Формирование познавательной активности у младших школьников через использование различных методов и приемов творческого характера на уроках по предмету "Человек и мир"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование познавательной активности у младших школьников через использование различных методов и приёмов творческого характера на уроках по предмету «Человек и мир»

Богданович Людмила Францевна,

учитель начальных классов

высшей категории

1. Информационный блок

1.1. Название темы опыта: «Формирование познавательной активности у младших школьников через использование различных методов и приёмов творческого характера на уроках по предмету «Человек и мир»

1.2. Тема, работе над которой отданы годы труда, актуальна во все времена. Ведь современное общество движется по пути развития творческого мышления человека. Творческий человек может успешно адаптироваться в социальной среде, способный противостоять негативным обстоятельствам, находить позитивные выходы из сложных ситуаций, он способен к самореализации своих возможностей и саморазвитию. Поэтому воспитание творческой личности, человека с творческим мышлением имеет особую актуальность и является одной их главных целей системы образования.

1.3. Цель опыта: показать продуктивность использования методов и приёмов творческого характера по предмету «Человек и мир», которые способствуют формированию познавательной активности у младших школьников.

1.4. Задачи опыта:

1) систематизировать методы и приёмы, направленные на формирование познавательной активности младших школьников на основе поиска и творчества;

2) показать использование метода проекта в учебной деятельности для формирования творчества обучающихся;

3) проанализировать работу по формированию и развитию творческого потенциала детей средствами диагностики.

1.5. Мой педагогический опыт составляет 28 лет. За эти годы накоплен богатый материал, направленный на развитие творческих способностей обучающихся. С 2010 года работаю над обобщением педагогического опыта по теме самообразования «Развитие творческих способностей младших школьников на уроках».

Работая в младших классах, всегда задумывалась над тем, какими станут мои ученики, когда повзрослеют. Конечно же, мечтала о том, чтобы они были знающими, ответственными, творческими людьми. Сегодня уже недостаточно обеспечить овладение школьниками суммой знаний, важнее научить хотеть учиться.

Стремилась к предоставлению школьникам значительной степени свободы в образовательном процессе, так как ориентация на механическое усвоение знаний и навыков сменилась ориентацией на развитие личности творческой, активно участвующей в процессе обучения.

Для осуществления работы в этом направлении выделила следующие этапы:

а) освоила содержание программы, прошла курсовую подготовку в ГУО «Гродненский областной институт развития образования» в 2011 году, принимала активное участие в творческой группе учителей начальных классов Ошмянского района, руководителем МО которого являюсь с 2009 года.

б) апробировала учебно-методический комплекс по предмету «Человек и мир»;

в) освоила и применила на практике технологию метода проектного обучения;

2. Описание технологии опыта

Ведущая идея опыта определена требованиями образовательного стандарта РБ, а это создание условий обучения, которые способствуют достижению нового качества образования и обеспечивают выпускникам высокую конкурентоспособность.

В.А.Сухомлинский писал: «Учение не должно сводиться к беспрерывному накоплению знаний, к тренировке памяти…хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями и творцами в этом мире»[10, с.184]

Одним из наиболее приоритетных направлений моей педагогической деятельности всегда было и остаётся развитие творческого потенциала личности, которое обеспечило бы моим ученикам возможность найти себя в жизни, быть полезными и востребованными.

Описание сути опыта

Анализируя педагогический опыт, опиралась на обобщённую характеристику творческой личности, предложенную Александром Савенковым, доктором педагогических наук, доктором психологических наук, профессором кафедры психологии развития МПГУ, составленную на основе отечественных и зарубежных исследований.

Понимание того, что собой представляет творческая личность, определило выбор методов обучения при изучении предмета «Человек и мир», в основе которых лежит творческое развитие ребёнка:

o наблюдение, опыт (эксперимент);

o дидактическая игра, описание;

o самостоятельная работа с книгой, картой;

o тестирование (с творческим заданием);

o театрализация;

o метод проектов.

