Ситуационно-коммуникативная игра как средство развития коммуникативной компетенции в курсе "English for football"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ситуационно-коммуникативная игра как средство развития коммуникативной компетенции в курсе “English for football”

Иванова Е.А.

Аннотация

В статье описываются теоретические аспекты и практическое описание применения ситуационно-коммуникативной игры в курсе английского языка для специальных целей. Аспект формирования коммуникативной компетенции в ситуационно-коммуникативной игре рассматривается в представленных разработанных играх, которые использовались на уроках иностранного языка в группе обучающихся по курсу “English for Football”. В статье также представлены результаты опроса учащихся после проведения игр, что подтверждает предположения, выдвинутые в исследовании.

Ключевые слова: коммуникативная компетенция, игра, коммуникативная игра, ситуационно- коммуникативная игра.

Summary

SITUATIONAL-COMMUNICATIVE GAME AS A FACILITY TO DEVELOP COMMUNICATIVE COMPETENCE TEACHING “ENGLISH FOR FOOTBALL”

Ivanova E.A., Ph D., in Pedagogy, assistant professor Surgut State University Piskunova V.M.

Bachelor of Linguistics Surgut State University

Theoretical aspects and practical description of implementation of situational-communicative games at ESL classes for specific purposes. The aspect of the communicative competence development in a situational-communicative game is described in the presented games that were used in foreign language class in a group of students studying the course “English for Football”. The article also presents the results of a survey of students after the games, which confirms the assumptions put forward in the study.

Key words: communicative competence, game, communicative game, situational-communicative game

Постановка проблемы

игра коммуникативная компетенция иностранный

Современные условия преподавания иностранного языка предполагают использование всего спектра возможностей как учащегося, так и учителя, так как иностранный язык в современном обществе стал не просто неотъемлемой частью повседневной жизни, но и прочно вошел в обязательный комплект профессиональных компетенций. Стоит учитывать тот факт, что современная коммуникация во всех сферах деятельности включает знания в области иностранного языка и умения ими пользоваться. В связи с этим, умение организовать общение, создать среду, приближенную к реальности и вовлечь учащихся в процесс общения на иностранном языке является важной задачей учителя иностранного языка.

Анализ последних исследований и публикаций

В методической литературе (Е.И. Пассов, Е.В. Душина, Н.Н. Горовая, Е.А. Иванова, В.М. Пискунова, Ю.М. Иванова) коммуникативная игра представляет собой учебное задание, включающее языковую, коммуникативную и деятельностную задачи, поддерживает интерес учащихся к учебной деятельности, позволяет формировать учения аудирования и говорения, имитирует реальные ситуации общения. Коммуникативные игры позволяют актуализировать и активизировать грамматический и лексический материал в коммуникативных ситуациях, которые имитируют процесс общения. Ролевая организация процесса в ситуации речевого общения позволит смоделировать реальные взаимоотношения между участниками игры с учетом их мотивации, интересов и увлечений.

Таким образом мы можем выделить ситуацию ролевых взаимоотношений. Такого вида ситуация может быть в виде ситуационной игры представлена на уроке иностранного языка. Пассов Е. И отмечает, что ситуативность как принцип означает, что учебный процесс происходит на основе и при помощи ситуаций. Для определения понятия ситуативности зависит от практики учения. Любому учителю хорошо известны факты, когда, получив задание «Разыграйте диалог «У кассы», ученики молчат, хотя хорошо известно, что ситуация всегда обладает стимулирующей силой. Если же эта ситуация не вызывает высказывания, то это не ситуация.

Следует отметить, что взаимодействие учащихся сопровождается мыслительным процессом с целью решения какой-либо коммуникативной задачи (совет, выражение согласия/несогласия, поиск информации и т.д.). С методической точки зрения организация коммуникативной игры, сопровождающейся решением задач общения, выбор соответствующей формы взаимодействия является довольно существенным, так как обеспечивает возможность приблизить учебную ситуацию к реальной. В данном случае обеспечиваются следующие модели коммуникации: «возмущение - оправдание», «претензия - согласие» и «несогласие - аргументация» и другие. Эти условия создают основу истинно-речевой ситуации, которая способна стать мотивом к высказыванию.

Выделение нерешенных ранее частей общей проблем

На основании изложенного следует произвести отбор понятий, отражающих суть коммуникативной игры, а именно таких понятий как «коммуникативная ситуация», «коммуникативная компетенция», «коммуникативная компетентность» и « иноязычная коммуникативная компетенция». Известно, что коммуникативная ситуация - это динамичная система взаимоотношений общающихся, которая, благодаря своей отраженно- сти в сознании говорящего, порождает личностную потребность в целенаправленной деятельности и питает эту деятельность. Но этого недостаточно, ибо для практических целей, для создания ситуаций необходимого знать, каковы эти взаимоотношения.

