Получение профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности психолога ДОУ

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Томский государственный педагогический университет» (ТГПУ)

Факультет психолого-педагогического и специального образования

Кафедра психолого-педагогического образования

Отчет

Получение профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности психолога ДОУ

Выполнил(а) Зайцева Ирина Андреевна

Курс 4

Группа 61ППО

Отчет принял

руководитель практики

(без замечаний / с замечаниями)

Овчинникова Юлия Валерьевна

Томск-2019

1. Психодиагностическая работа

психологический педагогический ребенок

В исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста, посещающие дошкольное образовательное учреждение: среди них 25 мальчиков и 25 девочек в возрасте шести лет. Для проведения были выбраны следующие методики:

1.Методика «Запомни и расставь точки»;

2)Тест Тулуз-Пьерон (корректурная проба);

3)Анкета для педагогов (признаки нарушения внимания у детей старшего дошкольного)

Использование методики «Запомни и расставь точки» позволило сделать вывод, что 17 детей (34%) из 50 совершили ошибки.44% 11 мальчиков из 25 совершают ошибки при выполнении задания ( в каждом указанном случае были совершены ошибки в 4-5 заданий из 8 - ми), в отличие от девочек, (24% )6 девочек из 25 ,которых допускают подобных неточности.

Использование методики «Тест Тулуз-Пьерон» (корректурная проба) для изучения свойств внимания позволило получить следующие результаты:

1. Низкий уровень скорости переработки информации свойственен 44% испытуемых мальчиков и 22% испытуемых девочек. Сам по себе низкий уровень скорости переработки информации не является проблемой обучаемости или внимания, однако затрагивает все этапы обучения, поскольку низкая скорость обработки информации может затруднить подготовку к школьному обучению.

2. Низкий уровень точности выполнения задания наблюдается у 28% и испытуемых девочек. Дети, имеющие низкий уровень точности выполнения задания, зачастую отходят от предложенной им инструкции, имеют низкий контроль собственной деятельности. Работа выполняется ими крайне некачественно. В данном случае можно прогнозировать низкую учебную мотивацию, отсутствие интереса к сотрудничеству с взрослыми и сверстниками, недостаточную сформированность базовыхпознавательных навыков.

Дети с низкой скоростью переработки информации и низким уровнем точности выполнения заданий нуждаются в дополнительном внимании со стороны педагогов и организации образовательного процесса с учетом полученных данных.

Опираясь на результаты анкет педагогов, можно сказать, что общей уровеньнарушения внимания обследованных детей средний. Высокий уровень Т. Ваня, А. Маша, З. Зоя, И. Рая, К. Майя;слабый уровень С. Егор, Ч. Костя, Ю. Саша, Г. Влада, Ф. Тимур.

Рекомендации: необходимо провести психокоррекционную работу с детьми, а также провести консультацию для родителей «Рекомендации по повышению уровня готовности к обучению в школе».

Также мною были проведены индивидуальная диагностика с ребенком по запросу воспитателя. Протокол диагностики я отразила в отчете.

Психолого-педагогическая характеристика воспитанника № 1

Исследуемый: Б.М.

Возраст: 6 лет.

Пол: женский

Описание результатов диагностики: в результате тестирования по методике диагностики исследования самоотношения «Особенности развития частной самооценки ребенка», целью которой является выявления уровня самооценки и характера её дифференциации были получены показатели, которые позволяют сделать вывод о завышенной самооценки испытуемого (67 баллов), что может свидетельствовать об идеализированном представлении, о своей личности, о своих возможностях. Такой ребенок нередко идет на игнорирование своих неудач ради сохранения привычной для самооценки, своих дел и поступков. Также выявлена низкая степень дифференциации самооценки, что, как правило, свидетельствует об инфантилизме.

В результате проведения исследования с использованием методики «Неоконченные ситуации», целью которой является изучение особенностей принятия и осознания детьми нравственной нормы, получены следующие показатели: ребенок придумывает поступок героя, адекватный социально принятой этической норме, умеет объяснить этот поступок с позиций нормы, что говорит о высоком уровне принятия и осознания нравственной нормы.

Исследование особенностей общения ребенка со сверстниками и определение его статусного места в группе с использованием теста «Маски» позволяет сделать вывод о том, что эмоциональное состояние ребенка в группе положительное. Ребёнок удовлетворён своим местом в группе, о чем говорит количество улыбающихся масок, которое значительно превышает количество грустных. При подсчёте количества выборов «доминирование и подчинение» получены показатели определяющие тенденцию к подчинению, такие дети не удовлетворены именно своей отверженностью и готовы к общению в любой форме, с готовностью примут любую помощь взрослого.

Вывод по диагностике: на основании проведенной психодиагностики особенностей социально-личностного развития можно сделать вывод о завышенной самооценки у ребенка дошкольного возраста. Наличие у испытуемого тенденции к подчинению и высоком уровне принятия и осознания нравственной нормы.

