Банк инновационных идей в цифровой среде профессиональной образовательной организации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Банк инновационных идей в цифровой среде профессиональной образовательной организации

Д.С. Ковалев

Аннотация

Представлена идея банка инновационных идей в цифровой среде образовательной организации Банк инновационных идей рассматривается как эффективная форма обучения творческого, профессионально компетентного специалиста. Раскрыты особенности управления процессом обучения на основе личностно-ориентированного подхода.

Ключевые слова: цифровая среда, цифровая дидактика, инновационный банк идей, личностно-ориентированный подход.

Abstract

The article about project of innovation ideas bank at educational organization digital area. Innovation ideas bank is considered as efficient education form of creative, professional competent specialist. Author analyses specifics of education process management on the base of personaldirected approach.

Keywords: digital area, digital didactics, innovation bank of ideas, personaldirected approach.

В последние годы все большее развитие получает идея, реализованная в цифровой модели образования, интегрированная с идеей управления знаниями. Обучение в рамках этой концепции включает в себя разные составляющие: и обмен знаниями, и управление внешними потоками информации, и обучение, и структуризацию знаний в учебном процессе, и совместную работу в группах, и управление взаимоотношениями с представителями других образовательных систем, и многое другое. Развивающаяся цифровая дидактика ставит новые задачи в области разработки средств и методов обучения.

К таким инновационным дидактическим средствам цифровой образовательной среды мы относим банк инновационных идей.

Банк инновационных идей состоит из нескольких блоков.

1. «Когнитивный» блок:

* Аудитории информация из аудиторий может поступать в общее информационное пространство как в режиме online, так и в режиме offline. Студент может в режиме реального времени находиться в аудитории вместе с остальной группой студентов или у него есть возможность просматривать видео (также аудио и текстовой) вариант лекций.

* Лаборатории, семинары, процесс обмена опытом более сложный элемент накопления знания и связан с обменом информацией. При этом такой обмен может происходить как внутри сети Интернет (конференция через Skype, чаты, форумы), так и конференции в образовательной организации, транслируемые в интернете, в процессе прохождения которых можно задавать вопросы докладчику.

* Офис, информация с практики наиболее важный способ получения практических знании и проверки теоретических утверждении. Здесь обучающийся является исследователем и может делиться своими впечатлениями, взглядами, наблюдениями с другими студентами или преподавателями, отправляя свои идеи в общее цифровое пространство образовательной организации.

* Рабочий стол (оснащенный выходом в информационное пространство: дома, в офисе, в образовательной организации) личное пространство обучающегося для отбора нужной информации и перевода ее в разряд знания, а также для обмена опытом и общения с тьютором.

* Сетевые форумы, чаты важнейшие дистанционные инструменты обмена мнениями и опытом (коммуникации в системе).

* Интернет-библиотека часть цифрового информационного пространства. Это пространство вначале наполняет тьютор. Он отбирает наиболее интересные экземпляры книг (публикаций, статей) для студентов. Вторичный этап накопления информации в библиотеке связан с созданием ссылок внутри конкретной цифровой книги и внесения новой литературы в пространство самими студентами.

2. Блок «Студенты» главный элемент системы, на который работают все другие блоки. Он включает в себя набор теоретических и практических знаний, которые были накоплены в период обучения и прохождения практики. В этот блок входит:

* Информация из различных областей, полученная в процессе обучения совокупность информации, усвоенной студентом в процессе обучения и в результате самостоятельной работы с литературными источниками.

* Информация, полученная из зарубежного и отечественного практического опыта сведения, которые студент приобрел во время прохождения практического обучения или стажировок.

* Информация, полученная в процессе анализа курсовых, докладов и дипломов других студентов селективная информация, полученная в результате анализа работ других студентов.

* Интернет-ресурсоведческий базис

информация, полученная из несистематизированного потока данных в среде Интернет, которой студент может воспользоваться в любой момент для расширения своего информационного поля.

* Анализ отчетов однокурсников

информация, предоставленная другими студентами в результате прохождения практического обучения, из которой каждый студент может почерпнуть что-то новое для себя и использовать в развитии профессиональных навыков.

* Опыт общения с тьютором приобретенные профессиональные представления у студента, полученные в результате общения с наставником в процессе обмена опытом.

3. Блок управления «Тьютор» элемент управления в системе, включающий в себя:

* Поддержку через интернет построение процесса обучения посредством современных возможностей интернета, обеспечивающих коммуникацию в режиме онлайн или офлайн.

* Презентацию курса процесс представления банка инновационных идей, объяснения построения для всех участников системы с детальным отображением функций каждого субъекта, разъяснение целей и задач.

* Координацию обучения (от лат. со совместно и оЫтайо упорядочение) функция управления, которую берет на себя тьютор, состоящая в согласовании и установлении функциональной взаимозависимости действий и средств достижения целей в построении банка инновационных идей.