Как указывает Ф. М. Литвинко «Данные игры направлены на развитие коммуникативной компетенции. Коммуникативная компетенция при обучении иностранному языку - это совокупность знаний о системе языка и его единицах, их построении и функционировании в речи, о способах формулирования мыслей на изучаемом языке и понимания суждений других, о национально - культурных особенностях носителей изучаемого языка, о специфике различных типов дискурсов; это способность изучающего язык его средствами осуществлять общение в различных видах речевой деятельности в соответствии с решаемыми коммуникативными задачами, понимать, интерпретировать и порождать связные высказывания» [6, с.68 ].

Балдина М.Ю. определяет коммуникативную компетентность как « владение устной речью как средством передачи информации, умение четко объяснять и говорить доступным понятным языком, доходчиво предавать те или иные факты, умение использовать вербальные методы при обучении » [1, с.5].

Компетенции могут быть ключевыми, т.е. опорными наборами знаний, умений, навыков, качеств. Современным ядром ключевых компетенций является личностный компонент. Важно отметить, что одной из основных стратегий обучения иностранным языкам является развитие иноязычной коммуникативной компетенции.

По мнению многих отечественных исследователей (И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Р. П. Мильруд, В. В. Сафонова, E. H. Соловова и других) иноязычная коммуникативная компетенция - это способность и готовность к иноязычному общению с носителями языка, восприятию и пониманию партнеров, адекватному и своевременному выражению своих мыслительных намерений.

Цель статьи. Исходя существующих задач, которые стоят перед преподавателем, перед нами была поставлена цель - разработать ряд ситуационно-коммуникативных игр, направленных на развитие коммуникативной компетенции, которые будут способствовать развитию коммуникативных навыков и формированию умения говорения на иностранном языке в ходе обучения студентов на курсе “English for Football”.

Для разработки игр мы использовали соответствующий лексико-грамматический инструментарий. Важным элементом ситуационно-коммуникативной игры является формулировка мотивационной задачи, так как она позволяет студентам примерить маски других членов футбольной команды, а также тренера.

Изложение основного материала исследования. Игра проводилась на базе СДЮСШОР «Нефтяник» и гимназии «Лаборатория им. Салахова». Количество учеников в каждой группе - 12 человек в возрасте от 12 до 13 лет. Уровень владения английским языком: elementary.

Используемый УМК: «English for football» by Alan Redmond, Sean Warren, Oxford University Press.

Роли: тренер (coach), 2 вратаря (goalkeeper), 2 нападающих (striker), 2 центральных полузащитника (midfielder), крайний правый полузащитник (right winger), крайний левый полузащитник (left winger), правый крайний центральный защитник (right back), левый крайний полузащитник (left back).

Исходная ситуация: Действие ситуации происходит на тренировке футболистов. Они готовятся к предстоящему матчу. Каждый игрок команды в зависимости от своей позиции должен выполнить данную роль относительно ситуации.

Оборудование игры: манишки, мяч, ворота, демонстрационная доска тренера, свисток.

Рассмотрим ситуации, которые были разделены среди всех участников игры, каждая отдельная игровая ситуация сопровождается методическим инструментарием, который предполагает навыки и умения: лексические, грамматические, мотивационные:

Ситуация 1

You are a coach of a football team. Your task is to give some advice to the players before the match. During a game you need to instruct your players with what they should do. After a game say thanks to the players and comment on their work today. Try to solve all problems in your team.

Инструментарий:

Лексический: block the shot, passes the ball to the right-back, shoot outside the penalty area, playing a five-a-side game и т.д.

Грамматический: практика present simple, imperative mood.

Мотивационный: попробовать на себе роль тренера в игре на английском языке. Проявить лидерские качества в роли тренера.

Ситуация 2

You are a goalkeeper. Your task is to ask coach about your responsibilities during a game and before. During a game you need to help your team-mates. You see that right-back don't want to play today. Try to talk to him and convince him to play.

Инструментарий:

Лексический: runs forward, passes the ball to the left-back, shoot outside the penalty area, playing a five-a-side game, и т.д.

Грамматический: практика present simple, imperative mood. Мотивационный: попробовать на себе роль вратаря в игре на английском языке.

Ситуация 3

You are a right-back. Your task is to ask coach about your responsibilities during a game and before. During a game you need to help your team-mates. You don't want to play today. You are angry. During the last game central defender didn't give you the chance to shoot when there was one.

Инструментарий:

Лексический: jumps, takes a corner passes the ball to the left-back, shoot outside the penalty area, playing a five-a-side game, и т.д.

Грамматические: практика present simple, imperative mood. Мотивационный: попробовать на себе роль правого полузащитника в игре на английском языке.

Ситуация 4

You are a central defender. Your task is to ask coach about your responsibilities during a game and before. During a game you need to help your teammates. You see that right-back is angry with you. Try to apologize and convince him to play today.