Рекомендации для формировании адекватной самооценки

1. Не оберегайте ребенка от повседневных дел, не стремитесь решить за него все проблемы, но и не перегружайте его. Пусть малыш поможет с уборкой, сам польет цветок, получит удовольствие от сделанного и заслуженную похвалу. Не нужно ставить перед ним непосильные задачи, для выполнения которых он еще просто не дорос. 2. Не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрять, когда он этого заслуживает. Если малыш давно умеет сам есть ложкой, не нужно каждый раз за это хвалить, но если у него получилось поесть аккуратно, не размазав кашу по всему столу, обязательно отметьте это достижение. 3. Не забывайте,что малыш внимательно наблюдает за Вами. Показывайте своим примером адекватность отношения к успехам и неудачам. Сравните: "У мамы не получился пирог, ну ничего, в следующий раз положим больше муки" / "Ужас! Пирог не получился! Никогда больше не буду печь!" 4. Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой (тем, какой он был вчера или будет завтра). 5. Не бойтесь искренне любить своего ребенка и показывать ему свою любовь

2. Коррекционно-развивающая работа

Тематический план мероприятий

№ п/п	Тема занятия	Цели занятия	Оборудование
1	Мое настроение («Путешествие в страну настроения»)	-развивать представления детей об эмоциональных состояниях (радости, печали, злости, страха) -развивать способность выражать эмоциональное состояние с помощью мимики, позы, жестов, походки -развивать способность понимать эмоциональное состояние другого.	Аудиозаписи и колонка (музыка - веселая, грустная, страшная, спокойная) картинки детей, которые показывают эмоции; инвентарь для инсценировки «пещеры», «горы»; пиктограммы эмоций, ткань для озера, письмо-конверт, куклы - гномы, картинки животных с различными эмоциями, зеркало, ватман, цветные мелки-карандаши, воздушные шарики на каждого ребенка.
2.	«Цвета и настроение»	-создание бодрого, оптимистического настроения; -Развитие умения передавать ощущения в вербальной форме, эмоциональной сферы ребенка; -активизация тактильной чувствительности.	-цветные стикеры; - цветные карандаши; -листы для рисования; -ватман; -восковые мелки(Люшеровских цветов)
3	Мои чувства: Радость	-первичное знакомство с чувством радости; -развитие умения адекватно выражать своё эмоциональное состояние; -развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека; -развитие чувства единства.	-пиктограмма «радость»; -фотографии веселых людей; -бумага, карандаши; - медальки-сюрприз.
4	Мои чувства: Я и мои страхи	-развивать представления детей об эмоциональных состояниях (страх) - предоставить ребенку возможность для актуализации своего страха	- свечка в безопасном подсвечнике; - мокрые листы бумаги - краски; -- мелко нарезанная цветная бумага.
5	Мои страхи	- способствовать осознанию страха как нормального человеческого чувства - учить детей выражать чувство страха в рисунке - дать детям возможность поработать с предметом своего страха	- бумага - цветные карандаши
6	В гостях у Бабы Яги	-способствовать преодолению стереотипного восприятия агрессивных персонажей сказок - снизить степень страха через придание объектам страха нетипичных для них характеристик.	- большой лист бумаги или ватман - цветные карандаши - кукла Бабы Яги, одевающаяся на руку - набор для игры в больницу (халат врача, стетоскоп, градусник, шприц)
7	Мои чувства: гнев	-развивать представления об эмоции «гнев» - развивать у детей рефлексию своего агрессивного поведения - формирование доверия к окружающим	- картинки с изображением сердитых персонажей (можно использовать игру «Азбука эмоций») - мячик - картинки с изображением детей, которые ссорятся
8	Учусь управлять собой	- развивать самоконтроль - познакомить со способами саморегуляции	- картинки с изображением различных предметов (машина, стол, книга, лошадь, самолет и т.д.). - твердый шарик - мягкий шарик из ваты - обруч
9	Итоговое занятие	- закрепить полученные знания об эмоциональных состояниях - развивать самоконтроль - способствовать положительному самоотношению	- альбом - цветные карандаши - мячик - картинки с изображением разных предметов - магнитофон - аудиокассета с записью детских песен - игра «Азбука эмоций»

3анятие «Цвета и настроение»

Цели:

- создание бодрого, оптимистичного настроения; - активизация пассивных детей;

- снятие эмоционального напряжения;

- развитие умения передавать ощущения в вербальной форме;

- развитие когнитивной сферы: внимания, памяти, мышления;

- закрепление знаний цветового спектра;

- цветотерапия;

- стимулирование воображения.

Материалы и оборудование: напольные тактильные дорожки; центр, развивающий активность; сухой душ; аквалампа; мягкое напольное покрытие; «веселки».

