Компетенция самосовершенствования педагога: некоторые аспекты изучения и формирования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Статья по теме:

Компетенция самосовершенствования педагога: некоторые аспекты изучения и формирования

Иванова Людмила Викторовна, МКОУ Алейниковская ООШ Россошанского района Воронежской области

Аннотация

На основе анализа актуальной научной литературы по проблемам самосовершенствования педагога - компетенций профессионального, личностного, профессионально-личностного самосовершенствования, сформулировано авторское определение понятия «компетенция самосовершенствования педагога». Рассмотрена компетенция самосовершенствования педагога как важная составляющая его профессионально-педагогической компетентности; уточнено понимание сущности и структуры самосовершенствования как деятельности, процесса, результата личностного роста и развития педагога, выступающего его компетентным субъектом, инициатором. Обосновано единство взаимодействия личностного и профессионального аспектов в структуре компетенции самосовершенствования педагога; отмечены важные аспекты изучения самосовершенствования как само-процесса в виде продуктивной формы саморазвития педагога. Подчеркнута недостаточная подготовленность многих современных педагогов к реализации компетенции самосовершенствования, активному, самостоятельному от стереотипов и продуктивному профессионально - личностному росту и достижениям. Отмечено отсутствие системных и комплексных научно-практических исследований, формирующих четкое представление относительно структурно-содержательных характеристик компетенции самосовершенствования педагога. Обозначены возможные направления и актуальность разработки теоретико-прикладных положений изучения и формирования компетенции самосовершенствования у работающих педагогов в условиях повышения квалификации.

Ключевые слова: самосовершенствование; профессионально-личностное самосовершенствование; компетенция; компетенция самосовершенствования педагога

Competence of self-improvement of the teacher: some aspects of study and formation

Lyudmila V. Ivanova, Aleynikovo BCS of Rossosh District of the Voronezh Region

Abstract. Based on the analysis of current scientific literature on problems of selfimprovement of the teacher - competences of professional, personal, professional-personal self-improvement, we formulated the definition of the concept «competence of selfimprovement of the teacher. We considered the competence of self-improvement of the teacher as an important component of his vocational and pedagogical competence; clarified the understanding of the essence and structure of self-improvement as an activity, a process, the result of personal growth and the development of the teacher, acting as his competent subject, the initiator; justified the unity of interaction of personal and professional aspects in the structure of competence of self-improvement of the teacher; noted important aspects of self-improvement study as a self-process in the form of a productive form of self-development of a teacher; stressed the lack of preparation of many modern teachers for the realization of competence of self-improvement, for active, independent from stereotypes and productive vocational and personal growth and achievements; noted that there are no systematic and complex scientific and practical studies that form a clear idea of the structural and substantive characteristics of the competence of self-improvement of the teacher; indicated possible directions and relevance of development of theoretical and applied provisions of study and formation of competence of self-improvement among working teachers in conditions of advanced training.

Keywords: self-improvement; professional and personal self-improvement; competence; competence of self-improvement of the teacher

Новым, перспективным направлением отечественной педагогики и психологии становится «моделирование личности в ее противоречивом и проблемном жизненном становлении» [1, с. 6], которое на уровне теоретических и эмпирических исследований может раскрыть средства саморазвития человека в обществе как субъекта собственной жизнедеятельности.

Ученые, обращаясь к саморазвитию как сложному процессу, непрерывно протекающему во времени и пространстве всей жизни и деятельности человека, отмечают его неоднозначность, многогранность [2; 3]. Сложность здесь состоит в проблеме четкого выделения системы последовательных действий, отражающих и характеризующих саморазвитие, что, в свою очередь, обусловлено многими причинами, среди которых важным выступает представленность самых разнообразных, взаимодополняющих форм саморазвития. В.Г. Маралов обоснованно обращает наше внимание, что «неслучайно в русском языке имеется множество терминов, фиксирующих разные нюансы процесса саморазвития» [4, с. 80]. Речь идет о так называемых само-процессах, которые включают все многообразие суверенных процессов индивида: самореализацию, самообразование, самоконтроль, самоопределение, самоорганизацию, самопознание, саморазвитие, самореализацию, саморегуляцию и т. п. «Самость» - важный этап развития личности; рассматривается «как результат и механизм выделения человеком себя из окружающего мира; как понимание себя субъектом действия, как обозначение некоего совокупного «Я» и даже как система представлений о самом себе («Я-концепция»)» [5, с. 51].

«Само» - начальная их часть обращает внимание, что субъектом, инициатором самодеятельности выступает непосредственно сам человек; вторая - раскрывает особенности, своеобразие деятельности: выразить себя, утвердить себя, реализовать свой потенциал, усовершенствоваться в чем-либо. Однако «просто анализировать цели, мотивы, способы и результаты саморазвития не представляется возможным», так как требуется их анализировать в рамках ведущих форм саморазвития личности, среди которых наиболее адекватной, согласно В.Г. Маралову, выступает самосовершенствование [4, с. 83].

