Становление у студентов образа будущей профессиональной деятельности педагога-организатора

Размещено на http://www.allbest.ru/

педагог организатор специалист воспитание

Статья по теме:

Становление у студентов образа будущей профессиональной деятельности педагога-организатора

Елькина Ольга Юрьевна, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики и методики начального образования, заместитель директора по воспитательной работе и развитию педагогического образования, Новокузнецкий институт (филиал) Кемеровского государственного университета (г. Новокузнецк, РФ).

Лозован Любовь Ярославовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и методики начального образования, декан факультета психологии и педагогики, Новокузнецкий институт (филиал) Кемеровского государственного университета (г. Новокузнецк, РФ). E-mail: llozowan@ yandex.ru

Щербакова Ирина Владимировна, старший преподаватель кафедры педагогики и методики начального образования, Новокузнецкий институт (филиал) Кемеровского государственного университета (г. Новокузнецк, РФ).

В статье рассмотрена проблема становления образа профессиональной деятельности у студентов - педагогов-организаторов детских общественных объединений - в контексте требований профессионального стандарта «Специалист в области воспитания».

Цель статьи - анализ результатов исследования представлений об образе профессии педагога- организатора детского общественного объединения студентов 1-3-го курсов, осваивающих основную профессиональную образовательную программу по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование и организация детского движения».

Методы исследования: анкетирование, ранжирование, методы статистической обработки результатов.

Результаты. Авторы рассматривают понятие «образ будущей профессиональной деятельности» и раскрывают его роль в профессиональном развитии студентов. Проведенное исследование представлений студентов выявило существующее противоречие между ориентацией основной профессиональной образовательной программы на соответствие требованиям профессионального стандарта «Специалист в сфере воспитания», с одной стороны, и стихийностью решения задачи становления образа профессиональной деятельности в реальной образовательной практике, с другой.

Выводы. Доказано, что становление у студентов образа будущей профессиональной деятельности педагога-организатора детского общественного объединения направлено на развитие личностной, учебной и творческой позиции студентов-педагогов. Оно способствует разработке содержания образования и применению педагогических технологий для формирования профессиональной позиции и опыта творческой деятельности.

Ключевые слова: образ профессии, личностные качества педагога, профессиональные умения, субъект профессиональной деятельности.

FORMATION OF STUDENTS' IMAGE OF THE FUTURE PROFESSIONAL ACTIVITY OF THE TEACHER-ORGANIZER

Elkina Olga Yuryevna, Dr of Pedagogical Sciences, Professor, Department Chair of Pedagogy and Methods of Primary Education, Deputy Director for Educational Work and Development of Teacher's Education, Novokuznetsk Branch of Kemerovo State University (Novokuznetsk, Russian Federation).

Lozovan Lyubov Yaroslavovna, PhD in Pedagogy, Associate Professor of Department of Pedagogy and Methods of Primary Education, Dean of the Faculty of Psychology and Pedagogy, Novokuznetsk Branch of Kemerovo State University (Novokuznetsk, Russian Federation).

Shcherbakova Irina Vladimirovna, Sr Instructor of Department of Pedagogy and Methods of Primary Education, Novokuznetsk Branch of Kemerovo State University (Novokuznetsk, Russian Federation).

The article discussed the problem of formation of the image of professional activity of students training as teachers-organizers of children's public associations in the context of the requirements of the professional standard “Specialist in the field of education.”

Goal. The purpose of the article is the analysis of the results of the study of ideas about the professional image of the teacher-organizer of children's public associations of students of the 1st - 3rd courses, mastering the main professional educational program in the Direction 44.03.01 Pedagogical Education, profile “Primary Education and Organization of Children's Movement.” Research methods: questionnaires, ranking, methods of statistical processing of results.

Results. The authors consider the concept “image of future professional activity” and reveal its role in the professional development of students. The study of students revealed the existing contradiction between the orientation of the main professional educational program to meet the requirements of the Professional Standard “Specialist in the Field of Education,” on the one hand, and the spontaneity of solving the problem of forming the image of professional activity in real educational practice, on the other.

Conclusion. It is proved that the formation of students' image of the future professional activity of a teacher-organizer of children's public association is aimed at developing the personal, educational and creative position of students-teachers. It contributes to the development of educational content and the use of pedagogical technologies to form a professional position and experience of creative activity.

Keywords: image of the profession, personal qualities of a teacher, professional skills, subject of professional activity.