Материалы и оборудование: подвеска «веселки»; растение - фонтан; центр спокойных игр; двойная спиралька; центр тактильности; сухой бассейн; игра «Легкие квадраты».

Ход занятия

1. Ритуал начала занятия. Игра «Приветствие».

2. Упражнение «Две дороги»

«Посмотрите, перед нами 2 дороги. Каждая приведет вас к острову. Все дороги волшебные, все они наделяют идущего силой, которая поднимается от ступней и заполняет все тело.

Первая дорога состоит из кочек, и по ней надо не идти, а прыгать, попадая точно в цель (на полу лежат круги с мягким наполнителем). Эта дорога дает идущему по ней волшебную силу.

Вторая дорога -- трудная. Она колючая и болезненная (сенсорная тропа). Но зато и силу она дает огромную, гораздо больше, чем первая.

Когда пойдете по своей дороге, слушайте, чувствуйте, как от ступней и до макушки ваше тело заполняется волшебной силой».

Дети по очереди идут по выбранной дороге, на хлопок останавливаются и объясняют, что у них под ногами весеннее.

(Звучит аудиозаnись «Голоса леса».)

Психолог: «Вот мы и оказались с вами на чудо-острове. А теперь посмотрите, какое на острове прекрасное море, море шариков. (Звучит музыка «Шум волн», все подходят к сухому бассейну). Сейчас мы с вами отдохнем, искупаемся в волшебном море.

Давайте все перевернемся на животик и поплывем.

А теперь перевернемся на спинку. Продолжаем плыть.

А теперь спокойно полежим на волнах. Закройте глаза и представьте себе, что вы спокойно покачиваетесь на волнах моря...

Нам нужно продолжить наше путешествие. А для того, чтобы невидимые нам жители острова не грустили, предлагаю их развеселить и провести психологическую гимнастику.

Психологическая гимнастика

1. Стоя, свести лопатки, улыбнуться и подмигивая левым, потом правым глазом повторить: " Очень я собой горжусь, я на многое гожусь".

2. Положив на лоб левую ладонь, затем правую повторять: "Я решаю любые задачи, со мною всегда любовь и удача".

3. Потирая ладонь о ладонь повторить: "Я приманиваю удачу, с каждым днем становлюсь богаче".

4. Встав на цыпочки, руки над головой сомкнуть в кольцо, повторить: " Я согрета солнечным лучиком, я достойна самого лучшего".

5. Руки в стороны, кулаки сжать, делая вращения руками: " На пути у меня нет преграды, Всё получиться так, как надо".

6. Руки на поясе, делая наклоны вправо-влево, повторить: "Покой и улыбку всегда берегу, и мне все помогут, и я помогу".

7. Руки на поясе наклоны вперед- назад, повторять: "Ситуация любая мне подвластна, мир прекрасен- и я прекрасна".

8. Подпрыгивая на правой, затем на левой ноге, повторить: "Я бодра и энергична, и дела идут отлично".

9. Сложив руки в замок, делая глубокий вдох: "Вселенная мне улыбается, и всё у меня получается".

Упражнение «Необычное рисование»

Девочки в песочнице, мальчики пальчиками гуашью.

Случилась на острове беда, пропал всеми любимый котенок Солнышко. Чтобы его найти, надо необычными способами нарисовать котенка с разным настроением.

Готовы, начинаем, раз-ушко, два-лоб, три-ушко, четыре-голова. Приплюснутый носик, три усика справа, три слева.

А чтобы передать эмоции, нужно по-разному нарисовать рот и брови. Вот наш кот удивился: рот- одна маленькая точка. (а чему ты удивился сегодня на занятии?)

А вот кот рассердился: рисуем сдвинутые брови-палочки, а рот-загогулина вниз. (а ты был сегодня сердитый?)

Кот расстроился: брови обиженно выгнулись, ну а рот опять маленькая загогулина вниз. (когда ты сегодня расстроился?)

Ну, а теперь надо срочно развеселиться - рисуем открытую улыбку. Почему коту весело? Скажите, а кому из вас весело, почему?

А вот и котик нашелся. Почему его так назвали?

Задание «Выбери карточку с цветом»

Ребята выбирают карточку с понравившимся им цветом. Узнают характеристику, значение данного оттенка, и как выбор цвета связан с настроением (показывается презентация «Цвет твоего настроения»).

Узнайте больше о значении цвета!

Красный

Человек, выбирающий этот цвет в данный момент активен, уверен в себе и полон решимости. Вы заряжаете энергией окружающих и готовы после рабочего дня выполнить еще массу дел. Кроме этого красный может говорить об агрессии и раздражительности. Состояние в данный момент может быть также охарактеризовано как напряженное, возбудимое и беспокойное.

