Логопедическая технология оценки возможностей учащихся начальных классов в чтении учебника по русскому языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Логопедическая технология оценки возможностей учащихся начальных классов в чтении учебника по русскому языку

Ю.А. Шулекина

Москва, Россия

Аннотация

В представленном материале отражен актуальный подход к пониманию современного учебника как учебного ресурса, а также средства обучения, воспитания и развития младших школьников с разными образовательными возможностями. В фокусе изучения - учебник по русскому языку, одному из базовых учебных предметов программы начального общего образования. Чтение учебника по русскому языку автор относит к особому виду чтения, требующему от учащихся специальной готовности, прежде всего к осуществлению знаково-символической деятельности. Последняя, как показывают экспериментальные исследования междисциплинарного плана, является интегральной характеристикой учебной деятельности младшего школьника, а потому нуждается в тщательном изучении. В статье представлена новая авторская технология оценки привлекательности учебника по русскому языку для учащихся начальных классов общеобразовательной (в том числе инклюзивной) школы, опосредованно выявляющая речевые и когнитивные возможности детей данного возраста в восприятии и усвоении знаково-символических средств, а также абстрактных моделей, посредством которых организован учебный материал по предмету "русский язык". Данная технология может использоваться школьным логопедом в диагностических целях - для оценки как актуальных, так и потенциальных образовательных возможностей младших школьников с речевыми нарушениями; в учебно-развивающих целях - для оптимизации учебной деятельности детей; в коррекционно-развивающих целях - для разработки индивидуального образовательного маршрута в обучении, представляющего собой модель сопровождения слабо читающих школьников и/или учащихся, имеющих низкую учебную успеваемость в целом. Владение представленной технологией повышает качество взаимодействия логопеда с другими специалистами образовательной организации, что отвечает современным требованиям к комплексному сопровождению учащихся с разными образовательными возможностями в начальном общем образовании. учебный школьник образовательный

Ключевые слова: учебники русского языка; начальное обучение русскому языку; начальная школа; младшие школьники; логопедия; логопеды; логопедическая работа; образовательные возможности; особые образовательные потребности; логопедические технологии; индивидуальные образовательные маршруты.

A LOGOPEDIC TECHNOLOGY FOR ASSESSMENT OF SPEECH AND COGNITIVE ABILITIES OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN IN READING RUSSIAN TEXTBOOK

Yu. A. Shulekina

Moscow, Russia

Abstract. The material presented reflects an urgent approach to understanding the modern textbook as an educational resource, as well as a means of training, upbringing and development of junior schoolchildren with different learning capabilities. The study focuses on the textbook of Russian as one of the basic subjects of the program of primary general education. The author refers reading of the Russian textbook to a special kind of reading requiring special skills - first of all, ability to correlate signs and symbols - on the part of the pupils. Experimental interdisciplinary research shows that this activity is an integral characteristic of the process of learning of primary school pupils, and therefore needs careful study. The paper presents a new authored technology of assessing the attractiveness of the Russian textbook to pupils of junior grades of primary (and specifically inclusive) school, indirectly revealing speech and cognitive abilities of the children of this age in perception and acquisition of semiotic-symbolic means, as well as abstract models, with the help of which the educational material of the subject "Russian language" is organized. This technology can be used by a school logopedist for diagnostic purposes (to assess both real and potential learning capabilities of junior schoolchildren with speech disorders); for educational and developmental purposes (to optimize the children's learning activity); for rehabilitation-educational purposes (to design individual educational route of learning, which represents a model of support for poorly reading pupils and/or pupils with poor academic standing in general). The technology improves the quality of interaction between the logopedist and other specialists of the education institution, which meets the modern requirements to complex support for pupils with different learning capabilities in primary general education.

Keywords: Russian textbooks; teaching Russian at primary school; primary school; junior schoolchildren; logopedics; logopedists; logopedic work; learning capabilities; special educational needs; logopedic technologies; individual educational routes

Введение

2. Описание авторской технологии "Оценка привлекательности учебника по русскому языку для учащихся"

Технология Оценка привлекательности учебника по русскому языку для учащихся заключается в опросе учащихся начальных классов по разработанному автором алгоритму с последующей оценкой их речеязыковых и когнитивных возможностей.

Опросник включает 35 вопросов (таблица 1), предполагающих преимущественно ответы "да" или "нет".

Вопросы распределены по кластерам [12], которые отражают разные аспекты системной работы младшего школьника с учебником - когнитивный, мотивационный, деятельностный, личностный и т. д. (таблица 2).

Далее рассмотрим более подробно отдельные кластеры технологии.

Кластер I. Отношение к оформлению знаковой информации в тексте. Вопросы направлены на оценку способности учащихся различать виды знаковой информации в учебнике, понимать их. Максимальное количество вопросов - 10.

Кластер II. Отношение к работе с несплошными текстами. В качестве несплошных текстов в вопросах беседы упоминались таблицы, рисунки, схемы. Посредством вопросов оценивается способность учащихся замечать несплошные тексты в учебнике, применять их в своей работе с учебником. Максимальное количество вопросов - 13.