Согласно К.А. Абульхановой-Славской, самосовершенствование есть своего рода высшая стадия развития зрелой личности, результат личностного роста и развития. Исследуя психолого-педагогический аспект проблемы самосовершенствования будущего учителя, С.Н. Хатунцева характеризует его «...как триединый процесс самообразования, саморазвития и самовоспитания. Связующим звеном этой проблемы является личностный потенциал студента» [6, с. 10].

В самом общем виде профессиональное самосовершенствование специалистов, по мнению Л.А. Кунаковской, «представляет собой сознательный, целенаправленный процесс повышения уровня своей профессиональной компетентности и развития профессионально значимых качеств в соответствии с внешними социальными требованиями, условиями профессиональной деятельности и личной программы развития» [7, с. 90]. Однако в исследованиях отмечается, что многие педагоги оказались недостаточно подготовлены к активному, самостоятельному от стереотипов профессионально-личностному самосовершенствованию, «не способны эффективно использовать собственный потенциал» [8, с. 29].

Компетенцию личностного самосовершенствования изучают Т.А. Лайкина, С.Н. Горшенина, рассматривая ее «...как интегративное качество личности, отражающее активную профессионально-личностную позицию, основанную на ценностях самоопределения, самореализации, самовоспитания и самообразования в соответствии с требованиями к профессиональной деятельности педагога, а также способность к рефлексивной самооценке» [9, с. 73].

Конкретно личностная составляющая профессионального самосовершенствования специалиста выражена в исследовании Д.В. Агейкина: «Личностно-профессиональное самосовершенствование - это потребно- стно-мотивационная готовность, стремление студента к освоению системы действий, адекватных его индивидуальным особенностям и направленным на успешную реализацию поставленных им профессионально

значимых целей» [10, с. 7].

В процессе научно-практического поиска, осуществленного нами по изучению понятия «компетенция самосовершенствования», выявлены несколько аспектов в исследовании: самосовершенствование как деятельность и процесс (Л.А. Кунаковская, В.Г. Маралов, П.Н. Осипов и др.); профессиональное самосовершенствование (Г.В. Гривусевич, О.В. Ми- цук, Б.В. Сергеева и др.); личностное самосовершенствование (Е.В. Везетиу, С.Н. Горшенина, С.В. Гренадерова, Т.А. Лайкина и др.); личностно-профессиональное самосовершенствование (Д.В. Агейкин и др.).

Для изучения компетенции самосовершенствования педагога считаем необходимым уточнить и рассмотреть понятие «компетенция». На основе анализа психологопедагогической литературы мы рассматриваем компетенцию как «знание и опыт в определенной области, а также способность личности успешно действовать в нетрадиционных ситуациях» [11, с. 235]. Компетенция самосовершенствования, наряду с методической, дидактической, исследовательской, коммуникативной, акмеологической и другими компетенциями, выступает важным компонентом профессионально-педагогической компетентности современного педагога.

Однако до настоящего времени не определен единый компонентный состав профессиональных компетенций педагога, что представляет предмет не только научных дискуссий, но и активного теоретико-прикладного поиска. Все еще отсутствуют системные и комплексные исследования, целостно раскрывающие и формирующие более четкое представление относительно структуры и содержания компетенции самосовершенствования педагога. Актуальными остаются вопросы разработки основных теоретических и практических положений формирования изучаемой компетенции с использованием возможностей внутришкольного повышения квалификации. «В последние годы разрабатываются идеи вариативных форм и содержания последипломного образования и внутришкольного повышения квалификации педагога» [12, с. 99], но изучению и формированию компетенции самосовершенствования педагога все еще не уделяется должного внимания.

В своем исследовании компетенцию самосовершенствования педагога в самом общем виде мы рассматриваем как составляющую его профессиональной компетентности, которая проявляется в способностях, возможностях педагога усиливать мотивацию личностного роста, расширять и углублять профессиональные знания, обеспечивая профессиональные достижения, успех и самореализацию.

Формирование компетенции самосовершенствования педагога будет успешно проходить при наличии представления о ее структурной организации, теоретическом обосновании и построении педагогической модели, соответствующего практикума ее формирования, при выявлении необходимых и достаточных для этого педагогических условий.

Литература

педагог самосовершенствование личностный рост

1. Старовойтенко Е.Б. Психология личности в парадигме жизненных отношений. М.: Академический Проект; Трикста, 2004. 256 с.

2. Макарова Л.Н., Шаршов И.А. Повышение квалификации преподавателя высшей школы: саморазвитие и компетентность // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2012. № 2 (20). С. 43-52.

3. Исаев И.Ф., Шаршов И.А. Профессионально-творческое саморазвитие личности: восхождение к акме // Сибирский педагогический журнал. 2009. № 2. С. 43-54.

4. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 256 с.

5. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. 272 с.

6. Хатунцева С.Н. Проблема самосовершенствования будущего учителя // Инновационные образовательные технологии. 2015. № 3 (43). С. 9-13.

