Метод проектов - эффективная педагогическая технология обучения школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Метод проектов -- эффективная педагогическая технология обучения школьников

Е.А. Мирюгина

В статье анализируются научные исследования, посвященные методу проектов. Выявляется роль и потребность метода проектов как педагогической технологии в школьном образовании.

Ключевые слова: метод проектов; проектная деятельность школьников; педагогические технологии; информационные технологии.

E.A. Miryugina

Project Method is an Effective Pedagogical Technology of Teaching Schoolchildren

The article analyzes scientific research on the project method. The role and need of the project method as a pedagogical technology in school education is revealed.

Keywords: method of projects; project activity of school children; educational technology; information technology.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 года № 413 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования», ориентирован на становление личностных характеристик выпускника (портрет выпускника школы), достаточных, чтобы он был готов к сотрудничеству с коллегами, способен осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность. Таким образом, еще в 2012 году значимость проектного метода была закреплена нормативно и сам метод стал обязательным для работы в каждой школе.

Также стоит отметить, что метод проектного управления признан на высшем уровне управления в Российской Федерации, например президент РФ В.В. Путин сказал так: «...сначала определяются конкретные задачи, например, по демографии, затем -- объем дополнительных ресурсов для их решения и ответственные лица». Проектное управление в государственном управлении сегодня рассматривается как один из самых эффективных методов решения задач, как инструмент достижения национальных целей.

Не меньшее признание получил проектный метод и в бизнес-среде. Самым востребованным метод стал в компаниях ИТ-сектора [5]. Набирают популярность стартапы, отбор которых часто происходит через акселерацию. Причем в бизнесе сегодня популярны и внутренние акселераторы, которые позволяют сотрудникам примерить на себя новую роль -- стать авторами своих уникальных проектов, которые в дальнейшем или профинансируют, или сотрудник сможет получить повышение и занять роль руководителя проекта.

Все это позволяет нам говорить об усилении актуальности проектного метода в нашей трудовой жизни, в экономике. Мы прослеживаем запрос работодателей на наличие компетенций, связанных с проектной деятельностью, у соискателей и работников. Очевидно, чем раньше подобные принципы работы будут освоены молодыми людьми, тем выше станет их перспективная конкурентоспособность на рынке труда.

Таким образом, мы видим особую актуальность внедрения проектной деятельности в учебный процесс уже в школе.

В России данный вопрос находит отклик в научных исследованиях уже не одно десятилетие. Все исследования, связанные с применением проектного метода в школе, показали положительный результат, а их выводы говорят об эффективности применения метода как внутри одного предмета, так и в межпредметных областях.

О возникновении метода проектов существуют разные точки зрения. Многие считают его основателем Дж. Дьюи, но немецкий ученый-историк Майкл Нолль выдвинул теорию Knoll M. Dewey, Kilpatrick und «progressive» Erziehung. 2011. P. 83-144. URL: http:// www.mi-knoll.de/63501.html (дата обращения: 10.03. 2020). о возникновения метода еще в XVII веке, когда архитекторы и инженеры Италии и Франции не просто теоретически обучали своих учеников строительству, но по итогам обучения поручали им спланировать реальные работы, то есть создать свой проект.

М. Нолль считает, что метод проектов относится к той же категории, что и эксперимент естествоиспытателей, метод кейсов юристов и имитационная игра офицеров, так как этот метод проектов берет свое начало в профессионализации образовательной среды. В XIX веке он был введен в школах, чтобы преодолеть разрыв между теорией, практикой и задачами реальной жизни. В качестве примера такого проекта М. Нолль приводит техническую работу по конструированию и созданию стула учениками.

Данный вопрос заинтересовал исследователей и в России. Так, в 2007 году Е. А. Пеньковских была защищена диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук [10], в которой была выдвинута иная точка зрения. Отметим ее. В отличие от концепции М. Нолля о периодизации зарубежного метода проектов, согласно которой временем его зарождения считается период с 1590 по 1765 год, была защищена точка зрения о возникновении метода проектов в конце XIX - начале XX века, также была представлена иная периодизация возникновения и развития метода проектов, состоящая из 6 этапов и имеющая своим началом возникновение метода в конце XIX века, когда стало внедряться повсеместное массовое образование и педагоги начали искать методы, позволяющие связать жизненные умения с теоретическими знаниями. Зачастую развитие метода проектов обусловлено запросом государства, зависит от политической и экономической ситуации в мире.