Приступая к реализации поставленной цели - развития творческого потенциала обучающихся, - необходим анализ предлагаемых заданий учебника. Соответствует ли содержание предмета «Человек и мир» условиям, благодаря которым возможно формирование и развитие творческого потенциала детей. Проанализировав содержание, пришла к следующему (Приложение 1):

1.Учебники содержат задания разного типа: репродуктивные, частично-поисковые, творческие, что даёт возможность не только воплотить предложенные задания, но и на основе общих принципов и закономерностей придумать собственные.

2.Учебники обеспечивают регулярность заданий исследовательского характера, с учётом нарастания сложности учебного материала.

Подготовку детей к творчеству начинаю с 1 класса на уроках по предмету «Человек и мир» с простейшего - учу их полнее видеть предметы и явления, вглядываться в них, удивляться всему новому и неизведанному.

Импульсом к началу познания служит удивление. Учитывая возрастные особенности учеников начальной школы, приоритет отдан эмоциональному фактору, который даёт толчок интеллектуальному, нравственному и творческому началу.

Самым популярным и доступным методом исследования и развития творческого мышления является наблюдение. А чтобы наблюдение стало возможным, важно развивать наблюдательность. Этот метод наиболее эффективный и помогает развивать у детей стойкую потребность в наблюдении.

Организовать наблюдения за явлениями и объектами природы нам помогают экскурсии.

Например: осенняя экскурсия в природу (1 класс).

Цель: понаблюдать за осенними изменениями в живой и неживой природе, развивать детское восприятие и наблюдательность.

* Посмотрите на небо, на что похожи облака? Какие они в пору золотой осени? (дети рассказываю, на что похожи облака).

* Нарисуем мелом на асфальте облака (похожи на барашков, на дым, на платок и т.д.).

* Найдите берёзу, дуб, клён и встаньте около них (ведётся работа по группам).

Как изменились они с приходом осени? После экскурсии на уроке окружающего мира в тетради на печатной основе автора Вдовиченко В.М. они легко справились с заданием: напиши, с каких деревьев упали листья. Раскрась их.

Найди пять признаков осени и расскажи о них без слов (работа в группах).

Именно наблюдательность - это качество, необходимое для успешного обучения и дающее толчок к творчеству.

Самые интересные наблюдения связаны с проведением опытов. Это метод исследования, который можно ещё назвать экспериментом. Любой эксперимент предполагает проведение каких - либо практических действий с целью проверки и сравнения. Опыты начинаю проводить с 1 класса на уроках.

Например, в 1 классе дети получают задание посадить фасоль и камушек. В течение двух недель ведётся наблюдение. Результаты опыта записываются, сравниваются, зарисовываются. Опыт необходим для установки связи темы «живая и неживая природа» с новой темой «части растений» (Приложение 2).

Прекрасно воспринимаются младшими школьниками и долгосрочные опыты. При изучении темы «Части растений» ставится опыт, результат которого достаточно долгосрочен: в коробку из-под обуви, выкрашенную в чёрный цвет, ставится горшок с высаженной фасолью. В верхней части коробки проделывается небольшое отверстие. С каким интересом ребята отслеживают результаты эксперимента, искренне удивляются появлению отростка в проделанном отверстии, не испытывают никаких затруднений при описании результатов опыта, так как пережили происходящее позитивно и эмоционально (Приложение 4).

Одним из любимейших опытов ребят, является опыт по проращиванию фасоли и наблюдению за ростом корня, ведь сажая семя в землю, мы не способны этого видеть (Приложение 3).

В 3 классе для демонстрации и обсуждения кристаллического строения минералов (тема «Полезные ископаемые») предлагаю ученикам в домашних условиях вырастить кристаллы поваренной соли (Приложение 5).

Любая наука использует такой метод работы, как описание. Описать объект - это значит ответить на вопросы:

Что это такое?

Чем это отличается от других объектов?

Для того чтобы сделать описание надо быть внимательным наблюдателем. Давая такие творческие работы по предмету, разработала план - памятку описания растений, животных, птиц, план описание погоды. При проверке дети сравнивают описание и в ходе коллективного обсуждения, выбирают самое точное и при этом самое краткое (Приложение 6). творческий наблюдение экскурсия учебный

Общеизвестно стремление ребёнка к изготовлению поделок своими руками, что особенно тщательно раскрывает творческий потенциал. Так в 4 классе в теме «Пад сценамі старажытных замкаў» предложено обучающимся спроектировать замок. Творческие работы представляются в виде макетов, рисунков, описаний (Приложение 7).

