Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

образовательный воспитательный игровой дошкольник

Введение

Основная часть

1. Инструктаж по ознакомлению с требованиями охраны труда, техники безопасности, пожарной безопасности

2. Изучение источников с целью выполнения программы производственной практики

3. Подготовка к самостоятельной деятельности

4. Изучение психолого-педагогической и воспитательно-образовательной деятельности в профильной организации, знакомство с категориями детей, находящимися в данной образовательной организации

5. Организация педагогической деятельности. Самостоятельное составление игровых упражнений, направленных на развитие коммуникативных умений дошкольников

6. Помощь педагогу-психологу в подготовке и оформлении наглядных пособий, материалов для групповых и индивидуальных занятий

7. Изучение организации воспитательно-образовательной работы в разных возрастных группах: выявление характера общения воспитателя с детьми, выявление общего типа ориентированности воспитателя на учебно-дисциплинарную или личностную модели взаимодействия с детьми

8. Разработка материалов для психолого-педагогического просвещения. Рекомендации для родителей и педагогов о бесконфликтном общении

Заключение

Список использованных источников

Приложения



Введение

Целью учебной практики (практика по получению первичных профессиональных умений и навыков) является первоначальная ориентация студентов в будущей профессиональной деятельности: ознакомление студентов с профессиональными обязанностями педагога-психолога, с видами работ, проводимыми педагогом-психологом в процессе осуществления профессиональной деятельности, знакомство студентов с основными нормативными актами, регламентирующими работу педагога-психолога и воспитателя детей дошкольного возраста; формирование адекватного представления о будущей профессиональной деятельности; устанавливать связь теоретических знаний психолого-педагогических дисциплин с практикой воспитательно-образовательного процесса в дошкольной образовательной организации; формирование аналитических и проектировочных навыков, общих и профессиональных компетенций по организации различных видов детской деятельности и общения детей

Задачами учебной практики являются:

- ознакомление студентов со спецификой содержания и организации психолого-педагогической работы в дошкольной образовательной организации;

- формирование умения использовать знания по психолого-педагогическим дисциплинам в разнообразных формах психолого-педагогических занятий и мероприятий;

- приобретение опыта творческой работы в роли педагога-психолога дошкольной образовательной организации;

- устанавливать связь теоретических знаний психолого-педагогических дисциплин с практикой воспитательно-образовательного процесса в дошкольной образовательной организации

- формирование аналитических и проектировочных навыков, общих и профессиональных компетенций по организации различных видов детской деятельности и общения детей

- формирование у студентов социальной ответственности, профессиональной направленности и устойчивости в психолого-педагогической деятельности.

Сроки прохождения практики: с 12 апреля 2021г. по 25 апреля 2021г.

База практики: муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №8 г. Волжского Волгоградской области.



Основная часть

1. Инструктаж по ознакомлению с требованиями охраны труда, техники безопасности, пожарной безопасности

Я проходила практику в муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №8 «Матрешка»» г. Волжского Волгоградской области». Детский сад основан 30.12.2015 г. (корпус 1); 28.12.2019 (корпус 2).

«Детский сад №8 «Матрешка» г. Волжского Волгоградской области» - это замечательная команда талантливых, веселых, красивых и увлеченных людей. Всех-всех, но особенно самых маленьких. Детский сад «Матрешка» -- это детский мир. Педагоги учатся у дошкольников, дошкольники доверяют им, спорят с ними, дружат, любят, скучают.

Первый корпус детского сада находится в отдельно стоящем 2-х этажном здании. В настоящее время функционирует 13 групп

Второй корпус детского сада находится в отдельно стоящем 3-х этажном здании. В настоящее время функционирует 8 групп

Информация об учредителе: Администрация городского округа - город Волжский Волгоградской области.

Адрес: 404130, Волгоградская область, г. Волжский, Волжской Военной Флотилии, дом 78. Тел.: 8(8443) 24-01-35 (корпус 1); 8(8443) 33-00-95 (корпус 2)

Место нахождения образовательной организации:

404101 Россия, Волгоградская область, г. Волжский, ул. Волжской Военной Флотилии, дом 78

(корпус 1)

404101 Россия, Волгоградская область, г. Волжский, ул. Волжской Военной Флотилии, дом 74

(корпус 2)

Телефоны:

заведующий 8(8443) 24-01-35 (корпус 1); 8(8443) 33-00-95 (корпус 2)

медицинский кабинет 8(8443) 24-01-36 (корпус 1); 8(8443) 33-00-94 (корпус 2)

Официальный сайт: https://nsportal.ru/sites/2016/03/19/2-1-osnovnye-svedeniya

Электронный адрес: ds8@post.admvol.ru

График работы:

Понедельник -- Пятница: 7:00 -- 19:00

Предпраздничный день: 7:00 -- 18:00

Выходные: суббота, воскресенье

Заведующий: Прийма Зоя Дмитриевна: понедельник - пятница с 8.30 до 17.30; обеденный перерыв с 13.00 до 14.00. Приемный день вторник с 14.00 до 17.30

Заведующий хозяйством: Зуйкова Зоя Ивановна: понедельник - пятница с 8.00 до 17.00; обеденный перерыв с 13.00 до 14.00

Старшие воспитатели:

Луконина Оксана Алексеевна (корпус 1): понедельник - пятница с 8.00 до 19.00

Бардакова Нина Ивановна (корпус 2): понедельник - пятница с 8.00 до 15.20

Специалист по кадрам: Карабская Елена Михайловна

понедельник - пятница с 8.00 до 17.00; обеденный перерыв с 13.00 до 14.00

Делопроизводители:

Кульгин Михаил Сергеевич (корпус 1): понедельник, вторник, четверг с 8.00 до 17.00

обеденный перерыв с 13.00 до 14.00

Комбарова Ольга Викторовна (корпус 2): понедельник - пятница с 8.00 до 17.00; обеденный перерыв с 13.00 до 14.00