Согласно упомянутой периодизации сейчас мы находимся на 6-м этапе, который начался на рубеже XX и XXI веков. Сегодня характерно сочетание метода проектов с классно-урочной системой, рациональное использование образовательных результатов, полученных данным методом. Эпоха крайностей прошла, теперь в образовательных системах данный метод применяется в основном с целью достижения необходимых образовательных результатов, конечным итогом которых является выпуск конкурентоспособного гражданина, подготовленного к дальнейшей учебе, жизни и труду.

Работы отечественных ученых, тесно связанные с исследованием тех или иных аспектов проектной деятельности в образовательном процессе, можно условно разделить на несколько групп.

1. Разработка образовательных методик, основанных на методе проектов и влияние таких методик на качество образования, эффективность достижения образовательных результатов как по конкретному предмету, так и в рамках межпредметных связей. Исследования в данной группе подтверждают эффективность использования проектного метода в школе по основным образовательным программам. Так, в работе [3] О. Ю. Калягина предложила и проверила на практике технологию организации проектной деятельности в рамках факультативного курса «Интернет-технологии». Акцент в своем исследовании автор делает на формировании индивидуальных траекторий обучения учащихся, также автором разработана методика формирования профессиональных компетенций в проектной деятельности, что особенно важно в настоящее время.

А.А. Максаев в своем исследовании [4] рассмотрел применение метода проектов на уроках английского языка. Автор разработал методическую систему развития социокультурных и речевых умений учащихся старших классов, базирующуюся на выявленных им же дидактических и методических функциях и дидактических свойствах таких проектов. Таким образом, А. А. Максаев обосновал эффективность применения проектов в преподавании иностранного языка.

А.Л. Наумов в работе [6] на примере преподавания физики показал влияние метода проектов на развитие ряда компетенций (математической, коммуникативной, информационной, проблемной) у обучающихся, предложил методику диагностирования сформированности указанных компетенций и на практике подтвердил значительную разницу в качестве формирования указанных компетенций при использовании метода проектов относительно классических методик преподавания.

2. Разработка образовательных методик с целью обучения студентов педагогических вузов и колледжей использованию в своей будущей работе проектного метода. Очевидно, что для успешного внедрения метода проектов в школе системе образования нужны имеющие должную квалификацию по данному направлению кадры. Этим объясняется наблюдаемая активность проведения исследований, связанных с обучением студентов педагогических вузов и колледжей применению метода проектов в педагогической деятельности.

М.О. Омарова [7] в своей работе вводит понятие «проектная компетенция магистранта педагогического образования». Автор обращает внимание на структуру данной сущности, разрабатывает методику измерения уровня развития такой компетенции у студентов, обосновывает педагогические условия для ее формирования.

Т.А. Парфенова в своей работе [8] определила содержание понятия «проектная компетентность педагога начальной школы», выделила критерии и уров- невые характеристики проектной компетентности педагога начальной школы, определила структурные компоненты проектной компетенции педагога начальной школы, а также разработала диагностический инструментарий для измерения сформированности проектной компетенции у будущих педагогов начальной школы, разработала модель формирования данной компетентности.

3. Изучение воспитательных аспектов при использовании социальных проектов в образовании и развитии гибких навыков (soft skills) у школьников, формирования универсальных учебных действий через проектную деятельность. Сегодня наблюдается особый интерес к исследованиям в данной группе, который несколько снизился в части исследований, касающихся использования проектного метода в методике преподавания школьных предметов.

В работе [14] А.Х. Хачароева раскрыла сущность гражданско-правовой компетентности школьников, а также научно обосновала условия реализации модели формирования данной компетентности в проектной деятельности. Работа основана на интеграции учебной и внеурочной деятельности при формировании гражданско-правовой компетентности школьников, здесь важно вовлечение школьников в управление школой через организацию ученического самоуправления. Автор также отмечает необходимость включения школьников в социальное проектирование и их участия в социальных проектах. Немалую роль А. Х. Хачароева отводит и организации научно-методической работы по подготовке педагогов к эффективной деятельности по формированию гражданско-правовой компетентности школьников.