Показателем профессионализации студентов и их готовности к выполнению определенных социальных функций является становление образа будущей профессиональной деятельности как одной из существенных характеристик образовательного процесса в университете. Разделяем мнение Е. А. Климова, что сформированный образ профессии - сложное социальное явление, имеющее свой путь развития, свой процесс становления [5].

Образ профессиональной деятельности - сложившаяся система представлений студента о себе как субъекте будущей профессии. Образ является результатом профессионального обучения, формируется на основе затрагивающей профессиональный аспект информации и определенного отношения к ней (Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, О. Л. Колчина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. Д. Шадриков и др.).

В условиях обучения в вузе становление образа профессии предполагает процессы наполнения личностным смыслом определенных объективных свойств, характеризующих род занятий, которые обретают внутреннее значение для студентов. Поэтому исследование особенностей формирования образа будущей профессии и представлений о себе как профессионале у студентов педагогических специальностей приобретает в настоящее время особую значимость.

Образ профессии определяется Е. А. Климовым как отражение в сознании студента наиболее значимого ее содержания, целостное представление базовых компонентов профессии, это основа, благодаря которой новые знания не остаются разрозненными, а интегрируются и выступают как связанные фрагменты единой структуры [5].

По мнению отечественных ученых, вся педагогическая деятельность строится на основе профессиональных качеств, среди которых выделяют: эмоциональность [10], общительность [7], педагогическую направленность [8], любовь к детям [2; 6], эмпатию [12], способность к саморегуляции [1], самоконтроль и самоуправление в Я-концепции и др.

Закономерно, что в процессе освоения профессии меняются представления обучающихся о ней. Следовательно, при правильном развитии студента - будущего профессионала - происходит его осознание как нравственных, общественно значимых аспектов, так и узкоспециальных, технических граней профессии; совершается переход от романтического представления о педагогической деятельности к ее реалистичной оценке. Ориентация современных основных профессиональных программ подготовки педагогических кадров на профессиональные стандарты предполагает, что содержание данных программ позволяет целенаправленно организовывать процесс становления образа профессиональной деятельности. Однако анализ профессионального стандарта «Специалист в сфере воспитания», на основе требований которого построена образовательная программа направленности «Организация детского движения», убеждает, что имеющийся в профстандарте «комплект» общетрудовых функций не позволяет целенаправленно решать задачу формирования целостного образа профессиональной деятельности педагога-организатора детского общественного объединения. Как следствие этого, образовательный процесс не направлен на становление у студентов образа профессиональной деятельности. Этот факт находит подтверждение в исследовании динамики «образа своей профессии» в зависимости от степени приобщения к ней, предпринятом В. В. Овсянниковой: представления студентов старших курсов о себе как субъекте профессиональной деятельности не всегда являются более полными по сравнению с образом профессии, имеющимся у студентов младших курсов [9].

С целью выявления динамики становления представлений об образе будущей профессиональной деятельности педагога-организатора детского общественного объединения проведено анкетирование 62 студентов факультета психологии и педагогики НФИ КемГУ, обучающихся по направлению 44.03.05 «Педагогическое образование» (с двумя профилями подготовки), профиль «Начальное образование и организация детского движения». В связи с тем, что образовательная программа реализуется в течение трех лет, старшим курсом, который принял участие в анкетировании, является третий курс. Нас интересовало, как в представлении студентов изменяется образ профессии педагога-организатора по мере освоения данной профессии.

Часть вопросов анкеты была направлена на получение информации о том, насколько студенты, обучающиеся по профилю «Начальное образование и организация детского движения», активно участвуют (или участвовали) в работе детских или молодёжных общественных объединений (организаций). Процентное соотношение таких студентов от общего числа студентов, принимавших участие в анкетировании, по каждому курсу представлено следующим образом: на 1-м курсе - 43 % студентов, на 2-м курсе - 47,4 %, на 3-м курсе - 61 % студентов преимущественно в настоящее время являются активными участниками таких объединений.

Главная причина, не позволившая студентам первого курса участвовать в молодежных объединениях, - дефицит времени, в том числе из-за подготовки к экзаменам. Для студентов второго курса такими причинами были названы: недостаточное количество времени из-за необходимости в свободное время работать, отсутствие организаций в населённом пункте, где проживает студент, и интереса у него к подобным организациям. Студенты третьего курса опять на первом месте назвали дефицит времени, а на втором месте - отсутствие в ближайшем социальном окружении организаций, которые удовлетворяли бы запросам студентов.