Кластер III. Самостоятельность при работе с учебником. Вопросы направлены на оценку самостоятельности учащихся при работе с учебником, а также их потребности в помощи. Максимальное количество вопросов - 8.

Кластер IV. Общая готовность к работе с учебником. Вопросы направлены на оценку сформированности специфических умений работы с учебником на разных уровнях (ориентировочном, исследовательском, программирующем). Максимальное количество вопросов - 6.

Кластер V. Отношение к дифференцированию материала. Вопросы направлены на оценку способности учащихся замечать дифференцирование материала в учебнике, а также значимости дифференцирования в качестве обязательного компонента системы навигационных опор учебника. Максимальное количество вопросов - 10.

Кластер VI. Отношение к образцам выполнения заданий. Вопросы направлены на оценку востребованности у учащихся образцов выполнения заданий в учебнике, их эффективности. Максимальное количество вопросов - 11.

Кластер VII. Отношение к языковому оформлению учебника. Вопросы направлены на оценку доступности языкового оформления текста учебника для учащихся. Максимальное количество вопросов - 7.

Кластер VIII. Адресация к учащимся и личностная значимость учебника. Вопросы направлены на оценку субъективной включенности учащихся в работу с учебником. Максимальное количество вопросов - 5.

Кластер IX. Мотивация при работе с учебником. Вопросы направлены на оценку общей заинтересованности учащихся в работе с учебником, а также восприятия ими нелинейных текстов учебника как мотивационного маркера для "чтения" учебника. Максимальное количество вопросов - 8.

Кластер X. Самооценка. Вопросы, включенные в данный кластер, опосредованно дают представление о самооценке учащегося. При относительно высоких показателях по данному кластеру можно судить о неадекватной самооценке ребенка (как в сторону завышения, так и занижения своих возможностей). Максимальное количество вопросов - 13.

В первых-вторых классах учитель-логопед проводит опрос устно, задавая учащемуся вопросы, и фиксирует ответы в индивидуальном протоколе опросника. В третьих-четвертых классах допустим фронтальный опрос- анкетирование учащихся. Дети сами читают вопросы и заполняют индивидуальный протокол, при этом учитель-логопед осуществляет контролирующую функцию. Во время процедуры проведения опроса (независимо от ступени начального общего образования) учебник по русскому языку находится в поле зрения ребенка; его разрешается трогать, листать, вертеть в руках.

Обработка результатов проводится методом их количественного анализа по ключу к опроснику: 1 балл ставится за ответы "да" в вопросах 1--3, 6, 8--12, 14, 17-- 21, 23, 25, 29, 31, 32, 34, 35 и ответы "нет" в вопросах 5, 13, 27, 30, а также за словесные ответы "читаю" (вопрос 4), "помогают" (7), "легко" (15), "разные" (16), "посмотреть в учебнике" (22), "помогает" (24), "легко" (26), "быстро" (28), "буду" (33). Максимальный балл, принимаемый за 100 %, в каждом кластере различен: в кластере I - 10 баллов,

II -- 13, III - 8, IV - 6, V - 10, VI - 11, VII - 7, VIII - 5, IX - 7, X - 13.

Визуализация результатов возможна в виде моделирования индивидуального профиля учащегося, который показывает, какие аспекты привлекательности учебника (когнитивный, мотивационный, деятельностный, личностный и т. д.) сформированы достаточно, а какие снижены.

3. Возможности применения технологии в практике логопеда

Технология применима в 1-- 4 классах общеобразовательной (в том числе инклюзивной) школы в рамках специального психолого-педагогического сопровождения учащихся. Особое значение она приобретает в диагностических логопедических мероприятиях на начальных этапах обучения, когда логопед оценивает базовые речеязыковые и когнитивные возможности учащихся.

В соответствии с Типовым положением о логопедическом пункте при общеобразовательном учреждении [10], в функционал логопеда включаются задачи своевременного предупреждения и преодоления трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ. К причинам таких трудностей детей с речевыми нарушениями наряду с прочими может быть отнесена несформированность психологических предпосылок чтения и письма, а именно недостаточная готовность учащихся осуществлять знаково-символическую деятельность. Поэтому предложенная в статье технология может применяться для оценки готовности ребенка с речевыми нарушениями к чтению, в частности чтению учебника [12], особенно на этапе приобретения начального опыта самостоятельного чтения сложного поликодового материала, когда непродуктивные приемы чтения учебника еще не закреплены в учебно-практическом опыте ребенка, а только формируются.

В Письме Минобразования [10] также подчеркивается важность систематической связи логопеда с учителями с целью совместного педагогического воздействия на учащихся-логопатов. Решая с помощью указанной технологии задачу оптимизации учебной деятельности каждого учащегося в классе, логопед информирует психолого-педагогические кадры образовательной организации о полученных им результатах для разработки индивидуального образовательного маршрута в рамках работы школьного консилиума. Следовательно, опросник может включаться в методический инструментарий разных специалистов, так или иначе осуществляющих сопровождение учебной деятельности обучающихся, - учителя, логопеда, дефектолога, специального психолога, педагога-психолога, тьютора и т. д.