Медицинская служба:

медсестра: Юрова Галина Алексеевна: понедельник - пятница с 7.00 до 19.00

врач: Степанян Светлана Рубеновна: вторник

Цель педагогического коллектива: Создать комплексную систему по обеспечению личностно - ориентированного развития ребенка. Приоритетные задачи развития МДОУ д/с №8: Способствовать проектированию и реализации содержания образовательной деятельности учреждения в соответствии с направлениями развития ребенка, индивидуализацией образовательного процесса, представленными в ФГОС ДО и требованиями вариативных программ, отвечающих потребностям и интересам воспитанников, возможностям педагогического коллектива. Совершенствовать безопасную и психологически комфортную образовательную среду через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка и участия в разных видах деятельности в детском саду. Содействовать объединению детей и взрослых в процессе воспитания духовно-нравственных ценностей на основе реализации программы «Воспитание маленького волжанина». Организовать единое образовательное пространство по оказанию квалифицированной помощи педагогам в реализации программы, обеспечивающей коррекцию речевых нарушений воспитанников и реализацию равных возможностей каждому в получении качественного образования. Использовать эффективные технологии и формы взаимодействия в оказании психолого-педагогической поддержки родителям и повышении их компетентности в вопросах развития, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей. Создать условия для овладения педагогами ИКТ-компетентностями, необходимыми для планирования, реализации и оценки образовательной работы с воспитанниками. (Приложение В)

Был проведен инструктаж по ознакомлению с требованиями охраны труда, техники безопасности, пожарной безопасности, а также правилами внутреннего трудового распорядка муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №8 «Матрешка»» г. Волжского Волгоградской области. Правила внутреннего трудового распорядка разработаны в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Трудовым кодексом Российской Федерации, Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273 ФЗ, приказом министерства образования и науки от 22.12.2014 №1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре», другими федеральными законами и иными нормативными правовыми актами, содержащими нормы трудового права. Правила утверждаются работодателем с учетом мнения выборного органа первичной профсоюзной организации в порядке, установленном ст. 372 ТК РФ для принятия локальных нормативных актов. Правила внутреннего трудового распорядка, как правило, являются приложением к коллективному договору (ст. 190 ТК РФ). Правила внутреннего трудового распорядка призваны четко регламентировать организацию работы всего трудового коллектива школы, способствовать нормальной работе, обеспечению рационального использования рабочего времени, укреплению трудовой дисциплины, созданию комфортного микроклимата для работающих. В данных правилах отражены следующие вопросы: общие положения; порядок приема, перевода и увольнения работников; основные права, обязанности и ответственность сторон трудового договора; рабочее время и время отдыха; поощрения за успехи в работе; трудовая дисциплина и ответственность за ее нарушение; заключительные положения.



2. Изучение источников с целью выполнения программы производственной практики

В кабинете психолога-педагога находятся методические материалы для работы воспитателей и психологов МДОУ д/с №8 и я выделила для себя следующие источники с целью выполнения программы производственной практики:

1. Беличева, С.А. Социально-педагогическая диагностика и сопровождение социализации несовершеннолетних. В учебном пособии с учетом требований компетентностного подхода, заложенного в основу ФГОС III поколения, изложены основные понятия и характеристики процесса социализации в детском, подростковом и юношеском возрасте, даны методы социально-педагогической диагностики, используемые в работе с несовершеннолетними разного возраста и их родителями. В пособии показано, как на основе социально-педагогической диагностики составляются стратегия и тактика социально-педагогического сопровождения и межведомственного взаимодействия в работе с детьми и семьями группы риска. Пособие предназначено для преподавателей, студентов и аспирантов высших учебных заведений, а также специалистов, занимающихся вопросами социально-педагогической теории и практики.

2. Бенилова С. Ю., Давидович Л. А., Микляева Н. В. Дошкольная дефектология. Ранняя комплексная профилактика нарушений развития у детей (современные подходы).Учебное издание рассматривает содержание профессиональной подготовки бакалавров специального (дефектологического) образования с позиции ранней комплексной профилактики нарушений развития у детей, выступая в качестве дополнения к учебникам по дошкольной дефектологии. В нем систематизированы теоретические основы формирования представлений о развитии ребенка, которые опираются на исследования в области филогенеза и онтогенеза, характеристику сенситивных и кризисных периодов его развития. Описаны факторы, влияющие на развитие детей, их адаптацию и потенциалы воспитания и обучения. На основе учета данных факторов и междисциплинарного подхода взаимодействию специалистов представлена программа ранней комплексной профилактики нарушений развития у детей и раскрыта взаимосвязь профилактической и пропедевтической работы в ходе коррекционно-педагогического процесса в образовательном учреждении и сотрудничества с родителями.

3. Бондарчук А. И. Народная педагогика в системе формирования профессионализма педагога дошкольного образования // Сибирский педагогический журнал. В статье рассматривается одна из актуальных проблем современной педагогической науки: народная педагогика в системе формирования профессионализма будущего педагога дошкольного образования, проанализирован генезис идей народной педагогики в профессиональном образовании

4. Виноградова, Н.А. Дошкольная педагогика. Обзорные лекции по подготовке студентов к итоговому междисциплинарному экзамену: Учебное пособие / Н.В. Микляева, Н.А. Виноградова, Ф.С. Гайнуллова. Пособие содержит обзорные лекции для подготовки к междисциплинарному экзамену по направлению - "Педагогика" (профиль "Управление дошкольным образованием"). Включает материалы учебных курсов по дошкольной педагогике, теории и методикам (технологиям) дошкольного образования, управлению дошкольным образованием, список рекомендованной литературы. Пособие рекомендовано для студентов и преподавателей педагогических вузов.

