Этическая компетентность педагога в условиях дистанционного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Московский государственный университет технологий и управления имени К. Г. Разумовского (Первый казачий университет)»

Институт социально-гуманитарных технологий

Доклад на тему: «Этическая компетентность педагога в условиях дистанционного образования»

Выполнила: студент(ки) 2 курса ОФО

Психолого-педагогического направления 44.03.02. Филиппова И.А., Арсентьева В.В.

Преподаватель: Артемьева С.И.

Москва 2021

Содержание

Введение

1. Основные критерии

2. Общие компетенции преподавателя

3. Этические принципы педагога в среде дистанционного обучения

Заключение

Список литературы

Введение

Дистанционное обучение создает особый контекст реализации педагогических технологий. При этом осуществление дистанционного образования полностью опирается на возможности использования информационных технологий и компьютерных коммуникаций, что позволяет нам увидеть, тесную связь, взаимообусловленность, педагогических и информационных технологий, что определяет необходимость анализа педагогических технологий, в контексте идей информатизации образования.

Современные условия развития общества дали толчок для разработки и введения в образовательную систему новых образовательных стандартов, которые предполагают пересмотр понятия «результат образовательной деятельности».

С одной стороны, само понятие «дистанционное образование» предполагает самостоятельность обучающегося в выборе собственной образовательной траектории в рамках выбранного направления подготовки, с другой, - немаловажно обеспечение воспроизводимости учебно-программного и контрольно-оценочного материала, необходимых образовательных технологий вне зависимости от места нахождения и времени потребителя данного вида образовательных услуг собственно учебного заведения.

1. Основные критерии

Основным звеном дистанционного профессионального образования является активность, самостоятельность и мобильность студента, способного адекватно реагировать на складывающуюся учебную ситуацию в соответствии со своими собственными образовательными целями. А педагог направляет и контролирует самостоятельную деятельность обучающегося. В ходе непосредственного образовательного процесса играет роль наставника, помощника, тьютора, коуча, в зависимости от конкретных учебных целей и задач.

Успешная реализация эффективного дистанционного обучения на различных уровнях образования возможна при условии комплексного учета методологического, организационного, психологического, содержательного и регионального аспектов.

Педагог сам формирует образовательную среду подготовки специалиста: проектирует содержание учебной дисциплины, профессионального модуля, подбирает (разрабатывает) необходимое программное обеспечение и технологии.

Следовательно, от личностных и профессиональных качеств преподавателя зависит уровень форсированности компетенций выпускника.

2. Общие компетенции преподавателя

Общие компетенции преподавателя можно сгруппировать в несколько блоков:

1. Личностные компетенции: ценностные ориентации, мотивация профессиональной деятельности;

2. Организационные компетенции: управление собственной деятельностью и деятельностью обучающегося от начала до завершения образовательного процесса; рефлексия успеха/неуспеха; умение организовать процесс рефлексии в ходе общения с обучающимся.

3. Интеллектуальные компетенции: навыки информационного сопровождения самостоятельной учебной деятельности студента; способность применять метода проблемного, проектного обучения.

4. Коммуникативные компетенции: навыки эффективного сотрудничества с обучающимися; речевая и коммуникативная культура.

Функции педагога дистанционного образования не ограничиваются только пересылкой и получением информации через Интернет. Он должен быть компетентным во всех областях, которые, так или иначе, затрагивают его профессиональную деятельность. Преподаватель дистанционного образования должен владеть системой профессионально значимых качеств. Именно системой, а не отдельно взятыми навыками и компетенциями в какой-то из смежных областей.

3. Этические принципы педагога в среде дистанционного обучения

Педагогическая этика - является составной частью науки этики, следит за реализацией общих принципов морали в педагогической работе, рассматривает её основные функции и этические категории.

В педагогической этике нравственные качества педагога становятся социальной ценностью, без которой разрушаются другие ценности профессиональных качеств и гибкости педагога.

Наряду с интеллектуальными и психологическими достоинствами такие качества, как ответственность, совесть, честность, справедливость, скромность, честь, простота, являются основными составляющими педагогического авторитета.

Рассмотрим основные принципы:

1. Если для организации процесса обучения и воспитания Вы используете соц. сети, то необходимо следить за выкладываемым Вами контентом.

2. Необходимо помнить о недопустимости размещения в интернете личных данных обучающихся. А также их фотографий и материалов выполненных ими заданий без их согласия. Либо выкладывать последние стоит так, чтобы не было видно данные аккаунта ребенка. Недопустимо также размещение фрагментов частной переписки. Это не только не этично, но и подпадает под действие статьи о защите частной жизни граждан.

3. Общение с обучающимися и их родителями должно вестись на литературном языке. Недопустим сленг, жаргон, инвективы. Хотя, на мой взгляд, допустимы общепринятые для интернета сокращения вроде «пжл» (пожауйста), «спс» (спасибо), «кст» (кстати), «нпр» (например) и т.п., но только при общении с обучающимися.

4. Необходимо придерживаться тех же норм поведения, что и в реальной жизни, и помнить, что общение в сети будет иметь последствия в оффлайне. Киберсреда создает опасную иллюзию отстраненности и «параллельной» жизни. дистанционный обучение педагогический

5. Уважайте чужое время и личные границы и требуйте того же от других. На странице в соц. сети можно разместить закрепленный пост с информацией для родителей и обучающихся о Вашем распорядке дня и рабочей недели. В нем можно указать, например, до какого часа Вам можно писать личные сообщения в соц. сетях и мессенджерах и звонить; еще раз указать на то, что в выходные Вы не обязаны решать производственные задачи; объяснить, что даже если Вы онлайн в 2 часа ночи, это не повод выяснять у вас какие-то подробности выполнения задания и т.п. Но помните, что если Вы устанавливаете подобные правила в отношении себя, следуйте им и в отношении других. Если у Вас появилось время проверить ответы обучающихся только ночью - проверяйте, но не посылайте им свои комментарии и оценки, дождитесь утра.

6. Уважайте чужие возможности. Главный принцип цифровизации образования - цифровое равенство, который все еще довольно трудно реализуется в нашей стране. Помните, что не у всех обучающихся есть доступ к гаджетам и высокоскоростному интернету. И как бы это не осложняло жизнь лично Вам как педагогу, старайтесь давать информацию и задания в такой форме, чтобы они были доступны всем.

Заключение

Успешное получение знаний, умений и навыков зависит не только от мотивации учащихся, но и от профессиональных компетенций педагогов в формате дистанционного образования, которые проявляются в критичности мышления, умении ориентироваться в потоке информации, компетентности в общении, компетентности в сфере использования компьютерных и информационных технологий в учебном процессе. Педагогам необходимо формировать профессиональные компетенции для дальнейшего построения эффективного учебного процесса. В этом им могут помочь курсы повышения квалификации и специальные тренинги по приобретению навыков в области компьютерной грамотности, которые будут способствовать повышению педагогического мастерства и компетентности в современном образовательном процессе.

Список литературы

1. В. И. Колыхматов // Современное образование: содержание, технологии, качество. СПб.: Изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2019 С. 1215.

2. Потемкина Т. В. Зарубежный опыт разработки профиля цифровых компетенций учителя / Т. В. Потемкина // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2018 № 2 С. 25

3. Федорова Г.А. Профессиональная подготовка к реализации дистанционных образовательных технологий// Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 3.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=6172 (дата обращения: 31.05.2021).

Размещено на Allbest.ru