Студентам было предложено назвать возраст, оптимальный для работы педагогом-организатором. Выбранные возрастные промежутки и предпочтения студентов представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Представление студентов о возрасте педагога-организатора

Анализ данных, представленных в таблице 1, свидетельствует о единодушии примерно 2/3 студентов первого и третьего курсов относительно позиции, что возраст педагога-организатора не влияет на качество его работы.

Также нас интересовало, чем привлекательна для студентов эта профессия. На вопрос анкеты: «Что Вам кажется наиболее привлекательным в профессии педагога-организатора детского движения?» - наибольший процент ответов студентов-первокурсников распределился между следующими характеристиками: творческий характер работы; престижность миссии педагога воспитание подрастающего поколения; возможность постоянно совершенствоваться в разных аспектах, востребованность профессии.

Для студентов второго курса наиболее привлекательными оказались следующие качества профессии: ее творческий и эмоциональный характер; возможность всегда чувствовать себя молодым и «идти в ногу со временем»; помогать детям в их личностном развитии; постоянное саморазвитие и самосовершенствование; возможность карьерного роста; востребованность профессии; отсутствие в работе обыденности, шаблонности.

Социальная активность прослеживается в ответах студентов третьего курса, которые среди привлекательных аспектов профессии в первую очередь назвали: возможность расширять свои социальные контакты; развивать и совершенствовать свои личностные и профессиональные качества; сопровождать гармоничное развитие воспитанников. Как показывают результаты, студенты всех курсов ориентированы на социальную значимость профессии «педагог-организатор».

Однако следует отметить, что студенты всех курсов осознают и трудности, с которыми им придется столкнуться, обозначенные ими в ответе на вопрос: «Что Вам не нравится в данной профессии?». Например, студенты-первокурсники среди непривлекательных для них сторон профессии назвали: высокий уровень моральной ответственности за жизнь и здоровье ребенка и, как следствие, возможность профессионального выгорания; низкую заработную плату; сложности во взаимоотношениях с конфликтными детьми и их родителями; необходимость предъявлять к себе высокие требования, так как «педагог должен быть примером во всем».

Второкурсники и третьекурсники назвали следующие непривлекательные для них качества профессии: низкая заработная плата, ненормированный рабочий график, профессиональное выгорание, высокая степень ответственности, отсутствие детских организаций в некоторых населенных пунктах, сильная психоэмоциональная нагрузка, недостаток перспектив для карьерного роста, большая загруженность работой с документацией, низкий социальный статус профессии педагога.

Личностные качества, при наличии которых педагог-организатор не имеет права работать с детскими коллективами, требовалось будущим педагогам не только назвать в одном из вопросов анкеты, но и проранжировать. Среди личностных качеств, неприемлемых для педагога-организатора, на первом месте студенты третьего курса называли: отсутствие самоконтроля, любви к детям и толерантности, равнодушное отношение к воспитанникам и своей работе. Второкурсники на первом месте выделили следующие качества: безответственность, слабая стрессоустойчивость, конфликтность, жестокость, отсутствие уважительного отношения к детям. Для студентов первого курса такими неприемлемыми качествами педагога-организатора являются: отсутствие доброжелательного отношения к детям, агрессивность, импульсивность.

Также среди личностных качеств, наличие которых требует ограничить доступ педагога-организатора к работе с детьми и молодежью, студенты всех курсов называли: неумение работать в условиях многозадачности и достигать поставленных целей, отсутствие эмпатии, грубость, замкнутость, нерешительность, пассивность.

Вызывают интерес результаты ранжирования студентами разных курсов личностных качеств, а также профессиональных навыков и умений, которыми должен обладать педагог-организатор. Данные ранжирования представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Ранг личностных качеств и профессиональных умений педагога-организатора в представлении студентов 1-3-го курсов

Полученные результаты свидетельствуют о том, что по мере освоения студентами будущей профессии педагога-организатора ее образ изменяется.

Анализ полученных результатов показал, что представления первокурсников о деятельности педагога-организатора достаточно размыты и близки к стереотипам, сложившимся еще в детстве. Критерии профессионализма педагога в сознании студентов первого курса представлены незначительно. Испытуемые выделили в качестве главного критерия наличие личностных качеств (коммуникабельность, инициативность, активность), не указывая на интеллектуальные и эмоционально-волевые черты профессионала.

На втором и третьем курсах студенты уже включаются как участники в педагогический процесс. В ходе наблюдений за деятельностью профессионалов они узнают о нормах, правилах, требованиях профессиональной деятельности, о личности педагога-организатора-профессиона- ла. На этой стадии наблюдается скачок в дифференциации и в степени осознанности критериев профессионализма. Студенты второго курса начинают выделять (кроме нравственных качеств) такие личностные качества, как эмпатия, внимательность, наблюдательность, коммуникативные качества (активность, эмоциональность, ответственность).

