Пропедевтическое обучение одаренных детей практикам будущего

Размещено на http://www.allbest.ru/

Пропедевтическое обучение одаренных детей практикам будущего

Л.Е. Осипенко, В.В. Кожевникова, С.М. Лесин, Д.А. Махотин

Дается представление о новом формате образования - форсайте. Предлагается по достоинству оценить дидактический потенциал форсайта как континуума производства знания - от нового для себя до нового для человечества. Раскрываются преимущества специалистов, способных генерировать новые идеи в научно-технической сфере. Форсайт как новый формат образования может стать основой для развития одаренных детей и их становления как талантливых специалистов, ориентированных на будущее и способных обеспечить рост и процветание России.

Ключевые слова: инновации, форсайт, одаренные дети, пропедевтическое обучение, практики будущего.

The growth and prosperity of Russia will provide talented people. The flagships in the field of scientific research will be specialists whose economic function will be to create new ideas in the scientific and technical field. For school education to become the foundation for the development of gifted children, it must be oriented toward the future. For this, it is necessary that only formal educational potential exist.

Key words: innovation, foresight, gifted children, propaedeutic training, future practices.

Если мы будем сегодня учить детей так же, как и вчера, то мы украдем их завтрашний день.

Джон Дьюи

Проблема одаренности традиционно является не только одной из самых этически ответственных. Потребность в талантливых специалистах, способных в перспективе генерировать прорывные идеи, а также руководить инновационными проектами с мировыми амбициями обусловливают необходимость поиска и развития талантов, в том числе с учетом научных и экономических интересов развития России. К 2035 году совместными усилиями талантливых профессионалов в сфере компьютерных наук, искусственного интеллекта, машинного обучения в России должны появиться и начать активно развиваться отечественный язык программирования, безопасная связь на основе инфраструктуры квантовых коммуникаций, оператор связи нового типа для беспилотных систем [17].

Решение столь амбициозных задач потребует наличия высококвалифицированных специалистов в сфере информационных технологий, наук о жизни, когнитивных исследований. В настоящее время таких специалистов готовят в МФТИ, Сколтехе, СПбГУ, ИТМО, ДВФУ, ТГУ и других российских вузах. Однако мы полагаем, этот ресурс не должен ограничиваться только рамками высшего образования. В современной педагогической науке активно развиваются и получают поддержку в научном сообществе исследовательские инициативы, связывающие инновации со школьным образованием [8]. В их числе - концепции одаренности [5, 6, 9, 10, 16] и др.

В мировой педагогике и психологии уже накоплен существенный опыт по выявлению и развитию одаренности. Квинтэссенция обширных исследований феномена одаренности показала наличие многочисленных научных школ, придерживающихся разнородных по своему охвату типологий и подходов. Они определяют широту разнообразия трактовки одаренности. Так, в настоящее время существует более сотни определений данного термина. Дж. Фримен [9] указывал, что большинство определений одаренности опираются на такие понятия, как «интеллект», «креативность», «мышление», «выдающиеся способности», «успешная деятельность». При этом уникальный тип представлений, уникальная картина мира или уникальная точка зрения и есть суть одаренности [16].

Несмотря на обилие организационных схем, множественность подходов, растет консенсус в отношении форм организации работы с одаренными детьми, помогающих раскрыть и развить их потенциал. Важность своевременного «введения нового опыта» для одаренных детей отмечали А.И. Савенков [5], Б.М. Теплов [6], Н.Б. Шумакова [10], Л.В. Шавынина [16] и др.

Но как «готовить учеников к профессиям, которые пока не существуют, к использованию технологий, которые еще не изобретены, и учить решать проблемы, которые мы пока даже не считаем проблемами?» [7, с. 43]. Не ставя своей задачей обозначить системные ограничения, которые формирует современное образование, мы предлагаем, оставаясь внутри существующих границ и не увязая в мелких деталях, обсудить перспективные формы организации обучения с учетом новых ценностей и надежд, возлагаемых на будущие поколения.

Одна из таких форм - видение новых горизонтов. Для проведения форсайта (активного прогноза, предвидения) нобелевские лауреаты по физике, химии и медицине обозначали важность научной интуиции. Ее ростки, по мнению выдающихся ученых, просматриваются даже у очень маленьких детей. И этот процесс мог бы быть более результативным, если в образовании больше внимания уделять формированию у детей чуткости к новизне при разноаспектном анализе изучаемых явлений [14, 15].

Директор центра исследований и открытых инновацийС^соКристен Райт отмечает: «Мы обязаны насыщать образовательные программы наших детей питательными веществами прогресса -- теми, с которыми наши дети столкнутся в своей карьере и жизни» [7, с. 5]. Это поисковые машины, роботы, искусственный интеллект [1-3, 12, 13, 15] и др.