Для формирования и развития творческого потенциала ребёнка применяются, отрабатываются и отвергаются задания различных видов. В результате считаю, что целесообразно предлагать детям следующие задания:

Составить план к тексту в рисунках.

Подготовить вопросы и задания, связанные с текстом учебника.

Найти в тексте сведения для заполнения таблицы или составления схемы.

Рассмотреть рисунки и составить рассказ на заданную тему.

Прочитать соответствующий текст учебника, сформировать вывод.

Дополнить текст интересными фактами, подобрать иллюстрации.

Сочинить загадки о природных объектах, использую информацию учебника.

Иллюстрирование отрывков.

Инсценировки.

Написание проектов.

Роль проекта в формировании творческого потенциала обучающихся.

На всех этапах этой работы ясно осознавать, что основной, ожидаемый нами результат - развитие творческих способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений и навыков. И для меня, как педагога, важен опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы. На современном этапе одним из эффективных способов развития творческого потенциала является обучение путём исследования, т.е. проектная деятельность. В начальной школе действенным средством сохранения интереса к учебной и творческой деятельности становится творческое проектирование.

Организуя учебно-исследовательскую деятельность с младшими школьниками, необходимо помнить, что эта творческая работа требует не только отличного знания предмета, но и умения строить гипотезы, экспериментировать, собирать и обрабатывать информацию, анализировать и делать выводы. Считаю, что работать над проектами способны дети разного уровня подготовленности и развития интеллекта. Главное - помочь ребёнку поверить в свои силы.

Мои ученики выступали с творческими проектами по темам: «Поговорим о деревьях», «Парад агитбригад», «Как сохранить здоровье зубов» на школьной и районной конференции «Шаг в науку», а также принимали участие в региональном НПК в г.Островец, где выступили с агитбригадой на тему «Мы за энергосбережение» (Приложение 8).

Результативность участия в районных НПК следующая: проект «Поговорим о деревьях», Краткевич Евгений , ученик 3 «в» класса СШ № 3 г. Ошмяны , 3-е место в районном НПК в 2008-2009 учебный год, проект «Разговор о зубах», Бражицкая Анастасия, 3-е место в районном НПК в 2008-2009 учебный год, проект «Качу, качу на велосипеде, качу…» Ермолаев Илья, ученик 4 «в» класса № 3 г. Ошмяны , 1-е место в районном НПК в 2012-2013 учебный год, проект «Любимые игры наших бабушек» Буткевич Татьяна, ученица 3 «в» класса № 3 г. Ошмяны , 2-е место в районном НПК в 2012-2013 учебный год.

Драматизация на уроках по предмету «Человек и мир» способствует развитию позитивной мотивации школьника. Заинтересованность в знаниях демонстрируется как непродолжительными инсценировками прямо на уроке, так и во внеурочной деятельности на факультативных занятиях «Здоровый образ жизни» авторы Л.И. Дурейко, Л.Ф. Кузнецова, Г.Д. Лосева и др. (1-4 кл.), «Экологическое краеведение» автор В.М. Вдовиченко (2-4 кл.), «Азбука Берегоши” авторы И.В. Галузо, Е.В. Гречихо, С.В. Мацкевич, С.В. Зайцев (2-4 кл.).

Дети участвуют в театре жизни - в представлении, в котором встречаются самые разные приключения, открытые пути и препятствия, где обязательно нужно найти выход и победить. Увлечение инсценировкой на уроках (Приложение 9) в нашем классе переросло в создание экологического театра «Исток» (Приложение 10).

Результативность и эффективность опыта

Результаты диагностики за 4 года (2008-20013уч. год.), показали стабильность сформированных у учащихся знаний и умений по основным предметам. Данные диагностики представлены на диаграмме (Приложение 11).

Задания творческого уровня на уроках по предмету «Человек и мир» способствовали созданию положительного эмоционального фона, стимулировали познавательную и мыслительную активность. Исследования показывают, что вырос процент учащихся, отдающих предпочтение домашним заданиям творческого характера.