У студентов старших курсов представления о профессии углубляются из-за активной практической деятельности самих студентов, существенно растет степень осознанности критериев. Старшекурсники на первый план выдвигают коммуникативные и эмоционально-волевые качества профессионала (эмоциональность, доброжелательность, уверенность в себе, пунктуальность, обаяние, отзывчивость). Также студенты указывают на наличие стремления к самосовершенствованию, что позволяет судить о достаточном уровне осведомленности.

Проведенный анализ показал, что студенты первого курса в своем образе профессиональной деятельности выделяют: аккуратность, энергичность, общительность, ответственность, толерантность, то есть те качества, которые наиболее ярко проявляются в их учебной деятельности. Идеальный педагог для студентов первого и второго курсов - это тот, кто наделен данными качествами. Подтверждение этому находим в исследовании И. В. Зеленковой, где указано, что у студентов младших курсов почти не наблюдается расхождения между Я-реальным и Я-идеальным, что объясняется низким уровнем представлений о качествах профессионала [4].

Для студентов третьего курса характерна рассогласованность в представлениях об идеальном специалисте и о себе как педагоге-организаторе.

В профессиональном Я-образе выделяются следующие качества: тактичность, культура речи, эмпатия, ответственность, доброжелательность, отзывчивость, внимательность, эмоциональная уравновешенность. В идеальном педагоге-профессионале на первые места ставятся следующие качества: организаторские способности, профессиональные знания и умения, коммуникативные умения. Рассогласованность между Я-реальным и Я-идеальным объясняется тем, что, с одной стороны, в результате накопления знаний меняется образ профессии, совершенствуются представления студентов о том, каким должен быть педагог-организатор-профессионал и какими качествами для успешного осуществления своей профессиональной деятельности он должен обладать. С другой стороны, более объективной становится оценка себя как будущего профессионала. Студенты третьего курса, освоившие половину образовательной программы, подошли к осознанию не только общественно значимых аспектов профессиональной деятельности педагога-организатора, но и ее технологической стороны, специальных составляющих будущей профессии. Наблюдается переход от поверхностного восприятия специальности к реальной ее оценке, что сопровождается более объективным отношением к себе как к субъекту профессиональной деятельности.

Итак, образ профессиональной деятельности трансформируется у студентов-педагогов по мере реального приобщения к профессиональной деятельности. Установлена положительная динамика процесса становления образа профессиональной деятельности: происходят изменения в профессиональных представлениях, возрастает их объем, уровень сформированное™, самооценка профессиональных качеств повышается, наблюдается профессионализация Я-образа.

К сожалению, результаты исследования подтвердили положение о том, что в ходе обучения специальная задача формирования профессиональных представлений студентов не всегда решается целенаправленно и комплексно, что затрудняет становление адекватного образа будущей профессии и снижает результативность работы по профессиональному развитию студентов.

Несомненным достижением реализуемой образовательной программы является представление о креативных составляющих в представлениях студентов о деятельности педагога-организатора. Педагогу-организатору как субъекту педагогической деятельности необходимо обладать творческим отношением к окружающему, к деятельности, к себе. От уровня креативности педагога-организатора, проявляющегося в профессиональной деятельности, от наличия у него профессионально-творческой позиции во многом зависит развитие творческой и социальной активности школьников. Это убеждает в правильности выбора дисциплин, направленных на становление креативного аспекта профессиональной деятельности, таких как: «Методика организации коллективных мероприятий в детском общественном объединении», «Сценическое искусство в деятельности педагога-организатора», «Хореографическая подготовка педагога-организатора» и др.

Полученные результаты исследования позволяют заключить, что формирование у студентов образа будущей профессиональной деятельности педагога-организатора детского общественного объединения связано с развитием своеобразия личностной, учебной и творческой позиции студентов-педагогов, а также разработкой содержания и педагогических технологий, способствующих формированию у будущих педагогов-организаторов профессиональной позиции и опыта творческой деятельности.

Литература

1. Аболин Л. М. Учитель в современном образовательном пространстве. - Казань: Таглимат, 1999. - 185 с.

2. Гоноболин Ф. Н. О педагогических способностях учителя. - М.: Просвещение, 1964. - 382 с.

