov А. G. Lichnost' v usloviyakh infor-matsionnoj tsivilizatsii: kuda vedut cheloveka elektronnye «gadzhety»? [Personality in the conditions of information civilization: where do electronic «gadgets» lead people?] // Vestnik KGU im. N. А. Nekrasova. - Nekrasov Kostroma State University Review. 2016, vol. 22, pp. 7-10. (In Russian).

5. Sapa А. V. Pokoleniye Z - pokoleniye epokhi FGOS [Generation Z - generation of the FSES era] // Pedagogicheskaya masterskaya. Vse dlya uchitelya! - Pedagogical workshop. Everything for the teacher! 2015, no. 7, pp. 7-15. (In Russian).

6. Sharshov I. А., Makarova L. N. Nauchnaya deyatel'nost' v kontekste modernizatsii issledovatel'skoj infrastruktury universiteta: problemy otsenivaniya [Scientific activity in the context of modernization of research infrastructure of the university: assessment problems] // Sotsial'no-ekonomicheskiye yavleniya i protsessy. - Social-economic phenomena and processes. 2012, no. 7-8 (41-42), pp. 225-230. (In Russian).

7. Chuvgunova O. А. Realizatsiya issledo- vatel'skogo potentsiala studentov v usloviyakh obrazovatel'nogo protsessa vuza [Realization of research potential of students in conditions of university educational process] // Vestnik Sankt-Peterburgskogo universiteta. - St. Petersburg University Review. 2015. Series 12, issue 1, pp. 78-86. (In Russian).

8. Sharshov I. А., Makarova L. N. Prostranst- vennoye modelirovaniye vzaimodejstviya prepoda- vatelej i studentov v vuze [Spatial modeling of interaction between teachers and students at the university] // FRACTAL SIMULATION. 2011, no. 2, pp. 39-51. (In Russian).

Размещено на Allbest.ru