Связующей рамкой между содержанием и процессом организации работы с одаренными детьми могут стать практики будущего. Данное понятие А. Федосеев определяет как «объединение со школьниками или студентами ведущих носителей прорывных технологий, которые объединяются для замысливания или воплощения в реальности нового уклада жизни, основанного на принципиально новых технологических решениях» [8].

А. Федосеев в практике будущего отмечает два принципиальных момента. Первый из них связан с изменением мира: проектированием и воплощением будущего по решению актуальных проблем человечества. Другой важный аспект практики будущего связан с развитием участников. Например, в детско- взрослой общности, где объединены энтузиасты с носителями передовых технологий, могут возникать принципиально новые формы мышления. И собственно смысл образования может сводиться к тому, чтобы люди менялись через создание таких практик будущего [8].

Российским флагманом по организации практик будущего с подростками и старшеклассниками является образовательный центр «Сириус». В нем разработана уникальная модель интеграции образования, науки и творчества. Такая синергия позволяет развивать талантливых школьников через междисциплинарные научные и инженерные проекты, включать их в команды высокотехнологичных российских компаний по приоритетам Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации. Однако «Сириус» охватывает только одаренных детей школьного возраста.

Считаем нерациональным упускать такие сензитивные периоды для развития одаренных детей, как дошкольный и младший школьный возраст, поскольку в математике, физике, технологиях, так же как и в балетном искусстве или музыке: годы, упущенные в детстве, впоследствии трудно компенсировать [5, 6, 10, 16]. Поэтому существует объективная необходимость пропедевтического обучения практикам будущего одаренных детей уже на дошкольной и начальной ступенях образования.

Прообразом образовательной практики будущего для одаренных дошкольников и младших школьников может стать прогнозирование. Пролонгация тенденций, выделенных на основе анализа состояний объектов в прошлом и настоящем, позволяет с определенной долей вероятности конструировать «будущее в настоящем». В качестве стержневых междисциплинарных объектов для изучения одаренными детьми Н.Б. Шумакова предлагает принять: «меру», «изменение», «преемственность», «взаимосвязь» и др. [10, с. 109].

Говоря о дошкольниках и младших школьниках, нельзя не учитывать специфику их возрастной периодизации. Так, для дошкольников центральными являются вопросы о происхождении вещей. При этом, как отмечает Д.А. Щербаков, «с гносеологической точки зрения ребенок воспринимает мир только на основе прошлого жизненного опыта и ранее усвоенных знаний. Исходя из собственного понимания образцов, созданных в прошлом примеров, ребенок создает проекты желаемого будущего и затем пытается воплотить их в действительность» [11, с. 180]. Этот тезис актуализирует важность объединения накопленного человечеством опыта в рамках единой хронологии.

Существуют разные предложения проводить хронологическую черту. При этом «сами по себе хронологии не могут быть “верными” или “ложными”. Они лишь помогают понять какую-то часть социальной реальности, а также решить поставленную задачу» [11]. При этом «прошлое» будет разным для каждого исследователя. Например, разметка истории может осуществляться на основании географического и хронологического признаков, а также их комбинации. В любом случае, кроме выбора хронологии, необходима и некая «система координат». В качестве таковой нами была выбрана лента времени. По нашему замыслу, лента времени должна была не только упорядочить в сознании ребенка историю развития науки и техники, но и продемонстрировать важность таких инженерных объектов, как водопровод, лифт, часы и пр. Визуализация наращивания прикладного функционала изучаемого объекта на ленте времени позволила превратить известные детям вещи в волшебные (идея - Р. Роуза), а активное придумывание и обоснование ребенком собственной истории «волшебного предмета» [4, с. 23] явилось пропедевтикой практики будущего.

Рассмотрим пример организации практики будущего с одаренными детьми дошкольного и младшего школьного возраста. В качестве исследуемого объекта рассмотрим «деньги». Этот выбор отнюдь не случаен, ибо поиск универсальной единицы, чья ценность была бы однозначной и ни у кого не вызывающей сомнения, был очень важным шагом в развитии человечества.

Историки утверждают, что самыми первыми «денежными» единицами были ракушки и жемчуг. Они выглядели привлекательно, были достаточно крепки и долговечны. Однако те «деньги» имели и много недостатков. Например, ракушки не всегда были легкими. Поэтому увесистый «кошелек» при движении мог быть и обузой.

С жемчугом тоже были проблемы. Во-первых, жемчуг всегда был очень дорогим. Поэтому использование жемчуга в качестве денежной единицы было возможно только в очень крупных и потому - редких «сделках». Кроме этого, ракушки и жемчуг отличались друг от друга по размеру и весу, что создавало проблему унификации «платежей». Ракушки и жемчуг с течением времени ломались и тускнели. Одним из способов решения проблемы физического устаревания «капиталов» стали золотые слитки.