5. Галигузова, Л.Н. Дошкольная педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата.В учебном пособии рассматриваются основные методы реализации личностно-ориентированной модели образования в работе с детьми раннего возраста, с учетом важнейших факторов психического развития детей от 1 года до 3 лет. В пособии представлены содержание и методы педагогической работы по разным направлениям развития детей, даны методические рекомендации по организации развивающей предметной среды, раскрываются современные диагностические методы и образовательные программы.

6. Ичетовкина, Н.М. Психолого-педагогические практики: организация, методические указания, диагностические средства. В пособие включены материалы, рекомендации, требования к организации и проведению практики студентов психологических профилей подготовки. Представлены методические разработки, позволяющие студентам получить алгоритмы проведения работы по всем направлениям деятельности психолога образования. Пособие адресовано бакалаврам и магистрам, обучающимся по направлению «Психолого-педагогическое образование», руководителям практики, преподавателям психологии, психологам образования.

7. Коротаева, Е.В. Основы педагогических взаимодействий. В книге исследуется педагогическое взаимодействие как базисная категория педагогики: содержание понятия, сущность и виды взаимодействия, его роль в образовательном процессе. Даны весьма ценные рекомендации как в хорошо известных, так и в достаточно новых в педагогике направлениях (технология встречных усилий учителя и учащихся, интерактивная организация учебного процесса). Пособие предназначено для учителей и педагогов, студентов колледжей обучающихся в аспирантуре и магистратуре, слушателей курсов повышения квалификации.

8. Кравцов, Г.Г. Психология и педагогика обучения дошкольников.Центральной проблемой любой системы образования является проблема обучения. Особенно остро она стоит в отношении детей дошкольного возраста. Данное учебное пособие посвящено обучению дошкольников. В нем подробно рассмотрено понятие «обучение», приведена психологическая характеристика дошкольного периода развития. Кроме того, в книге описаны конкретные способы и методы целенаправленного развития детей дошкольного возраста, являющиеся подлинно «дошкольными», то есть построенными на основе дошкольной дидактики, а значит, учитывающими закономерности психического и личностного развития детей этого периода развития.Пособие предназначено студентам высших и средних педагогических учебных заведений. Может быть полезно и педагогам дошкольных образовательных учреждений.

9. Столяренко Л. Д., Самыгин С. И., Столяренко В. Е. Психология и педагогика.Учебник подготовлен в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по гуманитарным и техническим специальностям. Дисциплина "Психология и педагогика" в учебном плане относится к Федеральному компоненту по циклу "Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины" и обязательна к изучению в высших учебных заведениях. Учебник содержит основные разделы курса по первой части "Психология": психология как наука, структура субъективной реальности, психология личности, психологические концепции личности, социально-психологические феномены. По второй части "Педагогика": педагогика как наука, педагогический процесс и законы дидактики, педагогическое проектирование и педагогические технологии, проблемы воспитания. Для закрепления учебного материала каждая глава снабжена контрольными вопросами.

Цели работы педагога-психолога в дошкольном учреждении:

1. Оптимизация образовательной среды с целью создания условий для развития личности воспитанников;

2. Содействие администрации и педагогическим коллективам дошкольных учреждений всех типов в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности воспитанников и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности воспитанников, их родителей (законных представителей), педагогических работников и других участников образовательного процесса;

3. Оказание помощи воспитанникам дошкольных учреждений в определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья.

Задачи профессиональной деятельности:

1. Психодиагностическое обследование дошкольников в дошкольных учреждениях, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;

2. Содействие личностному и интеллектуальному развитию воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности;

3. Содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в образовательных учреждениях;

4. Психологическое обеспечение образовательных программ с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям воспитанников;

5. Участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов дошкольных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов управления образованием или отдельных образовательных учреждений;

6. Содействие в обеспечении деятельности педагогических работников дошкольных учреждений научно-методическими материалами и разработками в области психологии.

Основные функции психолога - педагога в дошкольном учреждении:

1. Гностическая, которая включает изучение специфических особенностей деятельности педагогов и их воспитанников в данном учреждении в той мере, в какой они детерминируют их психику и предъявляют к ним определенные требования, а также изучение ряда психофизиологических, индивидуально-психологических и личностных особенностей преподавателей, сотрудников, учащихся, их социального статуса, особенностей межличностных отношений как в коллективах педагогов, так и в группах учащихся. Итог этой работы -- подробная психологическая характеристика личности преподавателя, сотрудника, воспитанника, составление психологических паспортов, позволяющих наметить и осуществить коррекционные психотерапевтические мероприятия.

2. Конструктивно-просветительская, которая включает работу по профилактике и предупреждению конфликтов, вызванных психологическими причинами; сообщение воспитателям основных сведений по социальной психологии, формирование приемов и навыков общения; планирование исследований и профилактических мероприятий; моделирование индивидуальных программ развития.

3. Воспитательная, которая включает выбор и осуществление мероприятий, направленных на морально-волевое воспитание дошкольников, формирование у них определенных личностных качеств, воздействие на социальный статус отдельных личностей, организацию адекватных межличностных отношений в педагогических коллективах и группах дошкольников.

4. Методическая, включающую всю работу по созданию новых и адаптации старых методов воспитания, а также разработку новых методов диагностики и рекомендаций для родителей и педагогов о бесконфликтном общении.

Проанализирована циклограмма деятельности педагога-психолога. Его деятельность направлена на коррекционно - развивающую работу, также проводиться различные семинары, консультирования воспитателей и родителей. (Ссылка на Приложение Е).

Во время прохождения практики было проведено консультирование воспитателей. Была проведена беседа и воспитателю, было, трудно справится со своими эмоциями. Во время консультации педагог-психолог внимательно выслушал и дал некоторые рекомендации.

Также, изучены критерии компетентности педагога-психолога дошкольной образовательной организации. (Ссылка на Приложение Ж).