3. Зеер Э. Ф. Психология профессий. - Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

4. Зеленкова И. В. Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности (аспект «компетентность») // Теория и практика обучения, воспитания, развития дошкольников и младших школьников в условиях личностно-ориентированной модели общеобразовательной школы. - Коломна: КГПИ, 2007. - С. 303-307.

5. Климов Е. А. Психология профессионала: избранные психологические труды. - М.: Изд-во Москов. психол.- соц. ин-та. - Воронеж: МОДЭК, 2003. - 454 с.

6. Крутецкий В. А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. - М.: Прометей, 1991. - 109 с.

7. Кузьмина Н. В. Психологическая структура деятельности учителя. - Гомель: ГГУ, 1976. - 57 с.

8. Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя. - М.: Академия, 2004. - 318 с.

9. Овсянникова В. В. Динамика «образа своей профессии» в зависимости от степени приобщения к ней // Вопросы психологии. - 1981. - № 5. - С. 133-137.

10. Прохоров А. О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1991. - 165 с.

11. Руденко И. В. Система подготовки педагога к работе с детскими общественными объединениями: региональный аспект // Человек и образование. - 2016. - № 4 (49). - С. 32-37.

12. Юсупов И. М. Педагогическая психология. - Самара: Изд-во СамИКП, 2003. - 76 с.

13. Abolin L.M. Uchitel'v sovremennom obrazovatel'nom prostranstve [Teacher in the modern educational space]. Kazan, Taglimat Publ., 1999. 185 p. (In Russ.).

14. Gonobolin F.N. O pedagogicheskikh sposobnostyakh uchitelya [About the pedagogical abilities of the teacher]. Moscow, Prosveshchenie Publ., 1964. 382 p. (In Russ.).

15. Zeer E.F. Psikhologiya professiy [Psychology of professions]. Ekaterinburg, Delovaya kniga Publ., 2003. 336 p. (In Russ.).

16. Zelenkova I.V Podgotovka uchitelya nachal'nykh klassov k tvorcheskoy pedagogicheskoy deyatel'nosti (aspekt “kompetentnost'”) [Training of primary school teachers towards creative teaching (facet “competence”)]. Teoriya i praktika obucheniya, vospitaniya, razvitiya doshkol'nikov i mladshikh shkol'nikov v usloviyakh lichnostno- orientirovannoy modeli obshcheobrazovatel'noy shkoly' [Theory and practice of teaching, upbringing and development ofpreschool children and younger schoolboys in conditions ofpersonality-oriented model of secondary school]. Kolomna, KGPI Publ., 2007, pp. 303-307. (In Russ.).

17. Klimov E.A. Psikhologiya professional: izbrannye psikhologicheskie trudy [Psychology of a professional. Selected psychological works]. Moscow, Moscow Psychological and Social University Publ.; Voronezh, MODEK Publ., 2003. 454 p. (In Russ.).

18. Krutetskiy V.A. Pedagogicheskie sposobnosti, ikh struktura, diagnostika, usloviya formirovaniya i razvitiya [Pedagogical abilities, their structure, diagnostics, conditions of formation and development]. Moscow, Prometheus Publ., 1991. 109 p. (In Russ.).

19. Kuzmina N.V Psikhologicheskaya struktura deyatel'nosti uchitelya [Psychological structure of a teacher's activity]. Gomel, GGU Publ., 1976. 57 p. (In Russ.).

20. Mitina L.M. Psikhologiya truda i professional'nogo razvitiya uchitelya [Psychology of labor and professional development of teachers]. Moscow, Akademiya Publ., 2004. 318 p. (In Russ.).

21. Ovsyannikova V.V. Dinamika “obraza svoey professii” v zavisimosti ot stepeni priobshheniya k ney [System of teacher training to work with children's public associations: regional aspect]. Voprosy psikhologii [Question of psychology], 1981, no. 5, pp. 133-137. (In Russ.).

22. Prokhorov A.O. Psikhicheskie sostoyaniya i ikh proyavleniya v uchebnom protsesse [Mental states and their manifestations in the educational process]. Kazan, University Publ., 1991. 165 p. (In Russ.).

23. Rudenko I.V. Sistema podgotovki pedagoga k rabote s detskimi obshchestvennymi ob”edineniyami: regionalnyy aspekt [System of teacher training to work with children's public associations: regional aspect]. Chelovek i obrazovanie [Man and education], 2016, no. 4 (49), pp. 32-37. (In Russ.).

24. Yusupov I.M. Pedagogicheskaya psikhologiya [Pedagogical psychology]. Samara, SamIKP Publ., 2003. 76 p. (In Russ.).

Размещено на Allbest.ru