Слово «золото» до сих пор несет в себе оттенок исключительности и высшего знака качества. Он связан с приятным внешним видом золота, а также рядом его важных физических особенностей. Например, золото нельзя сломать, помять или раскрошить. В отличие от других металлов, золото не ржавеет и легко плавится. То есть большой и дорогой слиток можно легко разделить на два или более слитков меньшего размера, что существенно упрощало проблему «денежного обмена».

С течением времени золотые слитки уступили место золотым монетам с указанным на них номиналом. Такие монеты появились около 500 лет до нашей эры в Турции. Их производство предполагало изготовление небольшого диска с рельефными изображениями. На монетах методом чеканки изображался какой- нибудь внушительный зверь, например лев или бык. При этом стоимость животного равнялась стоимости этой монеты. Позже на монетах стали чеканить изображения государственных правителей тех времен, что было уже заявлением со стороны государства.

После открытия многочисленных золотых рудников в Венгрии и Бразилии все страны Европы стали чеканить монеты. Однако этот процесс требовал достаточно высокого уровня технического оснащения. Кроме этого, золотые монеты, как и жемчуг, были подвержены физическому старению и теряли свою стоимость с течением времени.

Поскольку для проведения повседневных операций золотые монеты по-прежнему оставались очень дорогими, то постепенно человечество стало переходить к бумажным деньгам. Первые бумажные банкноты начали изготавливать в 1661 году в Стокгольме. Покупательская способность купюры определялась номиналом, обозначенном на банкноте.

В России бумажные деньги появились в XVIIIвеке. Их производство всегда строго контролировалось государством, и за производство фальшивых купюр предусматривались очень суровые наказания. Кроме вероятности подделки, среди недостатков бумажных денег следует отметить недолговечность и низкую влагоустойчивость. Бумажные деньги также могли существенно обесцениваться.

Поскольку средство обмена - это одна из главных функций денег, то человечество искало способы передачи денег без их физического перемещения. В начале XIXвека информацию о необходимости передачи определенной денежной суммы отправляли с помощью телеграммы. Работало это следующим образом. Адресант приходил в почтовое отделение, отдавал сотруднику почты сумму, которую он хотел отправить. Тот, в свою очередь, фиксировал эту сумму на бланке в специальной книге учета. Бланк отправлялся в почтовое отделение, где по нему получателю выдавались деньги.

Очевидно, что существовал запрос на более быструю и дешевую передачу денег. И компанией WesternUnionбыло предложено первое инженерное решение этой проблемы. В 1871 году впервые в мире были осуществлены денежные переводы с помощью телеграфа.

Очевидным плюсом такой передачи денег являлся минимальный риск потери денег, поскольку отправлялись текстовые сообщения, а не сами деньги.

Однако были и существенные минусы. Они состояли в том, что перевод денег телеграфом стоил определенную сумму денег, да и сама процедура перевода занимала как минимум несколько часов.

Человечество стремилось ускорить и упростить транзакции. С 1921 года клиенты WesternUnionполучили возможность оформлять предоплаченные карты. Регулярно внося плату за владение этими картами, клиенты могли оплачивать любые покупки. Это были первые предвестники банковских карт.

Скорость и объем транзакций увеличивались, а с ними росли и запросы пользователей: «Еще быстрее, еще проще, еще дешевле». Появление интернета дало мощный импульс для новых решений в денежных переводах. Так, в 1989 году британским инженером Т. Бернерсом-Ли была разработана концепция сети веб-страниц, связанных между собой гиперссылками (WorldWideWeb). В этом же году Т. Бернерс-Ли осуществил первую успешную связь между клиентом и сервером по протоколу гипертекстовой передачи данных (HTTP) через интернет.

С 1994 года клиентам начали предлагать услуги онлайн-банкинга на регулярной основе. Однако в то время интерфейс банковских программ был неудобен, и переводы могли осуществляться только «продвинутыми» операционистами.

Популярность быстрых онлайн-платежей росла. Огромный приток новых пользователей обеспечил крутое восхождение траектории развития банковской индустрии. Ускорение технологий быстрых платежей получило в PayPal, где было не только разработано большое количество новых программ, но и существенно усилена безопасность интернет-сделок.

Финансовый кризис 2007 года вызвал волну недоверия к банковским структурам. Финансовая нестабильность банков стала катализатором поиска идеи создания однорангового устройства системы приватных электронных денег, позволяющего участникам напрямую безопасно совершать электронные транзакции, минуя любые финансовые институты.