Воспитатели детского сада №81 очень компетентны и могут найти подход к каждому воспитаннику. Дети бывают разные и к каждому нужно найти подходящие слова. Особенно трудно воспитателям в яслях, так как дети еще маленькие и не умеют правильно сформировать свои потребности.

Воспитатели настоящие профессионалы своего дела, они умеют: сказать ребенку, что нужно сделать, так, чтобы он понял; быстро устранить истерику; научить ребенка кушать самостоятельно; найти подход не только к ребенку, а и к родителям, что не мало важно.

3. Подготовка к самостоятельной деятельности

Я посещала мероприятия и занятия педагога-психолога. Составила индивидуальный план работы на последующее время практики. (Приложение И)

Проанализирован план учёта рабочего времени педагога-психолога дошкольной образовательной организации (Приложение К), выделены основные рабочие моменты:

· анализ и планирование деятельности в целом;

· анализ научной и практической литературы для подбора инструментария и разработки развивающих и коррекционных программ;

· участие в научно-практических семинарах, конференциях, посещение совещаний и методических объединений, курсов повышения квалификации;

· оформление кабинета.

Такая, незаметная на первый взгляд, работа является необходимой и при этом существенным образом поглощает время специалиста. Не учитывать ее нельзя. При составлении годового или текущего плана, необходимо всегда планировать данную работу.

Рассмотрены и выделены особенности методической работы педагога-психолога(Ссылка на Приложение Л):

1. Максимальное содействие полноценному психическому и личностному развитию ребенка.

2. Подготовка детей к новой социальной ситуации развития.

3. Изучение индивидуальных особенностей детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер их проявления.

4. Оказание помощи детям, нуждающимся в особых обучающих программах и специальных формах организации деятельности.

5. Участие в создании оптимальных условий для развития и жизнедеятельности детей в моменты инновационных изменений работы ДОУ.

6. Профилактическая и пропедевтическая работа с педагогами и родителями по развитию у детей личностных новообразований дошкольного возраста.

7. Обучение сотрудников ДОУ и родителей полноценному развивающему общению с детьми.

8. Содействие формированию психологической компетентности сотрудников ДОУ и родителей в закономерностях развития ребенка, в вопросах обучения и воспитания.

Проанализировав методическую работу педагога-психолога можно сказать, что педагог- психолог занимается не только психопрофилактикой, а и проводит различные тренинги, методические работы, консультирования, а также занимается индивидуально с воспитанниками, которым нужно повышенное внимание.

4. Изучение психолого-педагогической и воспитательно-образовательной деятельности в профильной организации, знакомство с категориями детей, находящимися в данной образовательной организации

Составление программы (подбор комплекта методик) психодиагностического обследования дошкольников

Во время прохождения практики мною были рассмотрены несколько вариантов методик, такие как:

1. Методика «Чего не хватает на этих рисунках?» МЕТОДИКИ ДЛЯ ОЦЕНКИ ОБРАЗНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Методика «Времена года»

Эта методика предназначена для детей в возрасте от 3 до 4 лет. Ребенку показывают рис. 1 и просят, внимательно посмотрев на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка. За отведенное на выполнение этого задания время - 2 мин - ребенок должен будет не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, т.е. объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые, по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано именно это, а не какое-либо иное время года.

Оценка результатов

10 баллов	- за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все картинки с временами года, указав на каждой из них не менее двух признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображено именно данное время года (всего не менее 8 признаков по всем картинкам).
8-9 баллов	- ребенок правильно назвал и связал с нужными временами года все картинки, указав при этом 5-7 признаков, подтверждающих его мнение, на всех картинках, вместе взятых.
6-7 баллов	- ребенок правильно определил на всех картинках времена года, но указал только 3-4 признака, подтверждающих его мнение.
4-5 баллов	- ребенок правильно определил время года только на одной-двух картинках из четырех и указал только 1-2 признака в подтверждение своего мнения.
0-3 балла	- ребенок не смог правильно определить ни одного времени года и не назвал точно ни одного признака (разное количество баллов, от 0 до 3, ставится в зависимости от того, пытался или не пытался ребенок это сделать).

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

6-7 баллов - средний.

4-5 баллов - низкий.

0-3 балла - очень низкий.

Рис 1 Картинки к методике «Времена года»

2. Методика «Что здесь лишнее?»

Эта методика предназначена для детей от 4 до 5 лет и дублирует предыдущую для детей этого возраста. Она призвана исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка. В методике детям предлагается серия картинок (рис. 2), на которых представлены разные предметы, в сопровождении следующей инструкции:

«На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним».

На решение задачи отводится 3 минуты.

Оценка результатов

10 баллов	- ребенок решил поставленную перед ним задачу за время, меньшее чем 1 мин, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними.
8-9 баллов	- ребенок правильно решил задачу за время от 1 мин до 1,5 мин.
6-7 баллов	- ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2,0 мин.
4-5 баллов	- ребенок решил задачу за время от 2,0 до 2,5 мин.
2-3 балла	- ребенок решил задачу за время от 2,5 мин до 3 мин.
0-1 балл	- ребенок за 3 мин не справился с заданием.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.



Рис. 2 Картинки к методике «Что здесь лишнее?»

5. Организация педагогической деятельности. Самостоятельное составление игровых упражнений, направленных на развитие коммуникативных умений дошкольников

При прохождении учебной практики мне была предоставлена возможность самостоятельного составления игровых упражнений, направленных на развитие коммуникативных умений дошкольников.

Анализирую проведенную игру с детьми можно сказать, что дети были очень активные. Я выбрала игру в мяч. Дети сели в круг и широко развели ноги. Каждый ребенок должен был катить мяч по полу другому, который сидел напротив. Детям очень нравилось. Они активно катили мяч друг другу и весело смеялись.