В своей работе [2] С. В. Белокопытова затронула очень важный аспект воспитания подрастающего поколения, а именно формирование у школьников готовности к здоровьесбережению. Для достижения данной цели автор использует метод проектов. Автором разработан проект «Преобразование», который в совокупности с методическими составляющими был всесторонне опробован, и была экспериментально доказана его эффективность в формировании готовности подростков к здоровьесбережению.

Е. В. Опарина в своем исследовании [11] рассматривает проектную деятельность сельских школьников в разновозрастных группах с целью развития их социальных навыков. Для этого автором разработана и апробирована для внеурочной деятельности программа развития таких навыков с использованием проектного метода. Также в работе описаны педагогические условия, с помощью которых педагоги смогут максимально эффективно развивать социальные навыки своих учащихся, причем не только в одном классе, а путем формирования групп обучающихся из разных классов и параллелей. Автор отмечает важность создания в школе системы социальных проектов, основанных на любви к родному краю, этническом компоненте, ценностях культуры, воспитании готовности к взаимопомощи.

Л.С. Пастуховой в работе [9] рассмотрен аспект воспитания гражданской идентичности молодежи через социально-проектную деятельность. Автор обосновал, что именно использование социального проектирования позволяет добиться уникальных качественных результатов в воспитании молодых людей в данном направлении в отличие от классических форм воспитательной работы. Социальные проекты наиболее близки молодежи благодаря своей неформальности, открытости, возможности участвовать командами и индивидуально, единству общей цели, которая сплачивает участников проекта, позволяет им меняться в процессе работы.

А.Р Чудинова [16] рассматривает развитие коммуникативной компетенции учащихся основной школы средствами метода проектов. В своей работе автор обосновал необходимость использования проектного метода для эффективного развития коммуникативной компетенции, уточнил классификацию предметных учебных проектов по школьному предмету «Русский язык». Ею также были определены способы измерения сформированности коммуникативной компетенции как в процессе проектной деятельности, так и по достижении результата проекта.

Автор подробно описала способы оценки результатов группового и индивидуального проектов, мониторинг развития коммуникативно-речевых умений и мониторинг состояния такой компетентности в постпроектный период, когда ученики используют приобретенные компетенции в других формах образовательного процесса.

4. Использование проектного метода для обучения студентов высшей школы и колледжей. В.М. Филиппова в своей работе [13] исследовала применение проектного метода в преподавании русского языка как иностранного, проанализировала принципы проектного обучения, выдвинутые в отечественной педагогике в 60-х годах, показала их связь с методом проектов. Сам метод проектов в данном случае используется как способ развития коммуникативной компетенции иностранного обучающегося через его самостоятельную творческую работу.

С.Х. Умарова в своей работе [12] рассматривает применение проектного метода в обучении студентов-лингвистов, а именно для формирования их иноязычной коммуникативной компетентности. Рассматривая возможности и особенности применения международного проекта, автор раскрыл и обосновал потенциал метода, теоретически доказал и подтвердил опытным путем его эффективность, важность подготовки студентов к международной проектной деятельности.

О.В. Чиркова в диссертации [15] рассматривает применение проектного метода в обучении математике студентов-бакалавров экономического направления. Для формирования математической компетентности бакалавров автор использовала кластеры междисциплинарных проектных заданий. В работе обоснована эффективность такого подхода.

5. Использование проектной деятельность в образовательном процессе детей дошкольного возраста и младших школьников. Анализ исследований отечественных ученых показывает, что метод проектов имеет свою эффективность не только в работе со школьниками, педагоги дошкольного образования также находят метод применимым для воспитанников.

Н.В. Бабинова в своей работе [1] рассматривает возможности формирования универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста через проектную деятельность. В работе доказана необходимость и возможность организации проектной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с целью освоения ими универсальных учебных действий, также определены теоретико-методологические основания готовности детей к их освоению.

Н.В. Шигапова в своей работе [17] описывает технологию формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на основе предмета «Окружающий мир». Данная технология обоснована экспериментально, показала свою эффективность.

Таким образом, мы отмечаем уменьшение интереса исследователей к применению проектного метода при изучении предметов основных образовательных программ, а исследования применения метода проектов во внеурочной и воспитательной работе, наоборот, находятся сегодня под повышенным вниманием ученых.