Оранжевый

Предпочтение этого цвета говорит о приподнятом настроении. Оранжевое настроение характеризуется радостью, весельем, предвкушением чего-то хорошего. Однако такое состояние мешает сосредоточиться на выполнении работы и других важных делах, поэтому также может наблюдаться небольшая рассеянность.

Желтый

Это цвет счастья и интеллекта. Поэтому, если вы выбрали данный цвет, то в данный момент можете испытывать потребность в общении и получении новых знаний и информации. В этом состоянии легко решать поставленные задачи. Кроме этого желтый цвет говорит о положительном настрое и спокойствии.

Зеленый

Это цвет гармонии и естественности. Однако зеленое настроение может быть двояким: внешне вы можете выглядеть спокойным, а внутри могут кипеть эмоции (скорее положительные). Зеленый цвет также говорит о склонности к анализу: в этот момент вы можете быть озадачены каким-либо решением, воспоминаниями из прошлого или планами на будущее.

Синий

Синий говорит об абсолютной гармонии: то, что происходит внутри, отражается и вовне. Этот цвет говорит о спокойствии и умиротворении. В данный момент вы можете быть погружены в себя или испытывать симпатию к кому-то или чему-то. Однако в таком состоянии трудно мобилизовать свои силы для решения задач.

Фиолетовый

Это цвет вдохновения. Кроме этого фиолетовое настроение обостряет интуицию, поэтому если в данный момент у вас есть какие-либо предчувствия, то стоит им довериться. В таком состоянии вы готовы к новым творческим свершениям, но можете быть немного рассеяны и забыть о каких-либо важных вещах.

Белый

Этот цвет может говорить об усталости, но не физической, а скорее, эмоциональной. Возможно, на кануне вы с кем-то поссорились или попали в стрессовую ситуацию. В таком состоянии хочется обо всем забыть и начать с чистого листа. Выбор белого цвета говорит о положительной тенденции от плохого настроения к хорошему.

Серый

Чаще всего серое настроение в прямом смысле означает хмурость, скуку или тревогу. В таком состоянии хочется побыть наедине с собой, спрятаться от окружающих и предстоящих дел. Также такое состояние может говорить о волнение перед каким-либо событием.

Черный

Это противоречивый цвет. С одной стороны он говорит о чувстве защищенности и стабильности, с другой - о грусти и подавленности. Выбор черного цвета говорит о напряжении или переживании стресса. В этот момент можно чувствовать себя несчастным или неудачливым, и хочется побыть в одиночестве.

Упражнение Солнечные зайчики (релаксатор)

Звуковое сопровождение «Лесные звуки». Дети ложатся на мягкое напольное покрытие.

Ложитесь удобно, так, что бы ваши руки и ноги отдыхали и закрывайте глазки. Представьте, что вы отдыхаете на лесной полянке. Лежите на мягкой теплой траве, а с неба вам улыбается солнышко. Оно посылает свое тепло и ласково касается лучиками. А вместе с лучиками прилетели озорные солнечные зайчики. Один зайчик прыгнул вам прямо на нос, он дарит радость и улыбку. Давайте очень аккуратно погладьте его, чтобы не испугать зайчика. С носа зайчик прыгнул на щеку и подарил вам тепло и спокойствие, погладьте его тихонечко. Зайчику нравятся ваши прикосновения. Он посидел еще немного на щеке и прыгнул вам на живот. Вы понравились солнечному зайчику и он подарил вам свою ловкость и силу. Давайте поблагодарим зайчика и нежно погладим его.

Пришло время прощаться с солнечными зайчиками, помашите им рукой, откройте глаза, поднимитесь и встаньте в круг.

Коррекционно-развивающее занятие "Я и мои страхи"

Цели:

1. Снятие эмоционального напряжения, настрой на совместную работу.

2. Продолжение знакомства с чувством страха.

3. Повышение у детей уверенности в себе.

4. Развитие воображения.

Ход мероприятия

1. - Я очень рада Вас приветствовать!

Сейчас мы будем здороваться друг, с другом передавая по кругу свечку. Сначала давайте посмотрим на нее. Видите, как колышется пламя свечи, какое оно красивое. Когда вы будете передавать свечку друг другу, почувствуйте тепло, которое от него исходит. Возьмите себе немножко тепла, повернитесь к своему соседу, который сидит справа от вас, и, глядя на него, улыбнитесь и скажите “Миша, я рад тебя видеть!” (Снятие эмоционального напряжения, настрой на совместную работу).

2. - Ребята, какие чувства вы знаете? Это, какое чувство? Сегодня мы познакомимся еще одним чувством. А чтобы вы поняли, о каком чувстве мы будем говорить, я расскажу вам одну историю про девочку Галю.

Галя приехала к бабушке в деревню. Однажды она гуляла недалеко от реки, собирала цветы, пела песенки, и вдруг услышала, что позади нее кто-то зашипел: “Ш-ш-ш!” Галя обернулась и увидела большого гуся. Она испугалась и побежала домой. Прибежала к бабушке и рассказывает: “Я испугалась гуся! Он громко шипел и хотел меня ущипнуть” Бабушка успокоила Галю.