Инструментарий:

Лексический: heads the ball, runs forward, passes the ball to the left-back, shoot outside the penalty area, playing a five-a-side game, и т.д.

Грамматические: практика present simple, imperative mood. Мотивационный: попробовать на себе роль центрального защитника. Постараться урегулировать конфликт во время матча на английском языке.

Ситуация 5

You are a central defender. Your task is to ask coach about your responsibilities during a game and before. During a game you need to help your teammates. You see that right-back is angry with central defender. You don't care and just want to play today. Tell them that you are tired of their behavior.

Рис.1

Инструментарий

1. Высокий уровень интереса к игре во в обеих группах.

2. Более высокий уровень самооценки у спортсменов, так как они быстрее могли ориенти-роваться в игре в силу уже имеющихся базовых знаний по данной теме. В тоже время ученики школы часто терялись в принятии решения и высказывании личного мнения, следовательно, оце-нили свою работу значительно ниже.

3. Общая оценка в группе футболистов выше.

Далее мы задали участникам вопрос: «Где вы сможете использовать знания, полученные сегодня в игре?» Все опрошенные футболисты выбрали пункт «в профессиональной сфере», 5% опрошенных учеников школы выбрали в профессиональной сфере, так как являются спортсменами и 95% ответили «в сфере общения».

Таким образом, коммуникативно-ситуативная игра не только повышает заинтересованность учащихся к процессу обучения, но и помогает более наглядно представить ту или иную тему в си-туации реального и спонтанного общения, что и является основным её отличием от других комму-никативных игр. Ситуативно-коммуникативная игра может быть применена не только как развле-кательное мероприятие внутри учебного процесса, но как постоянная методика для обучения английскому языку в профессиональной сфере. Такая игра может повысить уровень запоминания лексического материала, позволит адекватна применить соответствующий грамматический материал, а также позволит активно практиковать английскую речь для развития навыков коммуникативной ком- tive mood. Мотивационный: попробовать на себе роль центрального защитника.

Анализ и результаты исследования, и выводы. По окончании проведения игры нами было проведено анкетирование участников игры, с целью определения эффективности применения дан-ного вида учебных игр на уроках английского языка. По данным опроса было выявлено следующее (данные представлены на рисунке 1): петенции. Немаловажным фактором применения ситуативно-коммуникативной игры является постановка мотивационной задачи, так как мотив остается одним из основных факторов к изучению иностранного языка в группах, изучающих язык для профессиональных целей.

Список использованной литературы

1. Балдина М. Ю. О взаимосвязи понятий «компетенция», «компетентность», «коммуникативная компетентность» // Концепт. - 2014. - Спецвыпуск № 25. -ART 14796. - 0,4 п. л. - URL: http://ekoncept.ru/2014/14796.htm. - Гос. рег. Эл № ФС 77-49965. - ISSN 2304-120X.

2. Гальскова Н.Д, Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам // М., Академия, 2004, 336 с.

3. Горовая Н.Н. Ролевая игра как метод фор мирования коммуникативной компетенции при обучении иностранному языку // Вопросы науки и образования. 2018. №7 (19). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rolevaya-igra-kak- metod-formirovaniya-kommunikativnoy- kompetentsii-pri-obuchenii-inostrannomu-yazyku (дата обращения: 03.04.2019).

4. Душина Е.В. Лингвистические игры на уроках русского и иностранного языка в аспекте формирования коммуникативной компетентности учащихся// Филологический класс. 2014. №4 (38). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lingvisticheskie-igry- na-urokah-russkogo-i-inostrannogo-yazyka-v-aspekte- formirovaniya-kommunikativnoy-kompetentnosti- uchaschihsya (дата обращения: 03.04.2019).

5. Иванова Ю. М. Коммуникативные и некоммуникативные игры // Известия ВГПУ. 2008. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kommunikativnye-i- nekommunikativnye-igry (дата обращения: 03.04.2019).

6. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранного языка. //М., Высшая школа,1986, 108 с.

7. Литвинко Ф. М. Коммуникативная компетенция как методическое пониятие // Коммуника-тивная компетенция: принципы, методы, приеК63 мы формирования: сб. науч. ст. / Белорус.гос.ун-т; в авт. ред. - Мн., 2009. - Вып. 9. - 109 с.

8. Федеральные Государственные Образовательные Стандарты Высшего Профессионального Образования: законодательно-правовая база проектирования и реализации. - М.: Исследователь-ский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет УМО и НМС Высшей школы, 2009

9. Alan Redmond, Sean Warren «English for football». Oxford Press, 2002, 96 с.

10. Ivanova E.A. Piskunova V.M. The solution of communicative tasks in the foreign language roleplay // Science and Society. SCIEURO. London. - V.2. 2018. - P.82-88

Размещено на Allbest.ru