За последние 20 лет изучению влияния метода проектов на получение тех или иных образовательных и воспитательных результатов было посвящено достаточное количество работ, которые доказали возможность, необходимость и эффективность применения этого метода в школе. А современные принципы управления, применяемые на разных уровнях (от государственных масштабов до мелкого бизнеса), показывают актуальность работы метода проектов практически во всех отраслях современной экономики.

Тенденции к глобализации и проникновение цифровых технологий во все сферы нашей жизни формируют запрос на изменение подходов к реализации привычных методов. Сегодня этот запрос существует и в школе в части повышения эффективности управления школьными проектами, а нередко и в целях формирования самой системы управления проектами в школе. Роль учителя получает новые акценты, а во время реализации школьных проектов учитель получает новые для него функции куратора проекта, функции наставника. С другой стороны, можно сказать, что аналогичные функции всегда были у классного руководителя, но не в таком контексте. Они теперь требуют от учителя большего кругозора (ведь тематика, отрасль проектов может быть разная), знания и понимания современных экономических процессов, понимания специфики соответствующей проекту отрасли, умения найти специалистов, которые могут дать экспертную оценку проекту, а, возможно, и помощь в его реализации.

образовательный проектный факультативный интернет

Литература

1. Бабинова Н.В. Формирование готовности к освоению универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности: дис.... канд. пед. наук. Екатеринбург, 2018. 193 с.

2. Белокопытова С. В. Формирование готовности подростков к здоровьесбережению средствами проектной деятельности: дис.... канд. пед. наук. Липецк, 2019. 195 с.

3. Калягина О. Ю. Методика формирования профессиональных компетенций учащихся школы-лицея в сфере проектной деятельности: На примере образовательной области «Информатика»: дис.... канд. пед. наук. Тамбов, 2006. 189 с.

4. Максаев А. А. Методика развития социокультурных и речевых умений учащихся в процессе реализации международных образовательных языковых проектов (английский язык, профильный уровень): дис.... канд. пед. наук. Тамбов, 2015. 196 с.

5. Мирюгина Е. А. Проектная деятельность в образовательном процессе // Форум «Школа 20:35» в рамках Дней науки в МГПУ: сборник статей. М.: Парадигма, 2019. С. 112-117.

6. Наумов А. Л. Исследование влияния характера проектной деятельности по физике на формирование ключевых компетенций учащихся: дис.... канд. пед. наук. М., 2010. 240 с.

7. Омарова М. О. Педагогические условия формирования проектной компетентности магистрантов педагогического образования: дис.. канд. пед. наук. Махачкала, 2018. 245 с.

8. Парфенова Т. А. Формирование проектной компетентности будущих педагогов начальной школы: дис.... канд. пед. наук. Самара, 2019. 258 с.

9. Пастухова Л. С. Социально-проектная деятельность как пространство развития гражданской идентичности молодежи: дис.... канд. пед. наук. М., 2019. 398 с.

10. Пеньковских Е. А. Метод проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике: на основе сравнительного анализа: автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007. 20 с.

11. Опарина Е. В. Развитие социальных навыков школьников во внеурочной проектной деятельности в разновозрастных группах: дис.... канд. пед. наук. М., 2019. 200 с.

12. Умарова С. Х. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции студента-лингвиста на основе регионального образовательного проекта при подготовке к международной проектной деятельности: дис.... канд. пед. наук. М., 2016. 167 с.

13. Филиппова В. М. Лингводидактический потенциал метода проектов и его реализация в преподавании РКИ: дис.... канд. пед. наук. М., 2018. 208 с.

14. Хачароева А. Х. Формирование гражданско-правовой компетентности школьников в проектной деятельности: дис.... канд. пед. наук. Махачкала, 2020. 175 с.

15. Чиркова О. В. Формирование математической компетентности будущих бакалавров-менеджеров производственной сферы в условиях проектного обучения математике: дис.... канд. пед. наук. Красноярск, 2016. 212 с.

16. Чудинова А. Р. Развитие коммуникативной компетенции учащихся основной школы средствами проектной деятельности (на примере изучения научного стиля речи): дис.... канд. пед. наук. Пермь, 2018. 340 с.

17. Шигапова Н. В. Проектная технология формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения курсу «Окружающий мир»: дис.... канд. пед. наук. Казань, 2014. 276 с.

Literatura

1. Babinova N. V. Formirovanie gotovnosti k osvoeniyu universal'ny'x uchebny'x dejstvij u detej starshego doshkol'nogo vozrasta v proektnoj deyatel'nosti: dis.... kand. ped. nauk. Ekaterinburg, 2018. 193 s.