Таким образом, данные, полученные с помощью представленной технологии, применимы в двух направлениях. Они позволяют логопеду определить, какие трудности испытывает каждый учащийся с речевыми нарушениями при самостоятельной работе с учебником. Применение технологии на разных этапах обучения ребенка способствует объективной оценке динамики его достижений в учебной деятельности.

Заключение

1. Valyavko, S. M. Problema smyslovogo vospriyatiya teksta det'mi doshkol'nogo voz- rasta / S. M. Valyavko, Yu. A. Shulekina // Sistemnaya psikhologiya i sotsiologiya. - 2017. - № 1 (21). - S. 5--15.

2. Varlamova, O. I. Osobennosti orientiro- vochno-issledovatel'skikh deystviy kak diag- nosticheskiy pokazatel' pri razgranichenii detey doshkol'nogo vozrasta s normal'nym i zaderzhannym razvitiem : avtoref. dis. ... kand. psikhol. nauk / Varlamova O. I. - M., 2007. - 28 s.

3. Daniel'yan, Ya. V. Sovremennye kont- septsii shkol'nogo uchebnika / Ya. V. Daniel'yan // Izv. Ros. gos. ped. un-ta im. A. I. Gertsena. - 2007. - Vyp. 39. - S. 278--281.

4. Zhogla, I. Istochniki poznaniya rebenka: est' li sredi nikh uchebnik? / I. Zhogla, A. Tuna // Problemy sovremennogo obrazo- vaniya. - 2014. - № 4. - S. 81--97.

5. Kiseleva, N. Yu. Strukturno-dinamiche- skie kharakteristiki intellektual'nogo razvi- tiya uchashchikhsya s nesformirovannost'yu chitatel'skoy deyatel'nosti // Izv. Ros. gos. ped. un-ta im. A. I. Gertsena. - 2011. - № 132. - S. 281--286.

6. Kravtsova, S. A. Razvitie poiskovo-issle- dovatel'skoy deyatel'nosti mladshikh shkol'- nikov : avtoref. dis. ... kand. psikhol. nauk / Kravtsova S. A. - Tambov, 2010. 24 s.

7. Martem'yanova, T. Yu. Logiko-didakti- cheskiy podkhod k konstruirovaniyu shkol'nogo uchebnika : avtoref. dis. ... kan. ped. nauk / Martem'yanova T. Yu. - SPb., 2004.

8. Melent'eva, Yu. P. Obshchaya teoriya chteniya / Yu. P. Melent'eva. - M. : Nauka, 2015. - 230 s.

9. Mochalova, L. N. Pokazateli sformiro- vannosti analiza teksta u shkol'nikov s ob- shchim nedorazvitiem rechi / L. N. Mocha- lova // Spetsial'noe obrazovanie. - 2011. - № 1. - S. 76--83.

10. Pis'mo Minobrazovaniya RF ot 14.12.2000 N 2 "Ob organizatsii raboty logopediche- skogo punkta obshcheobrazovatel'nogo uch- rezhdeniya".

11. Chernyavskaya, V. E. Lingvistika teksta: polikodovost', intertekstual'nost', interdiskur- sivnost' : ucheb. posobie / V. E. Chernyav- skaya. - M. : LIBROKOM, 2009. - 248 s.

12. Shulekina, Yu. A. Osobennosti poni- maniya uchebnykh tekstov starshimi dosh- kol'nikami s raznymi obrazovatel'nymi voz- mozhnostyami / Yu. A. Shulekina // Pro- blemy ontolingvistiki - 2018 : materialy ezhegod. mezhdunar. nauch. konf. / RGPU im. A. I. Gertsena. - Ivanovo : LISTOS, 2018. S. 386--392.

13. Shulekina, Yu. A. Sovremennye tekhno- logii raboty s uchebnikom v inklyuzivnom obra- zovanii : ucheb.-metod. posobie / Yu. A. Shu- lekina. - M. : MGPU, 2018. - 100 s.

14. Shulekina, Yu. A. Sovremennyy ucheb- nyy tekst v svete mezhdistsiplinarnykh issle- dovaniy / Yu. A. Shulekina // Problemy integratsii i adaptatsii detey i podrostkov s ogranichennymi psikhofizicheskimi voz- mozhnostyami v sotsial'noy srede : sb. st. - M., 2014. - S. 30--35.

Shulekina, Yu. A. Tekhnologii obu- cheniya pervoklassnikov s osobymi obrazo- vatel'nymi potrebnostyami priemam raboty s uchebnikom po russkomu yazyku / Yu. A. Shu- lekina // Vestn. Moskov. gor. ped. un-ta. Ser.: Pedagogika i psikhologiya. - 2015. - № 3 (33). - S. 102--109.

Размещено на Allbest.ru