* Консультацию процесс информационной поддержки студентов во время образовательного процесса.

* Обмен мнениями со студентами форма межличностной коммуникации.

* Дополнительные задания, курсовые, доклады форма контроля и аккумулирования свежей информации в информационном пространстве образовательной организации; отбор и систематизацию информации процесс целенаправленного отсева лишней информации и выделения доминанты.

4. «Блок обмена информацией» среда в цифровом информационном пространстве образовательной организации, в которой объединяются воедино когнитивный блок, блок студентов и блок тьютора. Здесь происходит процесс взаимного обмена опытом, на стыке чего возникают ноухау и инновации.

5. Блок «Систематизированные материалы по современным технологиям» селективные данные по использованию самых современных технологий в бизнесе. Среди них особое внимание уделяется информационной логистике, средствам оптимизации менеджмента организации.

6. Блок «Аналитические обзоры специализированной информации из отечественного и зарубежного опыта» часть информационного пространства, введенная для аккумулирования практических данных бизнеса, специализированной литературы, полезных статей из профессиональных журналов.

7. Блок «Ноухау студентов и преподавателей» блок отобранных самых последних инновационных гипотез.

8. Блок «Тезаурус инновационных гипотез» база данных, в которой хранятся подробно расшифрованные, отобранные инновационные гипотезы, представляет собой архив блока «Ноу хау студентов и преподавателей» и полезные в образовательном процессе данные, полученные из опыта других учебных заведений.

9. Цифровое информационное пространство образовательной организации системно организованная совокупность аппаратных, программных и педагогических средств, информационных ресурсов, а также организованного, методического и правового обеспечения, ориентированного на удовлетворение потребностей в образовательных услугах и сервисе подготовки специалистов, проведение научных исследований, организационное управление и обслуживание инфраструктуры образовательной организации.

Данная система рассматривается как развивающая модель и предполагает целостный взгляд на обучающегося как на личность; ведущими здесь становятся ориентация на потребности, личный опыт и уровень актуального развития обучающегося, построение образовательного процесса в зоне его ближайшего развития (Л.С. Выготский), обеспечение индивидуализированной траектории развития каждого. При этом получаемые знания, не теряя своей значимости, из самоцели превращаются в важнейшее средство развития личности, реализации ее жизненных и профессиональных замыслов и планов.

Из этого различения становится очевидным кардинальное отличие от традиционного обучения в целях образования. При традиционном подходе речь идет об обучении передаче знаний, умений, навыков; при развивающем подходе об образовании, т.е. о становлении целостной точности на основе интеграции процессов обучения, воспитания, развития. В качестве результата выступает развитие универсальных культурно-исторических способностей личности, прежде всего мыслительных, коммуникативных, творческих. Применительно к профессиональному образованию речь идет о создании условий для развития предметной и специальной компетентности специалиста.

Организация процесса обучения в традиционной модели предполагает приведение всех обучаемых к единому усредненному результату, в то время как развивающее образование направлено на вариативность результата в зависимости от уровня индивидуального развития и образовательных потребностей каждого, практически все инновационные подходы в образовании опираются на данное Л.С. Выготским представление об уровне актуального и зоне ближайшего развития. Именно развития, а не усвоения предметных содержаний, и в этом коренное отличие двух рассматриваемых моделей.

Студент, обучаемый в системе с формированием банка инновационных идей, находится под влиянием трех сред (рисунок): среда обучения взаимоотношения с другими студентами; цифровая информационная среда информационное пространство и банк инновационных идей; рабочая среда практический опыт.

Рисунок 1.Три среды обучения

обучение инновационный профессиональный

Внедрение банка инновационных идей не отвергает традиционной модели очного обучения, а наоборот, дополняет ее ценнейшим опытом. Банк инновационных идей является общим ресурсом для всех ветвей системы. Каждая ветвь обогащает информационное поле своим ресурсом, и информация становится общей. Таким образом, становится возможным управлять знаниями на расстоянии. При этом не будет теряться любой опыт, он будет становиться достоянием всех, опытом всей системы.

Данный способ обучения мобилен и видоизменяется при появлении новых условий как внутри учебного заведения, так и при возникновении новых факторов вне системы, находящихся в поле восприятия студентов и преподавателей. Малейший элемент будет цепной реакцией распространяться на всю систему, изменяя ее, корректируя какието ошибки.

Взаимозависимость значительно более зрелое, более передовое понятие в новой среде дистанционного образования. Получается, что если студент интеллектуально взаимозависим, он понимает, что ему нужно соединять свои идеи с лучшими идеями других людей.

Как взаимозависимая личность студент имеет возможность многим делиться и обладает доступом к обширным ресурсам и потенциалу других людей.