2. Belokopy'tova S. V. Formirovanie gotovnosti podrostkov k zdorov'esberezheniyu sredstvami proektnoj deyatel'nosti: dis.... kand. ped. nauk. Lipeck, 2019. 195 s.

3. Kalyagina O. Yu. Metodika formirovaniya professional'ny'x kompetencij uchashhixsya shkoly'-liceya v sfere proektnoj deyatel'nosti: Na primere obrazovatel'noj oblasti «Informatika»: dis.... kand. ped. nauk. Tambov, 2006. 189s.

4. MaksaevA. A. Metodika razvitiya sociokul'turny'x i rechevy'x umenij uchashhixsya v processe realizacii mezhdunarodny'x obrazovatel'ny'x yazy'kovy'x proektov (anglijskij yazy'k, profil'ny'j uroven'): dis.... kand. ped. nauk. Tambov, 2015. 196 s.

5. Miryugina E. A. Proektnaya deyatel'nost' v obrazovatel'nom processe // Forum «Shkola 20:35» v ramkax Dnej nauki v MGPU: sbornik statej. M.: Paradigma, 2019. S. 112-117.

6. Naumov A. L. Issledovanie vliyaniya xaraktera proektnoj deyatel'nosti po fizike na formirovanie klyuchevy'x kompetencij uchashhixsya: dis.... kand. ped. nauk. M., 2010. 240 s.

7. Omarova M. O. Pedagogicheskie usloviya formirovaniya proektnoj kompetentnosti magistrantov pedagogicheskogo obrazovaniya: dis.... kand. ped. nauk. Maxachkala, 2018. 245 s.

8. Parfenova T. A. Formirovanie proektnoj kompetentnosti budushhix pedagogov nachal'noj shkoly': dis.. kand. ped. nauk. Samara, 2019. 258 s.

9. Pastuxova L. S. Social'no-proektnaya deyatel'nost' kak prostranstvo razvitiya grazhdanskoj identichnosti molodezhi: dis.... kand. ped. nauk. M., 2019. 398 s.

10. Pen'kovskixE. A. Metod proektov v otechestvennoj i zarubezhnoj pedagogicheskoj teorii i praktike: na osnove sravnitel'nogo analiza: avtoref. dis.... kand. ped. nauk. Ekaterinburg, 2007. 20 s.

11. Oparina E. V Razvitie social'ny'x navy'kov shkol'nikov vo vneurochnoj proektnoj deyatel'nosti v raznovozrastny'x gruppax: dis.... kand. ped. nauk. M., 2019. 200 s.

12. Umarova S. X. Formirovanie inoyazy'chnoj kommunikativnoj kompetencii studenta-lingvista na osnove regional'nogo obrazovatel'nogo proekta pri podgotovke k mezhdunarodnoj proektnoj deyatel'nosti: dis.... kand. ped. nauk. M., 2016. 167 s.

13. Filippova V. M. Lingvodidakticheskij potencial metoda proektov i ego realizaciya v prepodavanii RKI: dis.... kand. ped. nauk. M., 2018. 208 s.

14. Xacharoeva A. X. Formirovanie grazhdansko-pravovoj kompetentnosti shkol'nikov v proektnoj deyatel'nosti: dis.... kand. ped. nauk. Maxachkala, 2020. 175 s.

15. Chirkova O. V. Formirovanie matematicheskoj kompetentnosti budushhix bakalavrov-menedzherov proizvodstvennoj sfery' v usloviyax proektnogo obucheniya matematike: dis.. kand. ped. nauk. Krasnoyarsk, 2016. 212 s.

16. Chudinova A. R. Razvitie kommunikativnoj kompetencii uchashhixsya osnovnoj shkoly' sredstvami proektnoj deyatel'nosti (na primere izucheniya nauchnogo stilya rechi): dis.... kand. ped. nauk. Perm', 2018. 340 s.

17. Shigapova N. V. Proektnaya texnologiya formirovaniya poznavatel'ny'x universal'ny'x uchebny'x dejstvij mladshix shkol'nikov v processe obucheniya kursu «Okruzhayushhij mir»: dis.... kand. ped. nauk. Kazan', 2014. 276 s.

Размещено на Allbest.ru