Особенности реализации гендерного подхода в современном вузе

Размещено на http://allbest.ru

Особенности реализации гендерного подхода в современном вузе

Т.Н. Пундикова

Аннотация

Abstract

Key words: university, gender approach, students, social constructivist paradigm.

Современный мир динамичен и изменчив, а происходящие изменения глобальны, затрагивают различные сферы жизни, в том числе и сферу гендерных отношений. Маскулинно-доминантные отношения между мужчинами и женщинами в ходе происходящих демократических преобразований становятся непопулярны, и на смену им приходят эгалитарные, равноправные, что актуализирует научное обоснование реализации гендерного подхода в современном образовании

Реализация гендерного подхода в современном вузе приветствуется мировым научным сообществом как важнейший элемент модернизации образования. межкультурный студент образование гендерный

В российской системе образования Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 43.03.01 «Сервис», 43.03.02 «Туризм», 43.0.03 «Гостиничное дело» (ФГОС 3 ++) включает совокупность обязательных требований к результатам освоения программ бакалавриата [6].

В группе универсальных компетенций (УК) выделена УК-3 как способность «осуществлять социальное взаимодействие», а гендерное взаимодействие является разновидностью социального взаимодействия. Обращается внимание на развитие способности «воспринимать межкультурное многообразие» (УК-5) и «выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития» (УК-6).

Анализ опросов студентов Волгоградского государственного социально-педагогического университета, Российской международной академии туризма и опыт опросов коллег других вузов (Москвы, Санкт-Петербурга, Иваново и др.) показывают, что достижению компетенций УК-3, УК-5 и УК-6 сегодня препятствуют: недостаточно развитая критичность гендерного мышления студентов, «привычная» опора на традиционные гендерные стереотипы в социальном взаимодействии, что обусловлено недостаточной теоретической обоснованностью особенностей реализации гендерного подхода в ходе профессиональной подготовки студентов в современном вузе, попыткой преодоления которой и обусловлены научные поиски данного исследования.

Проблеме особенностей реализации гендерного подхода в вузе посвящены исследования Л.И. Столярчук, в которых обращается внимание на важность учета гендерного компонента в образовательном процессе, отсутствие которого приводит к нарушению «методологической целостности в понимании индивидуальных и профессиональных возможностей обучающихся, ограниченных гендерными стереотипами, обедняющими их личностный и профессиональный потенциал» [5, с. 24].

О.И. Ключко подчеркивает, что во многих современных обществах традиционный дифференцированный подход по признаку пола утрачивает свою значимость, более востребованным становится гендерный подход, «взявший курс на поддержание равенства полов, ослабление патриархальных предрассудков», целенаправленное создание равных условий для развития и самореализации и мужчин, и женщин [3, с. 30].

И.С. Клецина рассматривает особенности реализации гендерного подхода через формирование гендерной компетентности студентов «как индикатор для оценки гендерного равенства» в сфере высшего образования [2, с. 189]. Базируясь на вышеприведенных положениях, мы определили в качестве методологической основы нашего исследования положения гендерного подхода о равенстве полов в русле социально-конструктивистской парадигмы, нацеленные на повышение качества высшего образования как важнейшей составляющей модернизации современного образования.

Опираясь на пятилетний опыт преподавания гендерных курсов в Волгоградском социально-педагогическом университете и Российской международной академии туризма, а также благодаря изучению опыта гендерной образовательной практики других вузов и анализу научных публикаций, нами были выявлены следующие особенности при реализации гендерного подхода в вузе.

Первая особенность связана с необходимостью гендерного просвещения студентов, нацеленного на осмысление ими гендерных трансформаций, происходящих в мире, реальной образовательной практике, приобретающих глобальный характер. Гендерное просвещение включает: обсуждение вопросов, касающихся равноправия полов, например глобального исследования Индекса гендерного разрыва (The Global Gender Gap Index), осуществляемого Всемирным экономическим форумом (World Economic Forum), измеряющего гендерные различия мужчин и женщин в доступе к ресурсам и возможностям (в области экономики, образования, здоровья, политики), нацеленные на анализ и сокращение гендерного неравенства. Последняя версия рейтинга опубликована в 2019 г., в соответствии с ней в страны-лидеры вышли Дания, Нидерланды, Норвегия, Швейцария, Швеция. Россия - на 81-м месте из 153 стран. ООН рекомендует государствам переструктурировать модели социального и гендерного взаимодействия, причисляя проблему гендерного неравенства к глобальным проблемам современного мира, поскольку любой вид неравенства, в том числе гендерное, тормозит развитие различных сфер социума любого демократического общества.