Некоторые исследователи проблемы управления знаниями (М. Лачинов, А.О. Поляков и др.) подчеркивают, что взаимозависимость это выбор, доступный только независимым людям. Зависимые люди не могут принять решение стать взаимозависимыми. Они недостаточно владеют собой.

Между тем одно из главных положений теории деятельности состоит в том, что для овладения какойто конкретной деятельностью нужно осуществить деятельность, адекватную той, которая воплощена в данном предмете или явлении, в системах, которые они образуют (А.Н. Леонтьев).

По своей сути использование банка инновационных идей в цифровой информационно-образовательной среде образовательной организации схоже с понятием контекстного обучения, которое опирается на три базовые формы деятельности студентов и множество промежуточных, переходных от одной базовой формы к другой. К базовым относятся:

* учебная деятельность академического типа, классическим примером которой является информационная лекция;

* квазипрофессиональная деятельность, наиболее яркой ее формой представляется деловая игра;

* учебно-профессиональная деятельность, где студент выполняет реальные исследовательские или практические функции, как это происходит, скажем, во время производственной практики.

В учебной деятельности академического типа воспроизводится главным образом процедура передачи и усвоения информации. Однако уже здесь, на проблемной лекции или семинаредискуссии, намечаются предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности: моделируются действия специалистов, обсуждающих теоретические, противоречивые по своей сути вопросы и проблемы.

Сущностью квазипрофессиональной деятельности является создание в студенческой аудитории и на научном языке условии, содержания и динамики производства, отношении занятых в нем людей. Так, в деловой игре, остающейся формой аудиторных занятий, воссоздается с мощью имитационной и игровой моделей предметное, социальное и психологическое содержание совместного профессионального труда специалиста, задается целостный контекст его профессиональной деятельности.

В формах учебно-профессиональной деятельности студенты, принимая участие в научных исследованиях, работая на производственной практике, готовя курсовые, выпускные работы, дипломные проекты по производственной тематике и т.п., остаются в позиции обучающихся и в то же время по целям, содержанию, формам, процессу и требованиям к получаемым результатам в позиции специалистов. Студенты выполняют уже не академические процедуры усвоения знаний или овладения навыками наблюдаемого поведения, а фактически реальную профессиональную деятельность, в которой ранее полученные знания выступают ориентировочной основой. На этой стадии завершается процесс трансформации учебной деятельности в профессиональную.

Личностная ориентация предполагает:

* Целостный взгляд на студента как на личность, развитие способности к самоорганизации, к умению самостоятельно находить решения возникающих профессиональных, жизненных задач и внутренних проблем личности. При этом образование рассматривается как средство разрешения этих задач и проблем. Ведущим становится ориентация на потребности, личный

опыт и уровень актуального развития личности обучающегося и построение образовательного процесса в зоне его ближайшего развития, т.е. личной траектории развития. Знания перестают играть самодовлеющую роль, выполняя функцию средств в развитии личности.

В качестве результата выступает развитие универсальных культурноисторических способностей личности, прежде всего мыслительных, коммуникативных, творческих, рефлексивных, а также развитие мотивационно-ценностной сферы личности.

В личностно-ориентированном образовании происходит субъект объектный тип взаимодействия, реализуемый в совместной деятельности.

Представлены два полномочных деятеля обучающий и обучающийся, которые имеют собственные мотивы, цели деятельности и соответствующие особенности для ее осуществления.

Основное отличие личностно-ориентированного подхода состоит в том, что ведущей становится такая учебная деятельность, которая имеет своей целью и результатом уже не столько решенную задачу, сколько владение обучающимся всеобщим способом решения задач данного класса, решения сходных проблем.

В личностно-ориентированном образовании базовой становится продуктивная, творческая деятельность, а репродуктивная, направленная на разработку системы отдельных умений и навыков, выступает в роли вспомогательной по отношению к базовой деятельности.

Образовательный процесс представляет собой некоторый цикл проблемная ситуация, деятельность обучающегося по анализу ситуации и постановке проблемы, решение проблемы, рефлексия способа решения, многократное прохождение которого обучающимся обеспечивает развитие способностей, рост его самостоятельности.

Литература и электронные ресурсы

обучение инновационный профессиональный

1. Abylkassymova A., Kalney V., Shishov S. Formation of Public Consciousness, Spiritual and Moral Culture of Students in the System of Continuous Pedagogical Education //Journal of History Culture and Art Research. 2018. 7(1). P. 2633.

2. Вербийкий А.А. Компетентностей подход и теория контекстного обучения. М.: ИЦПКПС, 2004.

3. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: АПН, 1960.

4. Лачинов В.М., Поляков А.О. Информодинамика, или Путь к миру открытых систем. М.: Наука, 2002.

5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: АПН, 1977.

Размещено на Allbest.ru