Методология экономического исследования в кросс-дисциплинарном анализе

Размещено на http://allbest.ru

Методология экономического исследования в кросс-дисциплинарном анализе

А.Б. Кондрашихин

Аннотация

Рассмотрены совокупности инструментов и методов экономической науки в приложении к исследованиям обновляемой номенклатуры вузовских направлений подготовки. Обоснована необходимость сопряжения методологии экономического исследования с поиском парадигмы восприятия предмета исследования между различными отраслями знаний, группами ученых и научными школами пространственного восприятия социума.

Ключевые слова: методология исследования, производительные силы, высшее образование, учебная дисциплина, парадигма, пространство.

Abstract

The sets of tools and methods of economic science are considered as an application to the studies of the updated nomenclature of university training directions. The necessity of combining the methodology of economic research with the search for a paradigm ofperception of the subject of research between various branches of knowledge, groups of scientists and scientific schools of spatial perception of society is substantiated.

Key words: research methodology, productive forces, higher education, academic discipline, paradigm, space.

Общественная потребность в саморазвитии и обогащении системы научного знания стимулируется новыми вызовами внешнего и внутреннего происхождения, для адекватного реагирования на которые требуется сопоставимый по глубине и уровню потенциал общественного сознания, в частности интеллектуальный и образовательный. Гуманитарным наукам как важнейшему элементу системы производительных сил отводится особая роль в совершенствовании общественных отношений инструментами межкультурной, этносоциальной, многоязычной коммуникации. При этом вузовская и академическая науки нацеливаются на передачу новейших знаний об обществе непосредственно слушателям на основе обновляемых педагогических технологий и технических средств обучения. Фактически развитие научных инструментов сопровождается инновационными факторами кросс-дисциплинарного анализа событий и явлений глобализированного мира с региональной индивидуализацией общественных ценностей, хозяйственных особенностей, традиций поведения агентов экономики, а методологически важным становится своевременное обобщение и фиксация новых знаний, например, в области экономики и менеджмента (шифр направления подготовки 38.0х.хх), координируемых с иными отраслями науки [7].

Под методологией чаще понимают совокупность (множество) методов и инструментов анализа, применяемых к предмету научного исследования. Собственно саму дефиницию изучают как таковую, что содержит высокую концептуально-смысловую динамику, отражающую трансформацию социального пространства, где в основном и проводятся экономические исследования, создаются новые научные результаты в рамках научных школ и парадигм осознания действительности. Региональные особенности, которые проявляются в формировании, функционировании, форматировании систем производительных сил, совершенствуют современную методологию новыми подходами, идеями, концепциями, категориями, одновременно воплощаясь в контент образовательных программ вуза.

Гибко ориентируясь в общественной потребности на подготовку специалистов, организации высшего образования адаптируют свои учебные планы, направления подготовки, лицензионный пакет и аккредитационные возможности. При этом возникает перекрещивание научных направлений и систем научных знаний в формах междисциплинарного, много- и трансдисциплинарного содержания учебного контента, характеризуемого как кросс-дисциплинарный. Кросс- дисциплинарность возникает, например, на почве ассимиляции методов экономического анализа в предметные сферы иных дисциплин вуза. Одним из ярких примеров инновационности является внедрение теолого-богословских направлений подготовки в систему знаний, научно-интеллектуального потенциала и педагогических технологий университета [5, 12, 13].

Здесь соподчиненность систем знаний одной науки другим направлениям не имеет жесткой регламентации, зачастую не представляется возможным обозначить приоритеты одних направлений подготовки (например, технических дисциплин металлообработки, металлорежущих станков и инструментов) в пользу других монодисциплин. Выделение преимуществ использования некоторой дисциплины (целостного направления подготовки) как базы для организации учебного процесса в вузе предполагает постановку в зависимую позицию некоей иной дисциплины, что нелегко утвердить в формате классического университета, распределив по критериям «пассивный объект изучения» / «активная система мышления».

Однако объект и предмет методологии экономического исследования несут характер перманентных изменений синхронно с генерацией новых экономических теорий, концепций, задач социально-экономического развития, отражая общественную потребность и указывая векторы развития системы производительных сил. В этом плане кросс-дисциплинарные исследования могут становиться мощным катализатором появления удачных инструментов в методологии благодаря симбиозу с философией [1], историей [8], филологией [9], естествознанием [3, 11], техникой и математикой [4, 10], социальными коммуникациями [14], иными кросс-культурными дисциплинами [6]. Связь с реальной хозяйственной практикой (в форме апробации теоретических взглядов) достигается сегодня в краткосрочной или долгосрочной перспективах общественной жизни, а документально может быть подтверждена результатами внедрения, например, в работе региональных субъектов хозяйствования, в учебном процессе вуза, в менеджменте региональных комплексов.