- Какое чувство испытала Галя, ребята? Да, правильно, она испугалась.

3. - Посмотрите и скажите, какое чувство испытывает этот ребенок? Смотрите внимательно. У него широко открыты глаза, рот, он вот-вот закричит. Какое это может быть чувство? Да, это чувство страха. Давайте попытаемся изобразить его на лице, фигурой, с помощью игры “Море волнуется”.

Море волнуется раз, Море волнуется два, Море волнуется три, Фигура страха на месте замри. Молодцы, ребята!

4. - Вы испытывали чувство страха, вам было когда-нибудь страшно? Когда? Предлагаю закончить предложение “Страшно - это когда ….” (варианты ответов: один, темно, незнакомый человек, шар лопается, собака хочет укусить, свет погас, ужастик смотришь, лифт останавливается). Наши мамы, папы, воспитатели тоже чего-то или кого-то боятся, они тоже испытывают это чувство, чувство страха. Как вы думаете, когда маме становится страшно? Закончите предложение: “Маме страшно - когда …..” (варианты ответов: болеют дети, нет денег, ребенок плачет, сама заболела, папы рядом нет, дети допоздна гуляют).

Вывод: Хорошо, наши близкие тоже в тех или иных ситуациях испытывают это чувство - чувство страха.

5. - Игра “Ассоциации”.

- Придумайте ребята, каким цветом могло бы быть чувство страха - …………, каким животным - …….., каким запахом - ……, каким звуком - …. , каким цветком- ………..

Вывод: Вы все слышите и видите, что каждый отвечает, показывает, испытывает это чувство по-разному. Это значит, ребята, чувства каждого человека уникальны, неповторимы, т.е. по-своему. И каждый имеет право чувствовать то или иное чувство по- своему: Радоваться, испугаться, обижаться может человек по-своему.

6. Беседа. Один и тот же человек в одно время может совершать плохие поступки, а в другое время - замечательные. Когда-то может помешать на занятии, а когда-то помогать воспитателю. Когда-то казаться очень красивым, а в какие-то минуты безобразным. То же самое характерно и для чувств. Мы иногда радуемся, иногда грустим, иногда боимся, иногда чувствуем себя такими сильными и непобедимыми. Не бывает плохих или хороших чувств. Сейчас послушайте рассказ о близнецах, которые победили страх или их страх оказался полезным всем. Рассказ про Машу и Мишу.

Рассказ

В одном большом городе на первом этаже жила семья: папа, мама и двое детей - Миша и Маша. Мама с папой ходили на работу, а Миша и Маша с детский сад. Они были близнецы и поэтому ходили в одну группу. Папа и мама очень любили своих детей и гордились ими, но одно их огорчало - оба ребенка очень всего боялись: боялись темноты, боялись оставаться без света, боялись волка, боялись оставаться одни дома и др…

Когда они ложились спать, то Миша клал рядом с собой игрушечный пистолет, который, несмотря на то, что был игрушечным, очень громко стрелял. А Маша - саблю из Мишиного рыцарского набора. И каждый раз, засыпая в своих кроватках, они долго крутились, прислушиваясь к каждому шороху, так что по утрам, поправляя их простыни, мама каждый раз охала.

Однажды вечером мама с папой уложили детей спать и уехали ненадолго на вокзал встречать бабушку. “Может быть, второпях они забыли закрыть дверь”, - прошептал сестре Миша, потому что вскоре в коридоре, а затем в кухне послышались какие-то уж слишком громкие шорохи и шашки. Дети тихонько приоткрыли дверь в коридор и тут же захлопнули. Там ходила большая черная собака с опущенным хвостом. Дети придвинули к двери стулья, велосипеды и залезли под Машину кровать. Но вдруг страшная мысль пришла к ним: “А мам с папой, а бабушка? Что будет с ними, когда они увидят собаку? Может быть, она бешеная и искусает их?”. Дети затряслись от страха и тихонько заплакали. Потом как-то сразу Миша взял свой пистолет, а Маша саблю. “Я испугаю ее”, - сказал Миша, “А я побью ее”, - сказала Маша. Дети разобрали завал около двери, и вышли в коридор. Миша загрохотал пистолетом, а Маша застучала саблей по стене, потом по батарее. “Пошла вон!”, - закричали они хором. И собака выскочила, а дети заперли за ней дверь. Вскоре пришли родители. Они были очень встревожены. Соседка предупредила, что от их двери бежала большая собака. Дети рассказали им все, что было. Родители обрадовались: мы гордимся такими детьми. “Но как же вам удалось прогнать такую страшную собаку?” - спросили они. А дети отвечали: “Мы просто очень боялись за вас”.