Для развития организма ребенка-дошкольника и его разнообразной двигательной деятельности большую ценность представляют основные движения. Задачи обучения технике выполнения движений в нашем ДОО наиболее успешно решаются на физкультурных занятиях, где усвоение происходит в специально созданной обстановке, упражнения подбираются в определенной последовательности, с усложнением.

Важное место в системе физического воспитания детей дошкольного возраста занимают действия с мячом. Упражнения в бросании, катании мячей способствуют развитию глазомера, координации, ловкости, ритмичности, согласованности движений, совершенствуют пространственную ориентировку. Упражнения с мячами различного объема развивают не только крупные, но и мелкие мышцы, увеличивают подвижность в суставах пальцев и кистях, усиливают кровообращение. Они укрепляют мышцы, удерживающие позвоночник, и способствуют выработке хорошей осанки.

Поэтому работа с мячом занимает одно из главных мест в физкультурно-оздоровительной работе с детьми. Основная задача - научить всех детей владеть мячом на достаточно высоком уровне. Игры с мячом пользуются у детей наибольшей популярностью, и это неудивительно. Мяч (большой или маленький) -- это снаряд, который требует проворных рук и повышенного внимания. Сюжеты упражнений с мячом разно образны. Мяч можно перебрасывать, надо уметь его ловить, мячом можно пятнать, выбивать. Для детей мяч, этот круглый, легкий, упругий, привлекательный снаряд, нередко символизирует приобщение к спортивным играм: волейболу, баскетболу, футболу. В мяч играют в помещении и на улице. В игре принимает участие различное количество детей.

Игровое упражнение детей с мячом.

Катание, прокатывание, скатывание выполняется из разных исходных положений: сидя на полу, сидя на стуле, стоя. Сначала воспитатель сам направляет мяч ребёнку и учит ловить его. Затем дети катают мяч друг другу. В исходном положении сидя на полу спина должна быть прямая, мяч находиться между расставленными ногами в слегка согнутых руках. Ребёнок сначала смотрит на того, кому будет катить мяч («прицеливается», измеряет расстояние глазами), затем переводит взгляд на мяч и, наклоняясь вперёд, энергично толкает его кистями; после этого выпрямляется и смотрит, как мяч докатывается до партнёра.

При катании сидя на стуле ребёнок наклоняется вперёд, кистями рук толкает мяч, находящийся между ступнями. И после этого выпрямляется.

При катании из положения стоя присаживается на корточки или наклоняется вперёд, толкает мяч и тут же встаёт.

Нужно научить детей энергично отталкивать мяч от себя в определённом направлении, тогда он будет катиться ровно и быстро, не подскакивая, и его легко поймать. При ловле же нужно внимательно наблюдать за мячом и стараться вовремя схватить его, чтобы он не укатился в сторону.

Сначала дети катают мяч двумя руками, потом одной - как правой, так и левой. Расстояние постепенно увеличивается от 1 м до 1,5 - 2 м. В дальнейшем задания усложняются: нужно не только докатить мяч до другого ребёнка, но и прокатить его между линиями или ножками стула, в ворота, дугу, между предметами, расставленными на расстоянии 60-40см. Прокатывание можно сочетать с заданиями: попасть в большой мяч или кегли, катать по доске или скамейке, скатывать с наклонной доски. Скатывать мяч с доски можно одной или двумя рукой: ребёнок берёт его снизу обеими руками (ладони вперёд), подходит к доске и, став прямо перед ней, толкает мяч так, чтобы он катился до конца доски; при катании одной рукой нужно подойти к доске сбоку (справа, если катят левой рукой; слева, если правой), взять мяч снизу (ладонью вперёд) и толкнуть его.

6. Помощь педагогу-психологу в подготовке и оформлении наглядных пособий, материалов для групповых и индивидуальных занятий

В период прохождения учебной практики взяла участие в составлении буклетов по адаптации детей.

Улучшение поведения происходит в течение двух недель. Восстанавливается аппетит (после 1 недели), улучшается сон. Ребенок бодр, любознателен, общителен, хотя по утрам возможен плач. Провожая родителей и оставаясь в детском саду, ребенок относительно спокоен, его нетрудно чем-то отвлечь. Наблюдается интерес к другим взрослым, в то время как отношения с детьми выстраиваются по-разному: с заинтересованностью или безразличием. К концу второй недели на этой стадии восстановится интерес к окружающему (при условии, что взрослые будут этому способствовать).

Может фиксироваться затормаживание речи, хотя на указания и обращение взрослых ребенок реагирует. В среднем, по истечении 30 дней возобновляется и активная речь. Могут быть единичные случаи нарушения состояния здоровья длительностью до 10 дней. Физиологические данные, в том числе вес, остаются неизменными. Симптомы невротических реакций не проявляются, вегетативная нервная система функционирует без видимых нарушений.

Наблюдаются более яркие и длительные процессы нарушения общего физиологического и психоэмоционального состояния. В этом случае восстановление продолжительности и качества сна происходит в течение 20 - 40 дней. Нормализация аппетита может затянуться на такой же период. Ребенок пребывает в неуравновешенном настроении, весь день может быть плаксив. Лишь к концу месяца пребывания в ДОУ поведение постепенно нормализуется. Отличительной особенностью ребенка является эмоционально-возбужденное отношение к близким: расставание или момент встречи сопровождаются криком, плачем. Зачастую отношение к детям безразличное, реже заинтересованное. Ребенок либо вовсе молчит, либо речевая активность присутствует, но слабая. Особенность участия малыша в игре - непостоянство, приобретенные навыки обычно не используются. Отношения со взрослыми также неустойчивы. Могут фиксироваться случаи нарушения состояния здоровья (до 2 раз) длительностью до 10 дней. Показатели веса или остаются неизменным, или снижаются. Наблюдаются реакции невротического характера, а именно: отношения с детьми и взрослыми выстраиваются избирательно и лишь при определенных условиях. Можно также заметить проявления бледности или, наоборот, покраснение щечек, потливость, тени под глазками, кожные реакции в виде высыпания или раздражения.