Мои ученики подтверждают свои знания и в пятом классе. Процент качества знаний соответствует уровню обученности на первой ступени и составляет 86,3 %. В классе подготовка детей отличается глубиной познания.

По итогам адаптационного анализа педагога - психолога школы Дмитрук Е.А. сверстники из 5а и 5б классов указали на предметы «История», «Человек и мир» как сложные и непонятные для них. Мои ученики определяют эти предметы как интересные и интеллектуальные.

На протяжении 2008-2013 учебного года принимали активное участие в олимпиадном движении, в том числе и по предмету «Человек и мир». Результативность динамичная: 2008-2009 учебный год -1 место, 2009-2010 учебный год - 1 место, 2011-2012 учебный год- 2 место, 2012-2013 учебный год ( « Мая Радзіма - Беларусь»)- 1 место (Приложение 12).

Заключение

Творческая деятельность оказывает влияние на степень развития основных качеств умственной деятельности. Результаты исследования уровня умственного развития детей к концу 4 класса показали высокую динамику формирования мыслительной деятельности учащихся. Так, к концу 4 класса не стало детей с низким уровнем интеллектуального развития, и значительно вырос процент учащихся с высоким и очень высоким уровнем интеллекта.

Своим педагогическим опытом делилась с коллегами неоднократно.

Публикация в «Настаўніцкая газета» за 12.12.2009 год «Пошук пачынаецца са…… здзіўлення».

Обобщение опыта по теме «Проектная деятельность младших школьников как один из путей формирования положительной мотивации к учению» был представлен на районной августовской конференции учителей в 2012-2013 учебном году.

В 2012 учебном году в г. Вильнюс в русскоязычной школе №6 в рамках сотрудничества мною был проведён мастер- класс по теме «Проектная деятельность младших школьников как один из путей формирования положительной мотивации к учению».

15 марта 2014 года выступила на НПК учителей Ошмянского района по теме «Формирование познавательной активности младших школьников через использование различных методов и приёмов творческого характера на уроках по предмету «Человек и мир» (1 место).

Данный опыт работы может быть использован педагогами школы первой ступени общеобразовательного учреждения на уроках по предмету “Человек и мир”, педагогическая деятельность которых направлена на развитие творческого потенциала учащихся.

Перспективы у творчества есть всегда, а поэтому над выбором методов и приёмов творческого характера предстоит ещё работать. Какие- то из них отвергает и предлагает сама жизнь, какие-то - приобретаемый педагогический опыт, формирующийся по воздействием недавно прочитанной методической литературы. Так в перспективе перед собой ставлю целью изучение метода кинезиологии для развития межполушарного взаимодействия как основы для творческих возможностей у детей младшего школьного возраста.

Список литературы

1. Агеевец, А.М. Информационные технологии при проведении краеведческих занятий. /А.М.Агеевец//Народная асвета. - 2006. - №5.

2. Анищенко, И.А. Игра дошкольника: Научно-методическое пособие. - Мозырь: РИФ "Белый ветер", 1998.

3.Еленский, Н.Г. Инновационная педагогическая деятельность. /Н.Г.Еленский//Пачатковая школа. - 2007. - №7.

4. Кашлев, С.С. Интерактивные методы развития экологической культуры: пособие для педагогов /С.С.Кашлев. - Мн.: Зорны верасень. 2007. - 148с.

5. Ковальчук, В.В. Технология кооперативного обучения и её реализация на уроках по курсу "Человек и мир" /В.В.Ковальчук//Пачатковая школа. - 2007. - №3.

6. Литовчик, Н.Н. Групповая работа на уроке. /Н.Н.Литовчик//Пачатковая школа. -2008. - №6.

7. Самерсова, Н.В. Игровой метод в экологическом образовании. /Н.В.Самерсова//Народная асвета. - 2006. - №2.

8. Сорока, О.Г. Информационные технологии в деятельности учителя /О.Г.Сорока.//Пачатковая школа. - 2008. - №2.

9. Третьякова, А.А. Работа в инновационном режиме. /А.А.Третьякова//Пачатковая школа.- 2007.- №6.

10. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю/В.А.Сухомлинский.-Москва: «Академия педагогических наук», 1981.- 254с.

Размещено на Allbest.ru