7. Кунаковская Л.А. Самосовершенствование педагога высшей школы // Педагогическое образование и наука. 2014. № 6. С. 89-93.

8. Abdalina L., Koval N., Vyunova N., Gosteva S., Khutornaya M. Entrepreneurial spirit of a modern university professor: empirical data // Espacios. 2017. Vol. 38. № 48. P. 29.

9. Лайкина Т.А., Горшенина С.Н. Педагогические условия формирования компетенции личностного самосовершенствования будущих педагогов в дополнительном профессиональном образовании // Проблемы образования в условиях инновационного развития / под ред. Ж.А. Каско. Саранск, 2018. С. 70-74.

10. Агейкин Д.В. Формирование позитивного отношения студентов к личностно-профессиональному самосовершенствованию в условиях технического вуза: автореф. ... дис. канд. пед. наук. Самара, 2003. 24 с.

11. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика. М.: Академия, 2008. 256 с.

12. Абдалина Л.В., Кобзенко И.К. Структурно-содержательные характеристики личностного потенциала педагога // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2011. № 2 (94). С. 99-103.

13. Starovojtenko E.B. Psikhologiya lichnosti v paradigme zhiznennykh otnoshenij [Personality Psychology in the Life Relationship Paradigm]. Moscow: Academic Project; Trixta, 2004, 256 p. (In Russian).

14. Makarova L.N., Sharshov I. А. Povysheniye kvalifikatsii prepodavatelya vysshej shkoly: samorazvitiye i kompetentnost' [Advanced training of the teacher of higher school: self-development and competence]. Vestnik Moskovskogo gorodskogo pedagogicheskogo universiteta. Seriya: Pedagogika i psikhologiya. - Bulletin of the Moscow Region State University. Series: Pedagogics and Psychology. 2012, no. 2 (20), pp. 43-52. (In Russian).

15. Isaev I.F., Sharshov ГА. Professional'no-tvorcheskoye samorazvitiye lichnosti: voskhozhdeniye k acme [Professional and creative self-development of the individual: ascent to the akma]. Sibirskij

16. pedagogicheskij zhurnal. - Siberian Pedagogical Journal. 2009, no. 2, pp. 43-54. (In Russian).

17. Maralov V.G. Osnovy samopoznaniya i samorazvitiya [Foundations of Self-knowledge and Selfdevelopment]. Moscow: “Аcademy” Publ., 2002, 256 p. (In Russian).

18. Krylova N.B. Kul'turologiya obrazovaniya [Education Cultural Science]. Moscow: National education, 2000, 272 p. (In Russian).

19. Khatuntseva S.N. Problema samosovershenstvovaniya budushchego uchitelya [The problem of selfimprovement of the future teacher The problem of self-improvement of the future teacher]. Innovatsionnye obrazovatel'nye tekhnologii. - Innovative Educational Technologies. 2015, no. 3 (43), pp. 9-13. (In Russian).

20. Kunakovskaya L. А. Samosovershenstvovaniye pedagoga vysshej shkoly [Self-improvement of Higher school Teacher]. Pedagogicheskoye obrazovaniye i nauka. - Pedagogical education and science. 2014, no. 6, pp. 89-93. (In Russian).

21. Abdalina L., Koval N., Vyunova N., Gosteva S., Khutornaya M. Entrepreneurial spirit of a modern university professor: empirical data. Espacios. 2017, vol. 38, no. 48, p. 29.

22. Lajkina Г.А., Gorshenina S.N. Pedagogicheskiye usloviya formirovaniya kompetentsii lichnostnogo samosovershenstvovaniya budushchikh pedagogov v dopolnitel'nom professional'nom obrazovanii [Pedagogical conditions of formation of competence of personal self-improvement of future teachers in additional vocational education]. Problemy obrazovaniya v usloviyakh innovatsionnogo razvitiya. - Problems of Education in Conditions of Innovative Development. Saransk, 2018, pp. 70-74. (In Russian).

23. Agejkin D.V. Formirovaniye pozitivnogo otnosheniya studentov k lichnostno-professional'nomu samosovershenstvovaniyu v usloviyakh tekhnicheskogo vuza: avtoref. ... dis. cand. ped. nauk [Formation of Positive Attitude of Students Towards Personal-professional Self-improvement in Conditions of Technical University. Cand. ped. sci. diss. abstr.]. Samara, 2003, 24 p. (In Russian).

24. Khutorskoj A.B. Pedagogicheskaya innovatika [Pedagogical Innovatics]. Moscow: Academy Publ., 2008, 256 p. (In Russian).

25. Abdalina L.V., Kobzenko I.K. Strukturno-soderzhatel'nye kharakteristiki lichnostnogo potentsiala pedagoga [Structural-content characteristics of the personal potential of the teacher]. Vestnik Tambovskogo universiteta. Seriya: Gumanitarnye nauki. - Tambov University Review. Series: Humanities. 2011, no. 2 (94), pp. 99-103. (In Russian).

Размещено на Allbest.ru