На этой стадии можно заметить существенные нарушения сна: его продолжительность незначительна; ребенок может вскрикивать или плакать во сне, просыпаться в плохом расположении духа. При этом заметно ухудшается аппетит на длительный срок, ребенок может сопротивляться при попытке его накормить, а прием пищи может сопровождаться невротической рвотой и другими функциональными нарушениями со стороны желудочно-кишечного тракта, включая бесконтрольный стул. Также следует отметить некоторую безучастность общего эмоционального настроения ребенка, он подолгу плачет. Нормализация поведенческих реакций произойдет к концу второго месяца посещения ДОУ. В общении с близкими взрослыми ребенок эмоционально возбужден, а само общение может быть не предметным, лишенным какой-либо практической цели. Малыш сторонится других детей или может проявлять агрессию по отношению к ним. К участию в какой-либо деятельности, играх безразличен. Если и принимает участие в игре, то кратковременно. Речевое развития может задерживаться на длительный период (2 - 3 месяца).

Характер или продолжительность привыкания ребенка к детскому саду зависит от особенностей его темперамента и других факторов. Если ребенок от природы подвижный, любознательный и общительный, то, скорее всего, период адаптации пройдет быстро. Когда малыш - тихоня, не любит навязчивой компании и склонен к уединению, то его раздражают крики сверстников. Такие дети принимают пищу и одеваются медленнее других, что сказывается на их отношениях с детьми в саду и взрослыми. Таким детям желательно уделять больше времени, чтобы они адаптировались к новой обстановке.

7. Изучение организации воспитательно-образовательной работы в разных возрастных группах: выявление характера общения воспитателя с детьми, выявление общего типа ориентированности воспитателя на учебно-дисциплинарную или личностную модели взаимодействия с детьми

Изучение психолого-педагогической и воспитательно-образовательной деятельности в профильной организации, знакомство с категориями детей, находящимися в данной образовательной организации

Была проведена беседа с воспитателями о характеристике профессиональной деятельности воспитателя детей дошкольного возраста, также был проведен опрос по выявлению общего типа ориентированности воспитателя на учебно-дисциплинарную или личностную модели взаимодействия с детьми (Приложение Г, Д).

По результатам опроса было выявлено, что у всех воспитателей выраженная ориентированность на учебно-дисциплинарное взаимодействие с детьми.

Дадим определение ориентированности педагога на личностную модель взаимодействия с детьми. Это особая позиция, суть которой заключается в признании не только за собой, но и за ребенком права быть субъектом собственной деятельности, в опоре на качества, характеризующие активность личности, в избрании демократического стиля руководства, в разрешении основного противоречия посредством сотрудничества. Если соотнести приведенное определение с тем, что мы говорили в предыдущих главах, то становится понятным, что ориентированность педагога на личностную модель взаимодействия как позиция, но сути, и есть позиция ненасилия.

Человек учится общению с раннего возраста и овладевает различными его видами в зависимости от окружающей среды, от людей, с которыми взаимодействует. Это происходит стихийно, в процессе накопления им житейского опыта.

Для педагогической деятельности родителям необходимо овладеть теоретическими знаниями. Если они не будут знать, чувствовать внутреннюю потребность, побуждающую ребенка вступать в общение, они не смогут его понимать, а значит -- и правильно отвечать ему.

Чтобы грамотно выстроить взаимодействие с ребенком, понять и принять его суждения, нужно хорошо знать не только его индивидуальные особенности, но и общие закономерности развития общения в детском возрасте.

8. Разработка материалов для психолого-педагогического просвещения. Рекомендации для родителей и педагогов о бесконфликтном общении

Повышение активности родителей в подготовке детей к школе, систематизация имеющихся у них знаний, вооружение практическими приемами работы с детьми. Очевидна важность совершенствования содержания, форм и методов сотрудничества детского сада и семьи во всестороннем развитии ребенка. Педагог дошкольного учреждения в этом случае выступает как воспитатель детей и партнер родителей. От правильного выбора форм работы с семьей зависит как характер, так и результативность контактов между педагогами и членами семьи. Наиболее эффективными они будут при условии, когда взаимоотношения строятся на осознании необходимости целенаправленных воздействий на ребенка, понимании целесообразности их согласования. Это предъявляет каждой из сторон определенные требования. В целом их можно сформулировать как желание и умение взаимодействовать и уважать друг друга. Разнообразные формы работы с родителями должны быть взаимосвязаны и представлять единую стройную систему (лекции, практикумы, семинары, беседы, консультации и др.). Систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей предусматривает ознакомление их с основами теоретических знаний, а в большей степени с практикой работы с детьми. Осуществление просветительской педагогической работы предполагает ознакомление родителей с новаторскими идеями в области педагогики и психологии.

Формы психолого- педагогического просвещения можно разделить на:

а) традиционные;

б) нетрадиционные.

Традиционные:

1. Родительские конференции.

2. Родительские собрания.

3. Консультации.

4. Дни открытых дверей.

Нетрадиционные:

1. Тематические консультации.

2. Родительские чтения.

3. Родительские вечера.

Во время прохождения практики вместе с психологом- педагогом провели консультацию для родителей на тему «Подготовка к школе».

Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов.

Рекомендации для родителей и педагогов о бесконфликтном общении

1) Нужно сознавать, что дошкольное учреждение часть общества, а отношение педагога к детям - выражение общественных требований.

2) Воспитатель не должен, открыто демонстрировать педагогическую позицию. Для детей слова и поступки педагога должны восприниматься как проявление его собственных убеждений, а не только как исполнение долга. Искренность педагога- залог прочных контактов с воспитанниками.