Этот принципиально новый инструмент был воплощен в «биткоине» (от англ. bit- немного, coin- монета). Характерными особенностями биткоина являются отсутствие централизованного контроля со стороны банковских структур, а также возможность самостоятельно добывать («майнить») криптовалюту. Вся история транзакций биткоина хранится в блокчейне [1-3].

Итак, человечеству потребовались тысячи лет для перехода от металлических монет к бумаге; века, чтобы пройти путь от банковских счетов до электронных кошельков. Каким будет следующий шаг в развитии индустрии денег? Как в нем будут сочетаться основные идеи инжиниринга с бесконечными возможностями цифровой эры? Какие сложности принесут миру «умные» технологии?

Очевидные достоинства практик будущего не лишены и ряда спорных моментов. Так, существуют определенные сложности при оценке результативности предлагаемых подходов, в частности, это диагностика развития одаренности.

Отметим, что под влиянием работ А.И. Савенкова [5], Б.М. Теплова [6] в психологии утвердилось мнение, что одаренность может оцениваться субъективными успехами детей на олимпиадах, интеллектуальных конкурсах, конференциях. Нам импонирует данная позиция и, следуя ей, считаем, что показателем результативности предлагаемых подходов могут стать исследовательские проекты наших воспитанников, отмеченные дипломами на городском и Всероссийском этапах конкурса «Я - исследователь». В работах «Уличное освещение Москвы: вчера, сегодня, завтра», «Махолет Леонардо + искусственный интеллект = ?» воплощена идея с лентой времени.

Следует также отметить очевидные «ментальные сдвиги» у детей, которые нашли отражение в обогащении, упорядочивании и иерархизации знаний, расширении границ мышления детей в отношении будущего и возможности действия в нем, пусть пока только на примере «волшебных предметов».

Литература и электронные ресурсы

форсайт образование одаренный ребенок

1. Генкин А., Михеев А. Блокчейн. Как это работает и что нас ждет завтра. М.: Альпина Паблишер, 2018. 592 с.

2. ДоэртиП, Уилсон Дж. Человек + машина. Новые принципы работы в эпоху искусственного интеллекта/пер. О. Сивченко, Н. Яцюк. М.: МИФ, 2019.304 с.

3. Келли К. Неизбежно. 12 трендов, которые определяют наше будущее/пер. с англ. Ю. Константиновой и Т. Мамедовой. М.: МИФ, 2017.347 с.

4. Роуз Д. Будущее вещей: Как сказка и фантастика становятся реальностью / пер. с англ. М.: Альпина нон-фикшн, 2015.344 с.

5. Савенков А.И. Психология детской одаренности: учебник для бакалавриата и магистратуры. 2-е изд, испр. и доп. М.: Юрайт, 2018. 440 с.

6. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2 т. Т. I. М.: Педагогика, 1985.328 с.

7. Фадель Ч, Бялик М, Триллинг Б. Четырехмерное образование: Компетенции, необходимые для успеха/пер. с англ. М.: Издательская группа «Точка», 2018.240 с.

8. Федосеев А. Что такое практики будущего? URL: https://www.youtube.com/watch?time_continue=343&v=uTsZvgFKtRk (дата обращения: 15.12.2019).

9. Фримен Дж. Обзор современных представлений о развитии способностей // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1998. С. 171-230.

10. Шумакова Н.Б. Развитие общей одаренности детей в условиях школьного обучения: дис. ... д-ра психол. наук. М, 2007.335 с.

11. Щербаков Д.А. Человек как прошлая реальность //Вестник ОГУ. 2013. № 7(15). С. 178183.

12. Blankenburg J.S., Hffler T.N. and Parchmann I. Fostering Today What is Needed Tomorrow: Investigating Students' Interest in Science // Science Education. 2016. 100(6) P. 364-391.

13. Goldin C.D., Katz L.F. The Race between Education and Technology. Cambridge, MA: Harvard University Press, 2009.

14. Marton F, Fensham P. &Chaiklin S. A Nobel's eye view of scientific intuition: Discussions with the Nobel prize winners in physics, chemistry and medicine (1970-86) // International Journal of Science Education. 1994. 16. P. 457-473.

15. Mietzner D, Kamprath M. A Competence Portfolio for Professionals in the Creative Industries // Creativity and Innovation Management. 2013.22(3). P. 280-294. URL: http://onlinelibrary.wUey. com/doi/10.1111/caim.12026/full (дата обращения: 20.12.2019).

16. Shavinina Larisa V. What Is the Essence of Giftedness? An Individual's Unique Point of View// Gifted and Talented International. 2007. Vol. 22. Iss. 2. P. 35-44. URL: http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/15332276.2007.11673493 (дата обращения: 20.12.2019).

17. URL: http://www.kremlin.ru/events/president/news/61953(дата обращения: 20.12.2019).

Размещено на Allbest.ru