Вывод: Любое чувство может быть полезным, как самому человеку, так и окружающим его людям, а может и вредить. А от вредных чувств мы должны уметь избавляться.

7. Упражнение “Мусорное ведро”

- Что это ребята? Давайте порассуждаем. Зачем человеку нужно мусорное ведро? Нужно ли оно? Почему необходимо постоянно освобождать его от мусора? Представьте жизнь без мусорного ведра, когда мусор постепенно наполняет все комнаты, становится тяжело дышать, невозможно передвигаться, люди начинают болеть. Но ведь также и с чувствами. У каждого из нас скапливаются чувства, часто ставшие ненужными и бесполезными. И некоторые любят копить, т.е. не говорить, прятать свои чувства. Мы с вами рисовали свои страхи. А вы хотите избавиться от этого чувства? У вас на столах лежат ваши рисунки, ваши страхи. Возьмите их, это ваш страх, и вы хотите от него избавиться. Разорвите их на кусочки, сверните в комочки и выбросьте в мусорное ведро. Мы уничтожили наши ненужные страхи. Что вы сейчас чувствуете? Стало легче? Поздравляю!

8. - У каждого дома есть свой хозяин или хозяйка: если хозяин хороший, то в доме прибрано, вещи разложены по местам, дом хорошо служит своему хозяину. Если в доме плохой хозяин, то в нем беспорядок, вещи разбросаны где попало. Хозяин то и дело ищет какую-то вещь и не может найти, а ненужные вещи, наоборот, лезут в руки. Такой дом не может служить своему хозяину. Также и с чувствами. Один человек может быть хорошим хозяином своих чувств, управлять ими. Другой человек может не быть хозяином своих чувств. Тогда, наоборот эти чувства будут управлять, распоряжаться этим человеком и доставлять ему много хлопот.

9. Обыгрывание ситуаций о первокласснике Толике. [4, 25]

Обсуждение: В чем беда Толика? В том, что он не был хозяином своих чувств. Неумение владеть своими чувствами мешает и самому человеку и окружающим, может привести к серьезным конфликтам.

А вы желаете научиться владеть своими чувствами, быть их хозяином. Тогда поиграем в игру “Хочукалки”.

10. Игра “Хочукалки”.

- Я нарисую кончиком карандаша в воздухе очень медленно какую-то букву, а вы угадайте эту букву. Но не закричать тут же правильный ответ (а очень хочется), а преодолев свое “хочу выкрикнуть”, дождаться команды и ответ прошептать.

Модификация этой же игры. Закрывайте все глазки. А я спрячу эту (любую) игрушку. Открывайте глаза, теперь ищите эту игрушку, кто нашел - подойдите ко мне и прошепчите мне на ухо где лежит игрушка. Нельзя трогать руками, кричать, где лежит, указывать пальцем, подойти и трогать руками, схватить тоже не положено.

Молодцы! Поздравляю, вы научились управлять своими чувствами.

11. “Солнечный зайчик”.

Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке, поглаживай аккуратно голову, шею, руки, ноги. Он забрался на живот - погладь животик. Солнечный зайчик не озорник, он любит и ласкает тебя, подружись с ним.

Отлично! Мы подружились с “Солнечным зайчиком”, глубоко вздохнем и улыбнемся друг другу. Как здорово, что мы с вами встретились! Занятие закончилось. Спасибо всем!

3.Психологическое консультирование

Цель: Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ДОУ (в соответствии с запросом клиента).

Задачи:

1. Уточнение (прояснение) проблемы, с которой столкнулся клиент.

2. Информирование клиента о сути, возникшей у него проблемы, о реальной степени ее серьезности.

3. Изучение психологом-консультантом личности клиента с целью выяснения того, сможет ли клиент самостоятельно справиться с возникшей у него проблемой.

4. Четкое формулирование рекомендаций клиенту по поводу того, как наилучшим образом решить его проблему.

Этапы психологической консультации.

1. Знакомство с клиентом и начало беседы

· Первый контакт. Демонстрация доброжелательности и заинтересованности

· Собственно знакомство. Представиться клиенту, познакомиться "Как мне к вам обращаться?".

2. Первичный расспрос.

· "Что Вас привело ко мне?", "Какие вопросы вы хотели обсудить со мной?".

· При условии приглашения родителя на консультацию ознакомление родителя с причиной приглашения (поведенческие проблемы, уровень развития познавательных процессов).

3. Расспрос клиента, формирование гипотез.

· Эмпатийное слушание. Оно же - активное слушание (повторение отдельных слов за клиентом, уточнение). Правильно я вас понимаю…?

· Сбор дополнительной информации о ребенке.

ь Возраст ребенка

ь Анамнестические данные (прояснение особенностей раннего развития ребенка)

ь Сбор данных о семье (количество детей, какой ребенок (старший или младший), сон, аппетит, психологическая атмосфера в семье, особенности общения ребенка с отдельными членами семьи)

4. Информирование о возрастных особенностях развития (при необходимости)

5. Уточнение гипотез.