Гендерный подход в образовании становится значимой составляющей современного образовательного процесса, а его реализация в вузе в ходе профессиональной подготовки бакалавров и магистров позволяет находить «пути решения реальных социальных проблем, возникающих во взаимоотношениях мужчин и женщин» [1, с. 8]. Однако такие пути наиболее эффективны, когда они имеют адекватные мировоззренческие основания, например идеи об общечеловеческих ценностях, правах, свободах и равенстве всех людей, мужчин и женщин о том, что они все разные, но равные, что требует выделения второй особенности.

Вторая особенность при реализации гендерного подхода в современном вузе связана с важностью гендерного просвещения студентов в области гендерной методологии. Гендерное просвещение в гендерной методологии посвящено информации о смене парадигм от биолого-эволюционной (традиционной) к социально-конструктивистской (гуманитарной).

В традиционных обществах на протяжении веков модели гендерных отношений были дифференцированы и строго иерархичны и обосновывались научными положениями биолого-эволюционной (традиционной) парадигмы о предназначении женщины «природой и богом» для рождения детей и ухода за ними и «заботы о муже», то есть для приватной сферы «в стенах дома», а о предназначении мужчины - для социальной сферы, «вне дома» (Аристотель, Демокрит, М.Н. Катков, Л.Н. Толстой и др.). Положениями биолого-эволюционной парадигмы обосновывались традиционные правила поведения, установленные для каждого пола (отдельно для мужчины и отдельно для женщины), соблюдение которых позволяло судить о нормальности, полноценности личности. Дихотомия мужских и женских видов деятельности требовала развития определенных качеств для женщины и мужчины. К необходимым качествами мужчины относились активность, свобода, независимость; к качествам женщины - пассивность, подчинение мужчине и зависимость от него [4]. Любые отклонения от перечисленных эталонов причислялись к нарушениям нормы, а гендерные отношения исходили не из индивидуальных предпочтений мужчин и женщин к видам деятельности и проявлению личностных качеств, а из «женских и мужских идеалов», стремление к которым требовалось в традиционном обществе (В.А. Геодакян, Е.П. Ильин, З. Фрейд и др.).

Новым поворотом в развитии гендерных теорий стала работа Сандры Бем, американского психолога и педагога, в русле социально-конструктивистской парадигмы об универсальных видах деятельности как для мужчины, так и для женщины, развитии способности к эгалитарности. Профессоры С. Бем и Д. Бем доказали своей семейной и профессиональной жизнью, что теоретические положения андрогинии в контексте социально-конструктивистской парадигмы, благодаря признанию универсальных качеств, важных сегодня и для мужчин, и для женщин, дают возможность наиболее полно самореализоваться и тем, и другим, а развитая способность к эгалитарным гендерным отношениям позволяет создавать стабильную и благоприятную профессиональную и межличностную атмосферу для гендерного взаимодействия.

Мы знакомим студентов с современной гендерной педагогической теорией (С. Бем, Е.А. Здравомыслова, Е.Н. Каменская, О.И. Ключко, И.С. Кон, Л.И. Столярчук, А.А. Темкина, Л.В. Штылева и др.), которая активно развивается в русле социально-конструктивистской (гуманитарной) парадигмы. В соответствии с основными теоретико-методологическими положениями гендерной педагогической теории биологические особенности каждого пола не предполагают ситуаций гендерного неравенства, исключается иерархическая, властная система половых различий. Обучающиеся обоего пола увлеченно занимаются той или иной деятельностью исходя из склонностей, желаний, индивидуальных способностей и жизненных обстоятельств.

В современных обществах наблюдается тенденция сближения мужских и женских видов деятельности, профессий, личностных качеств. Это обусловлено не анатомо-физиологическими изменениями мужчин и женщин, а социальными демократическими преобразованиями, происходящими в современном глобальном мире, и развитием гендерной педагогической теории, открывающей все более широкие возможности для самореализации школьников и студентов в образовании. Создаются равные условия для реализации прав, свобод мужчин и женщин, несмотря на их различия, появляются новые образовательные возможности, новые универсальные профессии и личностные качества, востребованные в современном обществе, как для женщин, так и для мужчин.

Третья особенность при реализации гендерного подхода в современном вузе характеризуется необходимостью создания гендерно-комфортной образовательной среды, в которой востребованы эгалитарные взаимоотношения между преподавателем и студентами, а также между студентами. Такая атмосфера позволяет студентам постепенно повышать уровень гендерного самосознания, развивать критичность мышления.

Содержание предлагаемого студентам гендерного курса для изучения и осмысления может противоречить их взглядам, если они формировались в патриархальной семье под влиянием традиционных гендерных правил. Перед преподавателем стоит непростая задача организовать гендерное просвещение студентов без психологического давления; с уважением относиться к личностным принципам каждого обучающегося, постепенно расширяя их гендерные представления; профессионально аргументировать, убеждая в целесообразности достижения гендерного равенства в современном мире и непосредственно в системе высшего образования. Для этого изучаются и осмысливаются понятия «гендерный подход в образовании», «гендерная компетентность», «гендерная культура», «гендерная толерантность», «гендерная идентичность». Популярностью среди студентов пользуются дискуссии, круглые столы, конференции, дебаты и другие средства, позволяющие отрабатывать обучающимся гендерные компетенции, развивающие способности к критическому осмыслению гендерных предрассудков и ограничений, препятствующих их профессиональной и личностной самореализации.

Важную роль в создании гендернокомфортной образовательной среды играет эгалитарная позиция педагога, проявляющаяся в равноправном, равноценном отношении к студентам независимо от их пола, конструктивно влияющая на отношения студентов между собой (методика для измерения М.Л. Сабунаевой «Гендерная экспертиза урока», адаптированная нами к студенческой среде образовательного процесса вуза, диагностическая методика Н.А.Сухоруковой об организации гендерно ориентированного образовательного процесса в вузе). Студентами тонко улавливается манера общения преподавателя с аудиторией, его ключевые позиции относительно гендерного равенства, которые непосредственно влияют на формирование представлений студентов о праве на равенство для всех. Например, употребление педагогом гендерно нейтрального языка, обращение к студентам для поиска и саморефлексии не только гендерных стереотипов у других, но прежде всего у себя. Оценивая ответы студентов, преподавателю важно проявлять равное ценностное отношение к ним независимо от их половой принадлежности, несмотря на возможные скептические или провокационные высказывания студентов. При возникновении на занятиях дискуссий следует проявлять профессиональную корректность, представляя возможность студентам обосновывать свои аргументы, но вместе с тем следует находить со своей стороны убедительные доводы, создающие условия для того, чтобы студенты самостоятельно делали выбор в пользу гендерного равенства. Для этого целесообразно использовать коммуникативные игры, мини-сочинения и эссе, тестовые задания, просмотр видеоматериала с последующими анализом и аргументацией, тренинги развития гендерной толерантности, тренинги инициирования эгалитарного общения, моделирование ситуаций равноценного гендерного взаимодействия.

Создание гендерно-комфортной образовательной среды с востребованными эгалитарными взаимоотношениями требует системности посредством аудиторных и внеаудиторных занятий в вузе, педагогических практик в образовательных учреждениях, обеспечивающих создание ситуаций успеха в эгалитарном гендерном взаимодействии - профессиональном и межличностном, не допускающем доминирования или подчинения, позволяющем развивать критичность гендерного самосознания, способность к преодолению традиционных гендерных стереотипов, способствующем конструктивному социальному взаимодействию, безболезненному успешному преодолению возникающих гендерных конфликтов.

Как показали результаты проведенного исследования, учет выявленных особенностей, а именно:

1) гендерное просвещение о гендерных трансформациях в мире, в том числе в образовательной практике, приобретающих глобальный характер;

2) гендерное просвещение студентов об изменениях в гендерной методологии, характеризующейся сменой парадигм от биолого-эволюционной (традиционной) к социально-конструктивистской (гуманитарной), ведущей идеей которой стало не подчинение одного пола другому, а гендерное равенство;

3) создание гендерно-комфортной образовательной среды с востребованными эгалитарными взаимоотношениями между преподавателем и студентами, а также между студентами, обеспечивающими развитие способности к бесконфликтному, успешному эгалитарному гендерному взаимодействию, профессиональному и межличностному; способствует эффективной реализации гендерного подхода в современном вузе, повышению качества высшего образования как важнейшей составляющей модернизации современного образования.

Литература и электронные ресурсы

1. Воронина О.А. Предисловие // Гендерная экспертиза учебников для высшей школы. М.: МЦГИ: Солтэкс, 2005. С. 6-12.

2. Клецина И.С. Гендерная компетентность педагогов как индикатор для оценки гендерного равенства в сфере образования // Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса: сб. материалов IIМежрегион. науч.-практ. конф, Москва, МГПУ, 14-15 апреля 2015 г. СПб.: НИЦ АРТ. С. 189-193.

3. Ключко О.И. Гендерные трансформации в социализации и ментальности российской молодежи //Вестник Московского городского педагогического университета. Сер.: Философские науки. 2018. № 1 (25). С. 29-35.

4. Рейтинг стран по уровню равноправия полов. URL: https://www.instagram.eom/p/ B969Dw2Aiew/?utm_souree=ig_embed&utm_eampaign=embed_video_wateh_again (дата обращения: 23.03.2020).

5. Столярчук Л.И. Методология целостности в понимании и реализации гендерного подхода в образовании // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Сер.: Педагогические науки. 2017. № 3 (116). С. 23-27.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 43.03.01 «Сервис», 43.03.02. «Туризм», 43.03.03. «Гостиничное дело» (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 8 июня 2017 г. № 516). URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Bak/430302_B_3_30062017. pdf (дата обращения: 03.03.2020).

Размещено на Allbest.ru