3) Важна адекватная оценка собственной личности. Познание себя, управление собой должно стать постоянной заботой каждого педагога. Особого внимания требует умение управлять своим эмоциональным состоянием: воспитательному процессу вредит раздражительный тон, преобладание отрицательных эмоций, крик.

4) Педагогически целесообразные отношения строятся на взаимоуважение воспитанника и педагога. Надо уважать индивидуальность каждого воспитанника, поддерживать развитие положительных черт личности.

5) Развитие наблюдательности, педагогического воображения, умения понимать эмоциональное состояние, верно истолковывать поведение. Творческий подход к анализу ситуации и принятию решений основывается на умении педагога принимать роль другого - дошкольника, родителей - становиться на их точку зрения.

6) Увеличение речевой деятельностидошкольников за счет уменьшения речевой деятельности педагога - важный показатель мастерства общения педагога.

7) Даже при незначительных успехах воспитаников быть щедрым на похвалу. Хвалить нужно в присутствии других, а порицать лучше наедине. Педагогическая речь должна быть при этом выразительной. И если не поставлен голос, вас могут выручить жесты, мимика, взгляд.

8) Сделать родителей своих воспитаников союзниками педагогических намерений.

9) Содержание бесед должно быть интересно обеим сторонам. Если педагог будет следовать данным советам, то избежит многих проблем и трудностей в общении.



Заключение

Вид практики (тип практики) Учебная (практика по получению первичных профессиональных умений и навыков) практика

База практики Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 81 г. Волжского Волгоградской области (полное наименование организации)

Сроки прохождения практики с 15 декабря 2017г. по 28 декабря 2017г.Во время прохождения практики познакомилась со спецификой содержания и организации психолого- педагогической работы в дошкольной образовательной организации. В беседе с педагогом-психологом сформировали умения и знания по психолого-педагогическим дисциплинам, Познакомилась с особенностями группы дошкольников, с которой приобрела опыт творческой работы в роли педагога-психолога.

Выделили виды работ, проводимыми педагогом-психологом в процессе осуществления профессиональной деятельности. Установили связь теоретических знаний психолого-педагогических дисциплин с практикой воспитательно-образовательного процесса в дошкольной образовательной организации.

Сформировали аналитические и проектированные навыки, общих и профессиональных компетенций по организации различных видов детской деятельности и общения детей.

Разработаны рекомендации для родителей и педагогов о бесконфликтном общении.

Проанализировав научную, учебную и методическую литературу, тип ориентированности воспитателя на учебно-дисциплинарную и личностную модель взаимодействия с детьми. В ходе практики опирались на теоретические знания, полученные на аудиторных занятиях и во время проведения беседы с педагогом- психологом. Рефлексивный анализ учебной практики позволил выделить первичные профессиональные умения и навыки.

Предложения по улучшению работы организации-базы практики:

1.Родители не хватает общения с педагогами, а следовательно, информации. Следующий момент, на который хочется обратить внимание, -- занятия и «задания на дом».2.Увеличить количество развивающих занятий по разным направлениям (интеллектуальному, физическому, творческому) и улучшить их качество3. Увеличить количество занятий со специалистами, снизить возраст детей, с которыми занимаются специалисты (и с психологической точки зрения это очень верно) «27» декабря 2017г.

Студент_______________/ _____________________________/

(подпись) (фамилия, инициалы)

Эссе на тему: «Хочу ли я быть воспитателем детей дошкольного возраста?»

В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливает только из живого источника человеческой личности.

К. Д. Ушинский.

Каждый человек талантлив по - своему, но обнаружить этот талант не просто. Кем быть? Этот вопрос встает рано или поздно перед каждым человеком. Один становится поэтом или музыкантом, другой - физиком, третий - геологом, четвертый - хирургом, а я хочу стать воспитателем.

Педагог, наставник - это не профессия, а скорее призвание. Ведь не каждый может стать гениальным художником, великим мызыкантом или актером. Не каждый может стать настоящим воспитателем. Воспитателя часто сравнивают со скульптором. Но человеческое дитя не глина из которой можно вылепить все что угодно, и даже не мрамор, противопоставляющий усилиям мастерства неподатливости камня. Педагога можно скорее сравнить со скульптором по дереву, вроде Коненкова или Эрья, осуществляющим свой творческий замысел не вопреки материалу, а выставляя его собственные возможности. Увидеть в сучковатой ветке голову старика или бегущего оленя и своими усилием реализовать этот образ - вот задача мастерства. Такова же и задача воспитателя, требующая не только настойчивости, но и душевной широты. Задача воспитателя - увидеть даже в самом маленьком человеке индивидуальность, найти свой особый подход к каждому ребенку.

Профессия воспитателя привлекает меня прежде всего своей гуманностью и благородством. Я думаю, чтобы стать воспитателем, надо много работать над собой, самосовершенствоваться. Человек жестокий, властный, эгоистичный не может быть воспитателем. Но им не может быть и сухой, пассивный, замкнутый только на себе, на своих интересах человека. Быть воспитателем для меня - значит быть человеком творческим, индивидуальным, постоянно стремящимся к подлинно человеческому контакту с детьми, с богатым внутренним миром и неистощимой жизненой энергией.

Но любимым воспитателем может быть только воспитатель, любящий своих детей. Отношения между воспитателем и ребенком никогда не бывают равными - сказываются и возростные различия, и неодинаковость жизненного опыта. Но в одном отношении равенство между ними обязательно - в степени искренности. Ребенок ищет в воспитателе старшего друга и наставника. Его важнейшая предпосылка - чуткость и душевная открытость самого воспитателя, его готовность понять и принять нечто новое и непривычное, увидеть другого как себя как другого.