· Вопросы, направленные на уточнение гипотез.

· Нахождение истины. Рассматриваются различные ситуации, типичные и не совсем типичные. Перед тем, как приступить к следующему этапу, очень важно найти истину, то есть должна быть сформулирована и принята обеими сторонами объективная непротиворечивая модель проблемной ситуации.

6. Принятие гипотезы

· Дать клиенту пожить с новым осознанием.

· Помощь клиенту в формулировании возможных альтернатив привычному поведению. Анализ этих альтернатив, оценка их пользы и эффективности. Выбор лучшей альтернативы.

7. Завершение психологической консультации

· Подведение итогов беседы. Краткое обобщение всего происшедшего.

· Обсуждение вопросов, касающихся дальнейших отношений клиента с психологом или другими специалистами.

· Прощание.

4.Анализ индивидуальной психологической консультации с родителем воспитанника детского сада

Место проведения занятия: кабинет психолога МАДОУ № 44 г. Томска

Клиент: мать воспитанника старшей группы МАДОУ № 44.

Тема обращения: страхи у ребенка.

1. Знакомство с клиентом и начало беседы

Индивидуальная консультация началась со знакомства с родителем и уточнением информации о ребенке (пол, возраст).

# Мария О., мать мальчика 5,5 лет.

2. Первичный расспрос.

Далее было предложено родителю изложить тему обращения. По ходу рассказа задавались уточняющие вопросы, включающие сбор данных о семье (количество детей, какой ребенок (старший или младший), сон, аппетит, психологическая атмосфера в семье, особенности общения ребенка с отдельными членами семьи) и особенностей развития ребенка.

# Атмосфера в семье доброжелательная, отношения между родителями доверительные, скандалов в доме не бывает. Единственный ребенок в семье, без особенностей развития.

3. Расспрос клиента, формирование гипотез.

Прояснение особенностей проявления страхов у ребенка и способов реагирования на них со стороны родителей.

# Страхи при засыпании (спит отдельно в своей комнате), появились около 6 месяцев назад. Боится сказочных персонажей. Любит читать и рассматривать книги о динозаврах.

Родители объясняют ребенку, что в комнате никого нет. Учат его бороться со страхом, засыпать самостоятельно в темноте («т.к раньше сам засыпал», «он же будущий мужчина»).

4. Информирование о возрастных особенностях развития.

Далее следовало ознакомление родителя с возрастными особенностями детских страхов у детей, причинами их появления.

В начале своей жизни ребенок опасается всего нового. Он одушевляет предметы, верит в реальность сказочных персонажей и героев мультфильмов. Он слишком мал, чтобы выстроить цепь логических рассуждений, поэтому верит словам взрослых и переносит на себя их реакцию на самые разные ситуации. Психологи выявили, что очень часто причиной возникновения страха у ребенка выступают именно взрослые люди. Порой родители излишне эмоционально предупреждают ребенка о грозящей ему опасности («Упадешь!», «Обожжешься!»), запугивают его («Отдам тебя дяде!», «Придет Баба-Яга и заберет!» и др.). Зачастую ребенок напуган не столько самой ситуаций, сколько реакцией на нее со стороны взрослого человека. Он различает тревожные нотки в голосе, ему передается волнение.

Другими причинами, вызывающими детские страхи, являются: конкретный случай - укус животного, ребенок застрял в лифте, стал участником дорожно-транспортного происшествия; детская фантазия - чудовища, появляющиеся в темноте или определенном месте (шкаф, чердак, лес); семейные конфликты - ребенок боится стать причиной ссор родителей, ощущает вину за ее возникновение; отношения со сверстниками - если ребенок становится объектом насмешек, оскорблений, то возникает страх перед общением с ровесниками; невроз - расстройство, требующее консультации специалиста, часто является причиной страхов, не свойственных детям данного возраста или протекающих чересчур эмоционально. Увеличению количества страхов способствуют следующие факторы: наличие страхов у родителей; строгость в воспитании, ограничения в шумных эмоциональных играх; отсутствие товарищей по играм; нервно-психические перегрузки матери, вынужденной или сознательно взявшей на себя роль главы семьи; гиперопека со стороны родителей; воспитание в неполной семье. Очень многие страхи возникают у ребенка именно в процессе его воспитания, что необходимо учитывать родителям.

5.Уточнение гипотез.

Потом родителю было предложено выделить причины, которые могли бы вызвать страхи у ребенка, опираясь на полученную информацию.

# Мать отмечает, что страхи начали проявляться, когда ребенок научился читать и ему стали покупать книги. Увлекся динозаврами.

6. Рекомендации родителям.

В преодолении детских страхов очень многое зависит от родителей. К страхам ребенка нужно отнестись со всей серьезностью, какими бы нелепыми они не казались. Не следует ругать и наказывать ребенка за трусость. Этим вы только спровоцируете новые проблемы (недовольство собой, боязнь не соответствовать ожиданиям родителей). Говорите с ребенком о его страхах (кроме прочего, вы узнаете из таких бесед, чего он боится). Беседа должна проходить в спокойном доброжелательном тоне, без акцентирования на какой-то фобии. Попробуйте мягко переубедить ребенка, но не путем преуменьшения страха, а способом изменения к нему отношения. Используйте собственный пример, возможно, в виде рассказа о том, что вы тоже боялись этого в детстве, и как вам удалось победить свой страх. Уверяйте ребенка в том, что рядом с вами он в безопасности. Отвлеките его каким-то интересным занятием, игрой. Не вырабатывайте у ребенка «привыкание» к страху (например, если он боится темноты, не оставляйте в темной комнате). Последствия таких действий могут быть печальными для развития и здоровья ребенка. Главная задача родителей - помочь ребенку преодолеть страх. Избавиться от него ребенок может только самостоятельно, но без вашей поддержки ему не обойтись.

6. Принятие гипотезы.

После уточнения возможных причин, повлиявших на возникновение страхов, последовало обсуждение способов помощи, и определение изменения стратегии поведения с ребенком.

# Среди первых необходимых шагов мать отмечает, обсуждение с ребенком процесса засыпания и возможной помощи (включить светильник, оставить открытой дверь). Поговорить о том, что все чего-нибудь боятся.

7. Завершение психологической консультации.

Подведение итогов консультации. Предлагаю клиенту сформулировать заключительные выводы: «Что считаете важным? «С какими выводами для себя, уходите?».

# Мать отмечает, что пытаясь воспитать сына «мужчиной» оставила его «один на один» со своими страхами. Отмечаю, что сейчас она здесь, и я слышала, что она готова помогать ему.

В завершении было принято решение о следующей консультации, с целью обсуждения эффективности выбранных способов помощи ребенку в борьбе со страхами. Также определена необходимость психологической диагностики страхов у ребенка и индивидуальной коррекционной работы с использованием методов арт-терапии, сказкотерапии и др.

Мать проявляла беспокойство за ребенка и заинтересованность в дальнейшей работе.

Цели и задачи консультации реализованы, что позволяет сделать вывод о её достаточной эффективности.

5.Самоанализ собственной деятельности за время практики

За период производственной практики мною были реализованы следующие виды деятельности: диагностическая, консультативно - информационная развивающая, игровая.

Мною были применены на практике следующие методы и методики психолого-педагогического исследования: наблюдение, беседа, методика активного слушания (во время консультации), демонстрация наглядных материалов.

Мною были приобретены и развиты следующие навыки и умения: навык проведения индивидуального консультирования, навык проведения психологического тестирования и обработки полученных результатов, навык составления психологических карт, владение психодиагностическими методиками, умение планировать действия по диагностике и коррекции психического развития.

Предложения и рекомендации по организации практики: для лучшего прохождения практики следует проводить практические занятия в рамках ВУЗа по консультированию.

В целом моя практика прошла успешно благодаря наличию теоретических знаний, помощи педагогов ДОУ и опыту прядущих практик в рамках учебной программы.

Список использованной литературы

1. Крюкова С.В. “Здравствуй, я сам!” тренинговая программа работы с детьми 3-6 лет. М., 2002г. Изд.ЦСПА “Генезис”.

2. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. “Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь” программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. 3-е издание, стереотипное М.”Генезис” 2003.

3. Слободяник Н.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы 60 конспектов уроков.М. Айрис дидактика 2004.

4. Хухлаева О.В. “Лесенка радости” Методическое пособие для психологов детского сада и начальной школы. Изд. “Совершенство” М.1998.

Приложение

Анкета для педагогов

Обведите кружком цифры напротив тех высказываний, с которыми Вы согласны.

Ребенок __________________ Возраст

Очень подвижен, много бегает, постоянно вертится………….1

Спит намного меньше, чем другие дети………………………...2

Очень говорлив………………………………….....3

Не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-то……………4

С трудом дожидается своей очереди (в играх, в магазинах) ..… 5

Начинает отвечать, не дослушав вопроса, или, наоборот, задав вопрос, не слушает ответа………………6

Часто мешает другим, вмешивается в разговоры взрослых………………...….7

Не может спокойно дожидаться вознаграждения (Если, например, обещали ему что-то купить)……………………...……… ……..8

Часто не слышит, когда к нему обращаются………………9

Легко отвлекается, когда ему читают книгу……………...10

Часто не доводит начатое дело (игру, задание)………………………………..11

Избегает занятий, где требуется длительное сосредоточение………………..12

Размещено на Allbest.ru