Методология марксизма-ленинизма, господствовавшая на территории СССР, вмещала научную систему философских, экономических и социально-политических взглядов, была представлена как мировоззрение рабочего класса и удачно интегрировалась в кросс-функциональный дискурс того времени. Она рассматривалась обществом как наука о познании и революционном преобразовании мира, о специфических законах развития общества, природы и человеческого мышления, о приоритетности законов революционной борьбы рабочего класса и трудящихся против капитализма; наука с перспективой построения социалистического и коммунистического общества как апробации научного результата экономических, социально-политических, социологических теорий. Преимущественно ее инструментами выполнялось обоснование планов и стратегий социально-экономического развития, в частности, по регионам многонациональной страны. научный экономический педагогический образование

Для нового периода развития методологии экономического исследования со стороны ученых, теоретиков и практиков предлагается обновленный инструментарий, основанный на многообразии сфер науки и кросс-функциональных взаимодействиях, в частности на междисциплинарных подходах, трансформируемых в кросс- дисциплинарном анализе. Отсюда становится важным сориентироваться в разнообразии предлагаемых методов экономического исследования, например, путем ретроспективного анализа и группировки среди уже подтвержденных результатов с защищенной научной новизной. Доступным и удобным источником для решения этого выступают диссертации на соискание научной степени доктора и кандидата наук. Так, в области экономических наук они идентифицированы шифрами специальностей 08.00.хх Высшей аттестационной комиссии (ВАК).

Для подтверждения гипотезы составлена выборка методов исследования из защищенных кандидатских и докторских диссертаций (всего 23 ед.) по случайному критерию наличия ссылки на научный результат одного из участников научно-образовательного пространства (период 2004-2014 гг.) с оригинальными пространственно-экономическими подходами к предмету исследования. Всего выделено более ста методов, которые для целей кросс-дисциплинарного исследования можно сгруппировать по следующим категориям:

1) сугубо экономические (статистические, индексный, средних и относительных величин; динамических рядов; специальные экономические);

2) общенаучные (диалектический, конкретно-исторический, анализа и синтеза, индукции и дедукции);

3) на основе подходов междисциплинарного взаимодействия (комплексный, программный, целевой, системный, ситуационный);

4) с использованием законов развития общества и регионов (кросс-дисциплинарные);

5) социально-экономического анализа (ключевых детерминант, целевых императивов или другие неоклассические теории); 6) моделирование(аналитиче- ское, концептуальное, визуальное, экономико-математическое, сценарное, эконометрическое).

В то же время внимание исследователей и пользователей научного результата привлечено к рискам возникновения методологических ошибок в кросс-дисциплинарном анализе, таким как: а) вероятность получения недостоверных, ложных или прямо противоположных выводов между результатом научного исследования и реальностью (практикой), достигаемая инструментами из альтернативной отрасли знаний, кросс-дисциплинарной аппроксимацией; б) размытость выводов, связанная с избыточностью методов, инструментов исследования, нечеткостью детерминации границ объекта (предмета) исследования в пересечении с научными методами смежных наук, дисциплин; в) невозможность приближения к приемлемой парадигмальности исследования и создания конечного научно-технического продукта; г) внедрение в практическую плоскость ошибочных выводов, наносящих вред кросс-функциональному взаимодействию социальных групп и коллективов, несущих прямые экономические убытки субъектам хозяйствования.

Повышенную способность к кросс- дисциплинарному функционированию проявляют организации высшего образования региона. Так, федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Севастопольский государственный университет» предлагает обучающимся обновленную номенклатуру направлений подготовки (бакалавриат, магистратура, аспирантура), отождествляющую кросс-модифицированные потребности социума в новых рабочих руках и специальностях [2].

В нее входит не менее 63 направлений подготовки уровня бакалавриата (распределены на 1812 бюджетных мест вступительной кампании 2019 г., или чуть больше 28 мест в среднем на каждое направление), некоторые из них (по меньшей мере 21 направление) сформированы под новейшую конфигурацию высшего образования Севастополя и являются уникальными для него (33,33%). К традиционно техническим специальностям для городского высшего образования можно отнести 34 направления бакалавриата, потребность в которых была сформирована на базе производственных отношений хозяйственного комплекса советского периода и постсоветской действительности.

Экономические дисциплины и целостные направления подготовки были имплементированы в учебные планы, а выпускники с дипломами технических специальностей получили экономические знания и навыки в объемах, заданных программой обучения. Кросс-дисциплинарность экономической методологии при этом органично встроена в учебный процесс и педагогические технологии. Сегодня среди технических направлений не менее восьми - инновационные (или 23,53%), что отражает потенциал обновления технических направлений подготовки в вузах, в том числе с использованием новейших экономических знаний и методов.

Среди гуманитарных (нетехнических) направлений выделяются 29, в том числе девять - специализированных в пределах одинаковых кодов подготовки (для 44.03.01 - педагогическое образование, 45.03.01 - филология), объем государственного финансирования которых растет из года в год, а в дорыночный период специалистов этих направлений в городе практически не выпускали. Из гуманитарных направлений в 2019 г. было не менее 13 (или 44,83 %), которые возникли уже в границах единого государственного университета новейшего периода и характеризуются уникальными образовательным контентом и востребованностью в городском хозяйственном комплексе. Экономические знания и методы присутствуют в образовательных контентах практически всех направлений подготовки, создавая благоприятную среду для кросс- дисциплинарности.

Среди 55 направлений подготовки магистратуры (505 бюджетных мест, или чуть более девяти мест на каждое направление) к традиционно техническим можно отнести не более 26 с двумя специализациями (09.04.04 «Программная инженерия»), среди которых пять направлений (или 19,23% среди технических) - инновационные. Динамика обновления технических направлений подготовки высшего образования обусловлена востребованностью выпускников на рынке труда и стимулируется бюджетным заказом. Передача экономических знаний выпускникам магистратуры основана на кросс- дисциплинарных подходах и приемах, чему способствует привлечение в учебный процесс специалистов-практиков и теоретиков с высокими индексами творческой активности, включая российские показатели.

Для нетехнических специальностей уровня магистратуры выпускникам предлагается 29 направлений подготовки (из них пять - специализации в пределах кодов 38.04.01 «Экономика» и 44.04.01 «Педагогическое образование»), среди которых 18 направлений (62,07%) - инновационного характера. Так, впервые в городском университетском учебном округе реализованы направления 35.04.09 «Ландшафтная архитектура», 39.04.03 «Организация работы с молодежью», 41.04.01 «Зарубежное регионоведение», 41.04.05 «Международные отношения», 42.04.05 «Медиакоммуникации», 48.04.01 «Теология», 51.04.04 «Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия», 58.04.01 «Востоковедение и африканистика» и ряд других. Примечательно, что 13 из новых направлений магистратуры (72,22%) сконцентрированы в двух вновь созданных образовательных организациях - Институте развития города, Институте общественных наук и международных отношений. Такое ускоренное расширение номенклатуры специальностей магистратуры стимулирует кросс- дисциплинарность анализа предмета исследования с вовлечением преимущественно экономических моделей и методов.

В городском образовательном пространстве функционируют и иные образовательные организации высшего образования (филиалы - институты, головные организации которых находятся за пределами Севастополя) гражданского профиля и одно военное училище. В их работе также присутствует кросс-дисциплинарный анализ на экономических моделях, однако схожей активности номенклатурного контента дисциплин и направлений подготовки в них пока не прослеживается.

Развитие экономической науки в условиях глобализации мира, информатизации общественных отношений и коммерциализации научных результатов опирается на специфический инструментарий, выделяется в категорию «методология научного исследования» и широко используется в преподавательской деятельности вузов.

Дальнейшая интеграция социально-экономических систем и ускоренная глобализация мира создают условия нестабильности для функционирования отдельных субъектов, культурно-политических групп и сообществ, целых регионов, отраслей экономики.

При этом к задачам поиска научно-методического сопровождения добавляется мощный методологический аппарат экономической науки в сочетании с исследовательскими инструментами менеджмента, социологии, юриспруденции, социальных коммуникаций, истории, пространственно-географических знаний, культурологии, естествознания и других элементов кросс-дисциплинарного освоения пространства. Целесообразным видится создание обобщенного классификатора методов и подходов кросс-дисциплинарного исследования, в частности, на основе методологии экономической науки

Литература и электронные ресурсы

1. Галяс И.А. Историческая миссия субъективного фактора//Парадигмы истории и общественного развития. 2016. № 1. С. 9-12.

2. Дирекция образовательных программ. URL: https://www.sevsu.ru/univers/drop (дата обращения: 22.04.2020).

3. Калюжная Т.В. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU. URL: https://elibrary.ru/ project_risc.asp (дата обращения: 22.04.2020).

4. Магдыч Е.А. Исследование влияния температуры регенерационного раствора на кинетику процесса регенерации катионита // Экологическая, промышленная и энергетическая безопасность - 2017: сб. статей по материалам науч.-практ. конф. с междунар. участием. М, 2017. С. 820-821.

5. Махотин Д.А. Развитие технологич.образования школьников на переходе к новому технологич.укладу // Образ. и наука. 2017. Т. 19, № 7. С. 25-40.

6. Мурованая Н.Н. Инновационная культура личности: характеристика понятия//Реализация компетентностного подхода в системе профессионального образования педагога:материалы VВсерос. науч.-практ. конф. 2018. С. 34-36.

7. Паспорта специальностей/Высшая аттестационная комиссия. URL: http://teacode.com/ online/vak/ (дата обращения: 22.04.2020).

8. Татарков Д.Б., Двухшорстнов В.И. Перуано-эквадорский территориальный конфликт XIX-XX вв. //Парадигмы истории и общественного развития. 2018. № 10. С. 61-68.

9. Татару Л. В. Нарратив и культурный контекст. М, 2011.

10. Филипович О.В. Модель двухпараметрической селективной сборки двух элементов // Фундаментальные и прикладные проблемы техники и технологии. 2018. Т. 2, № 4 (330). С. 173-178.

Размещено на Allbest.ru