Приложение А

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ

на учебную практику

(практика по получению первичных профессиональных умений и навыков)

Студент
Факультет	Юридический	Учебная группа	2ПП1
Направление подготовки	44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Направленность (профиль)	Психолого-педагогическое сопровождение общего образования и педагогическая деятельность в дошкольном образовании
Квалификация	Бакалавр
Профильная организация (база практики)	Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 81 г. Волжского Волгоградской области г. Волжского Волгоградской области г. Волжского Волгоградской области
	(полное наименование профильной организации (базы практики))

Содержание практики

№ п/п	Виды работ	Компетенции
	Инструктаж по ознакомлению с требованиями охраны труда, техники безопасности, пожарной безопасности, а также правилами внутреннего трудового распорядка МДОУ д/с №81 г. Волжского Волгоградской области	ОПК-7, ПК-25
	Изучение источников с целью выполнения программы учебной практики	ОПК-7, ПК-25
	Подготовка к самостоятельной деятельности студента-практиканта на последующих этапах	ОПК-7, ПК-25, ПК-22
	Знакомство со спецификой организации и функционирования дошкольного образовательного учреждения, с задачами и направлениями деятельности психологической службы в ДОУ	ОПК-7, ПК-22, ПК-25
	Знакомство с планированием (перспективным и календарным) деятельности педагога-психолога; знакомство с организацией взаимодействия психолога с педагогами и другими специалистами ДОУ.	ПК-22, ПК-25
	Наблюдение и анализ развивающей групповой и индивидуальной работы педагога- психолога с детьми. Беседа со специалистом об особенностях развития детей, о причинах существующих проблем в развитии, о направлениях и выборе методов коррекционно - развивающей работы.	ОПК-7, ПК-22, ПК-25
	Характеристика профессиональной деятельности воспитателя детей дошкольного возраста, ознакомление со спецификой его деятельности;	ПК-22, ПК-25
	Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста; выявление особенностей общения детей в раннем возрасте; выявление особенностей общения детей в дошкольном возрасте.	ПК-22, ПК-25
	Подготовка отчета по практике	ОПК-7, ПК-25, ПК-22

Сроки прохождения практики: с 15 декабря 2017г. по 28 декабря 2017г.

Рабочий график проведения практики

№ п/п	Виды выполняемых работ	Сроки выполнения
1	Подготовительный этап практики
1.1	Ознакомление с целями, задачами, содержанием практики, с требованиями по подготовке и оформлению отчета (Место проведения: ВИЭПП)

Подобные документы

• Организация психологической работы в дошкольном образовательном учреждении

  Особенности выполнения воспитательно-образовательной работы в дошкольном образовательном учреждении. Выявление влияния информационной среды на психическое здоровье детей старших дошкольников. Формирование целевых ориентиров у старших дошкольников.
  
  отчет по практике [1,3 M], добавлен 20.08.2017
  

• Педагогический процесс и его особенности

  Сущность педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении. Объективные, необходимые, существенные связи, характеризующие педагогический процесс, их отражение в закономерностях. Основы организации воспитательно–образовательной работы.
  
  реферат [444,7 K], добавлен 20.09.2015
  

• Значение режимных процессов в воспитательно-образовательной работе с детьми

  Определение значения режимных процессов в воспитательно-образовательной работе с детьми. Рассмотрение целей и содержания разнообразных программ по организации утреннего приема детей в детском саду в младшей, средней, старшей и подростковой группах.
  
  курсовая работа [57,9 K], добавлен 13.08.2011
  

• Анализ деятельности логопеда в дошкольном учреждении

  Изучение работы дошкольного учреждения по планированию деятельности педагогического коллектива. Анализ организации коррекционного воспитательно-образовательного процесса в группе компенсирующей направленности. Изучение развития детей данной группы.
  
  отчет по практике [232,3 K], добавлен 01.06.2012
  

• Особенности организации образовательной деятельности с детьми в дошкольном учреждении

  Анализ планирования режимных моментов, утренней гимнастики, образовательной двигательной деятельности, прогулок, закаливания, физкультурных досугов и праздников для дошкольников. Разработка предложений по коррекции процесса физического воспитания в ДОУ.
  
  отчет по практике [72,8 K], добавлен 08.03.2014
  

• Организация прогулки в старшей группе детского сада

  Обзор содержания образовательной работы в старшей группе детского сада. Прогулка как способ организации образовательной деятельности в дошкольном учреждении. Методические рекомендации для педагога по организации прогулки в старшей группе детского сада.
  
  курсовая работа [88,8 K], добавлен 18.11.2014
  

• Реализация принципа наглядности в воспитательно-образовательной работе с детьми среднего дошкольного возраста

  Умственное воспитание как деятельность воспитателей по развитию мышления ребенка. Принцип наглядности в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками. Педагогический потенциал принципа наглядности во всестороннем развитии личности ребенка.
  
  курсовая работа [102,4 K], добавлен 30.05.2015
  

• Развитие движений у детей младшего дошкольного возраста в игровых обучающих ситуациях

  Физические упражнения как основное средство физического воспитания детей дошкольного возраста. Игровые обучающие ситуации в непрерывной образовательной деятельности детей в дошкольном образовательном учреждении. Изучение уровня развития движений у детей.
  
  курсовая работа [48,2 K], добавлен 24.02.2014
  

• Конструирование в дошкольном образовательном учреждении

  Создание предметно-развивающей среды для организации работы по развитию конструктивной деятельности в дошкольном образовательном учреждении. Методические рекомендации и инструкции по осуществлению конструктивной деятельности в дошкольном возрасте.
  
  курсовая работа [293,1 K], добавлен 24.01.2013
  

• Здоровьесбережение в дошкольном образовательном учреждении

  Место здоровьесберегающих технологий в образовательной среде дошкольного образовательного учреждения. Общие вопросы управления процессом здоровьесбережения в дошкольном образовательном учреждении "Центр развития ребенка - детский сад № 6 "Родничок".
  
  курсовая работа [137,6 K], добавлен 02.09.2014
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам