Роль электронных образовательных ресурсов в развитии познавательного интереса школьников по физике

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»

Педагогический институт

КУРСОВАЯ РАБОТА

Роль электронных образовательных ресурсов в развитии познавательного интереса школьников по физике

Выполнил: Белкова М.С.

Научный руководитель:

Губернаторова Л.И.

Владимир - 2019



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса с использованием электронных образовательных ресурсов

1.1 Понятие «познавательный интерес»

1.2 Уровни развития познавательного интереса. Диагностика сформированности познавательного интереса

1.3 Роль и возможности электронных образовательных ресурсов для развития познавательного интереса учащихся

Глава 2. Использование электронных образовательных ресурсов в процессе обучения физике

2.1 Опыт учителей использовавших электронные образовательные ресурсы на уроках физики

2.2 Авторские разработки по использованию электронных образовательных ресурсов для развития познавательного интереса учащихся

Заключение

Список литературы



Введение

Проблеме изучения познавательного интереса всегда уделялось и уделяется большое внимание в психолого-педагогической литературе. Научный подход к проблеме познавательного интереса впервые осуществил Я.А. Коменский, который считал, что нужно, прежде всего, возбуждать у школьников серьезную любовь к предмету, доказывать его превосходство и приятность. Опираясь на стойкий познавательный интерес, школа должна организовать многостороннюю деятельность детей, развивающую их ум, сердце и руки (И.Г. Песталоцци). Значимость познавательного интереса осознавали такие классики западной педагогики А. Дистервег, Ж.Ж. Руссо, Д. Локк, которые считали познавательный интерес важнейшим средством привития любви к познанию.

Несмотря на то, что проблема развития интереса к учению у школьников исследуется различными авторами на протяжении десятилетий, она и сегодня является одной из актуальных и сложнейших проблем.

Полученные эмпирические данные состояния развития познавательного интереса у школьников показывают недостаточный уровень его сформированности в современных условиях, что затрудняет успешное решение приоритетных задач, стоящих перед школой. Поиск путей и средств повышения эффективности формирования познавательного интереса у школьников показывает, что одним из приоритетных в этом направлении, наряду с традиционными, признается использование электронных образовательных ресурсов. Особое значение придается проблеме внедрения компьютеров в учебно-воспитательный процесс современной школы в связи с возможностью оптимизации процесса организации различных форм и методов самостоятельной деятельности учащихся.

Большинство авторов признают компьютер в качестве эффективного средства активизации обучения. Вместе с тем, в исследованиях не находят должного отражения дидактические и методические аспекты использования электронных образовательных ресурсов для повышения уровня познавательного интереса школьников.

Все это определило актуальность выбранной темы и позволило сформулировать проблему исследования.

Цель исследования - определение возможностей использования электронных образовательных ресурсов на уроках физики для формирования познавательного интереса.

Объект исследования - процесс использования электронных образовательных ресурсов на уроках физики.

Предмет исследования - использование электронных образовательных ресурсов по формированию познавательного интереса при изучении нового материала.

Гипотеза - если использовать электронные образовательные ресурсы в процессе обучения, то повышается эффективность развития познавательного интереса у школьников.

Задачи исследования:

1. Изучить литературу по проблеме исследования

2. Выяснить что такое познавательный интерес

3. Способы формирования познавательного интереса

4. Выявить роль и возможности электронных образовательных ресурсов для развития познавательного интереса учащихся.

5. Разработать учебное занятие и соответствующее методическое обеспечение учебного процесса с использованием электронных образовательных ресурсов, направленных на формирование познавательного интереса.

Методы исследования

Теоретические методы: изучение педагогической, методологической и научной литературы, ресурсы Интернет.

Практические методы: изучение опыта разных учителей практивов по физике.

Практическая значимость исследования

Материал исследования можно применять учителям физики средних школ в учебном процессе, а также может быть полезен студентам педагогических вузов.



Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса с использованием электронных образовательных ресурсов

1.1 Понятие «познавательный интерес»

Педагоги и психологи познавательный интерес изучают с различных сторон, но любое исследование рассматривает интерес как часть общей проблемы воспитания и развития. Одни исследования посвящены изучению психологической природы интереса (М.Ф. Беляев, Л.А. Гордон, А.А. Невский, И.М. Цветков и др.), другие рассматривают познавательный интерес как мотив (А. Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, М.Ф. Морозов и др.), а некоторые как отношение личности (В.Н. Мясищев, А.А. Бодалев, В.Г. Иванов, Е.Ф. Рыбалко). Ряд исследователей изучают познавательный интерес как важное средство обучения (Г.И. Щукина, И.Г. Бабанский, Д.И. Трайтак, Ю.С. Фильков). Эта же сторона познавательного интереса рассматривается и во многих дидактических исследованиях, посвященных проблеме активизации обучения (М. А. Данилов, Р.Г. Лемберг, М Н. Скаткин и др.)

Сущность познавательного интереса и его роль в воспитании личности рассматривает Г.И. Щукина. Она пишет, что «познавательный интерес, прежде всего, можно охарактеризовать как сложное отношение человека и явлениям окружающей действительности, в котором выражено его стремление к всестороннему, глубокому изучению, познанию их существенных свойств»[13,с.13]. По мнению С.Л. Рубинштейна, «это сложное отношение, которое носит двусторонний характер»[10с.692]. В нем в единстве выступает объект интереса, т.е. явление, предмет, научная или учебная область, которая несет в себе привлекающие стороны, и познавательная, избирательная направленность самой личности. «...Интерес, - пишет С.Л. Рубинштейн, - принимает характер двустороннего отношения. Если меня интересует какой-либо предмет, это значит что, этот предмет для меня интересен»[10с.692].

Обратимся к истокам интереса. Психологи утверждают, что истоки интереса лежат в общественной жизни, что развивается и обогащается интерес в деятельности, в которой формируется и конкретное содержание интересов человека, т.е. источником познавательного интереса является жизнь, окружение человека. Однако в окружающем мире далеко не все и не в равной мере привлекает человека, не все он стремится исследовать, понять, познать. Познавательная направленность человека носит избирательный характер. Его познавательный интерес бывает, прежде всего, связан с тем, в чем он испытывает нужду, потребность, что для самой личности имеет особое значение, «особый жизненный смысл». Лишь тогда, когда та или иная область науки, тот или иной учебный предмет представляются человеку важными, значительными, он с особым увлечением занимается ими, старается более глубоко и основательно изучить все стороны тех явлений, событий, которые связаны с интересующей его областью знаний. Познавательный интерес, как интерес вообще, не представляет собой отдельного конкретного психологического процесса, каким являются, например, мышление, восприятие, память. В этом сложном отношении человека к предметному миру в органическом единстве взаимодействуют интеллектуальные, эмоциональные и волевые процессы. Это и является основанием столь побуждающего влияния познавательного интереса на развитие различных психических процессов (памяти, воображения, внимания).

Исследование Л.А. Гордона хорошо показывает взаимосвязь и влияние всех сторон интереса на познавательные процессы личности. «Интерес, - по образному выражению автора,- как бы «согревает своим участием» все процессы сознания, сообщают «особую теплоту» их протеканию, благодаря чему под влиянием познавательного интереса деятельность сознания становится особенно продуктивной и приобретает большую глубину. Познавательный интерес - это не всякий интерес к предмету. Динамичность, поступательное движение, переход от явления к сущности, установление глубоких связей, овладение закономерностями являются характерными признаками подлинного познавательного процесса»[2с.31]. Вот почему и познавательный интерес носит интеллектуальный характер. C.Л. Рубинштейн подчеркивал осознанный характер интереса. «Интерес - это сосредоточенность на определенном предмете мыслей, помыслов личности, вызывающая стремление ближе ознакомиться с предметом, глубже в него проникнуть, не упускать из поля зрения... Под помыслом мы при этом разумеем сложное и вместе с тем неразложимое образование - направленную мысль, - мысль - заботу, мысль - участие, мысль - приобщение, внутри себя содержащую и специфическую эмоциональную направленность»[10с.698]. Хорошо выражает эту особенность познавательного интереса термин «поисковый» характер (Н.Г. Морозова, Л.И. Божович). Этот термин удачно раскрывает влияние интереса на активизацию мыслительных процессов. В самом деле, характерной чертой познавательного интереса является именно то, что под влиянием его человек все время ищет, старается найти новые стороны в интересующем его предмете, установить более глубокие связи и отношения. В поисках ответа на возникший вопрос у человека появляется напряженность сознания и даже беспокойство за окончательное решение интересующего его вопроса, за результат познавательной или практической задачи, вызванной интересом. Другая характерная особенность познавательного интереса заключается в том, что он окрашивает эмоциями мыслительную, интеллектуальную деятельность.

Чувство трудового подъема, радости, удовлетворения от проделанной работы подкрепляет познавательный интерес и делает его более стойким. Под влиянием интереса школьник особенно заботливо, с участием относится и к процессу и к результатам деятельности.

Таким образом, анализ литературы показал, что познавательный интерес - это:

1) Особое внимание к чему-нибудь, желание вникнуть в суть, узнать, понять.

2) Занимательность, значительность. Также в ходе исследования было выяснено, что из общего феномена «интерес» особой областью является познавательный интерес. За основное определение понятия познавательный интерес, будем считать определение данное Г. И. Щукиной.

3) Познавательный интерес - это сложное отношение человека и явлениями окружающей действительности, в котором выражено его стремление к всестороннему, глубокому изучению, познанию их существенных свойств.

1.2 Уровни развития познавательного интереса. Диагностика сформированности познавательного интереса

Щукина Г.И. выделяет уровни развития познавательного интереса и утверждает, что «у школьников одного и того же класса познавательный интерес может иметь разный уровень своего развития и различный характер проявлений, обусловленных различным опытом, особыми путями индивидуального развития»[14с.190].

Элементарным уровнем познавательного интереса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, получаемой учениками на уроке.

Более высоким уровнем его является интерес к познанию существенных свойств предметов или явлений, составляющих более глубокую и часто невидимую их внутреннюю суть. Этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными способами.

На этом уровне познавательный интерес часто связан с решением задач прикладного характера, в которых школьника интересует не столько принцип действия, сколько механизм, при помощи которого оно происходит. На этом уровне интерес уже не находится на поверхности отдельных фактов, но еще не проникает настолько в познание, чтобы обнаружить закономерности. Этот уровень можно назвать стадией описательства, в которой фиксация внешних признаков и существенных свойств изучаемого находится на равных началах. Эта стадия характерна для младших подростков, которые еще не имеют достаточного теоретического багажа, чтобы проникнуть в суть и глубь вещей, но уже оторвались от элементарных конкретных действий и становятся способными к самостоятельному дедуктивному подходу в изучении.

Еще более высокий уровень познавательного интереса составляет интерес школьника к причинно-следственным связям, к выявлению общих принципов, явлений действующих в различных условиях. Этот уровень бывает сопряжен с элементами исследовательской творческой деятельности с приобретением новых и совершенствованием прежних способов учения. На этом уровне в учебном процессе особенно ощутимо движение ученика, который обнаруживает не только схватывание общего смысла, но и глубокое опосредованное осознание самых важных, существенных сторон изучаемого, который способен видеть диалектику явлений, обнаруживать глубокий интерес к познанию закономерностей.

Любая познавательная деятельность человека (не только познавательная) складывается из отдельных действий, а сами действия можно разложить на отдельные операции.

Учащийся в процессе познавательной деятельности совершает отдельные действия: слушает объяснения учителя, читает учебник и дополнительную литературу, решает задачи, выполняет экспериментальные задачи и т.д. Каждое из указанных действий можно разложить на отдельные операции, в качестве которых выступают основные психические процессы: ощущение, восприятие, представление, мышление, память, воображение.

Среди всех познавательных психических процессов ведущим является мышление. Действительно, мышление сопутствует всем другим познавательным процессам и часто определяет их характер и качество. Очевидна связь между мышлением и памятью. Память тем полнее и лучше удерживает существенные свойства предметов и связи между ними, чем глубже они осмысленны в процессе изучения. Но мышление влияет и на все другие познавательные процессы. Например, характерной чертой восприятия является его осмысленность.

Следовательно, активизировать познавательную деятельность учащихся в процессе обучения - это значит, прежде всего, активизировать их мышление. Важность этой задачи неоднократно подчёркивал видный советский психолог С. Л. Рубинштейн: «Важнейшим делом (обучения) является воспитание мышления, способности не только владеть фиксированными операциями, приёмами, включаемыми по заранее заданным признакам, но и вскрывать новые приёмы, приходить к решению новых задач»[10с.387].

Кроме того, развивать познавательные способности учащихся - это значит формировать у них мотивы учения. Учащиеся должны не только научиться решать познавательные задачи, у них нужно развить желание решать эти задачи. «Интерес - мощный побудитель активности личности, под его влиянием все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряжённо, а деятельность становится увлекательной и продуктивной»[9с.11].

Диагностика сформированности познавательного интереса

На основе определения ключевого понятия познавательный интерес - это потребность в знаниях, ориентирующая человека в окружающей действительности, заставляющая его активно стремится к познанию, к поиску способов и средств удовлетворения, имеющейся у него «жажды знаний»; можно определить уровень сформированности познавательного интереса.

Психологи выделяют следующие уровни сформированности познавательного интереса школьников[1,5,8,9,13,15].

Первый уровень-отсутствие интереса.

В данном случае речь идёт не об отсутствии у ребёнка познавательного интереса вообще (сама по себе такая ситуация маловероятна), а о том, что он фактически никак не проявляется в ситуации школьного обучения в процессе решения учебных задач и не выполняет в акте учения какой-либо специальной функции (при этом он может в большей или меньшей степени проявляться вне школы, например в игровой деятельности).

В ряде случаев учебная деятельность такого ученика может основываться на других мотивах, не связанных с содержанием учебных задач, например, на стремлении к поощрениям или страхе наказания. При этом даже в процессе реализации этих мотивов не обнаруживается заметных проблесков познавательного интереса или эмоционального отношения к этому учебному материалу. Чаще всего ребёнок относится крайне безразлично или даже отрицательно к решению учебных задач, неохотно включается в их выполнение, неохотно принимает помощь со стороны учителя, не интересуется процессом и результатом их выполнения.

Возможно несколько более положительное отношение к выполнению заданий, основанных на применении хорошо освоенных им умений и навыков, также проявление эмоциональных реакций на яркие, непривычные, забавные предметы, явления или ситуации; включение в выполнение заданий, насыщенных таким материалом, особенно если для этого требуется физическая активность; однако вне яркого и забавного материала интерес у ребёнка отсутствует.

Второй уровень-реакция на новизну.

В обычных условиях текущей учебной работы у ребёнка познавательный интерес практически отсутствует, однако при введении нового, фактического материала достаточно часто и легко возникают положительные эмоциональные реакции. Причём эта реакция именно на новизну материала, а не на его яркость и забавность. И новизна относится именно к практическому, фактическому, конкретному материалу, а не теоретическому. В этом случае ребёнок оживляется, задаёт вопросы, охотно включается в процесс выполнения заданий, связанных с новым фактическим материалом. При отсутствии нового фактического материала познавательного интереса не проявляет (в этих случаях его поведение соответствует первому уровню - отсутствие интереса). Критерием разделения первого и второго уровня является наличие реакции на новизну.

Третий уровень - любопытство.

Познавательный интерес обнаруживается в том, что у ребёнка периодически возникают положительные эмоциональные реакции на новизну в отношении не только фактического, конкретного материала, но и собственно познавательного, теоретического (этим третий уровень отличается от второго). Вследствие увеличения материала, способного вызвать эмоциональные реакции, частота таких реакций увеличивается. При отсутствии нового теоретического материала познавательный интерес проявляется так же, как и на втором уровне - реакция на новизну.

Четвёртый уровень - ситуативный учебный интерес.

Познавательный интерес обнаруживается в положительных эмоциональных реакциях не только на новый фактический или теоретический материал, но и на способ решения новой задачи, с которой сталкивается ученик. При этом идёт речь только о конкретном способе частной, единичной задачи, а не об общих способах решения системы задач. Охотно включается в процесс выполнения новых заданий, пытается найти неизвестный способ их решения. Выполнение задания стремится довести до конца, не отвлекается в процессе его выполнение и действует в основном самостоятельно. Задаёт вопросы, касающиеся способа выполнения задания, стремится получить ответ по существу. Охотно выполняет задания того же типа, если они даются ему сразу же после обнаружения новых способов.

Самостоятельно оценить результаты своих действий, как правило, не стремится, однако проявляет достаточную заинтересованность в отметке. При низкой отметке интерес ослабевает.

Пятый уровень - устойчивый познавательный интерес.

Интерес направлен не столько на способы выполнения частных единичных заданий, сколько на общий способ решения целой системы заданий. Столкнувшись с возможностью обнаружения такого способа, охотно включается в процесс выполнения заданий и работает при этом достаточно длительно. Охотно принимает предложения уточнить применение этого способа к частным заданиям или найти новое его применение на новом материале или в изменённых условиях. Интересуется результатами собственного поиска общего способа, а так же результатами, полученными одноклассниками. Нередко достаточно устойчив, неистощим, обнаруживается достаточно часто при выполнении системы заданий. Возможно некоторое снижение интереса при выполнении заданий, ориентированных на упражнение и отработку навыков, при выполнении серии однотипных заданий. Отметками интересуется в меньшей степени, чем анализом найденного им общего способа.

Шестой уровень - обобщённый познавательный интерес.

В этом случае интерес является постоянной характеристикой ученика и выходит за пределы изучаемого материала. Основу этого уровня, как и предыдущего, составляет интерес к поиску общих способов выполнения системы заданий, однако на этом уровне он возникает и проявляется относительно независимо от внешних требований. Обнаруживая общий способ, ученик проявляет яркое стремление выйти за пределы заданной системы заданий на совершенно новый материал; проявляет без, каких бы то ни было, побуждений извне творческое отношение к найденному способу. Проявляет интерес к истории проблем и их решений и стремится получать от учителя или из литературы дополнительные сведения по предмету. Проявляет интерес к собственным действиям, пытается их обосновать, разобраться в причинах успехов и неудач, стремиться самостоятельно, овладеть новыми общими способами действий.

Возникает осознанная и мотивированная избирательность интересов (один предмет интересует больше, другой меньше), снижается интерес к отметкам, зато охотно выслушивается содержательный анализ своих действий со стороны авторитетных людей.

Таким образом, различные уровни сформированности познавательного интереса характеризуют тенденции его развития [14с.118].

электронный образовательный познавательный интерес

Уровень	Название уровня	Основной диагностический признак	Дополнительные диагностические признаки
1	Отсутствие интереса	Интерес практически не обнаруживается (исключение: положительные реакции на яркий и забавный материал)	Безличное или отрицательное отношение к решению любых учебных задач; более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые
2	Реакция на новизну	Положительные реакции возникают только на новый материал, касающийся конкретных фактов (но не теории)	Оживляется, задает вопросы о новом фактическом материале; включается в выполнение задания, связанного с ним, однако длительной устойчивой активности не проявляет
3	Любопытство	Положительные реакции возникают на новый теоретический материал (но не на способы решения задач)	Оживляется и задает вопросы довольно часто; включается в выполнение заданий часто, но интерес быстро пропадает
4	Ситуативный учебный интерес	Возникает на способы решения новой частной единичной задачи (но не системы задач)	Включается в процесс решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца; после решения задачи интерес исчерпывается
5	Устойчивый учебно-познавательный интерес	Возникает на общий способ решения целой системы задач (но не выходит за пределы изучаемого материала)	Охотно включается в процесс выполнения заданий, работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу
6	Обобщенный учебно-познавательный интерес	Возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Непременно ориентирован на общие способы решения системы задач	Является постоянной характеристикой ученика, ученик проявляет выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительные сведения, имеется мотивированная избирательность интересов

Данные этой таблицы можно использовать при проведении эксперимента.

Для их решения используются различные методы и методики. Прямые методы изучения интересов основаны на анализе высказываний детей, самооценке ими своих данных по различным анкетам и опросникам.

Косвенные методы представляют из себя наблюдения за деятельностью детей, анализе ее результатов, изучение их непосредственных занятий при проведении досуга, предпочтении в чтении и слушании литературной тематики, видео и телепередач.

1.3 Роль и возможности электронных образовательных ресурсов для развития познавательного интереса учащихся

Для реализации познавательного интереса учащихся в учебном процессе используются современные образовательные ресурсы, дающие возможность повышать качество образования и обеспечить образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями.

Рассмотрим что такое электронные образовательные ресурсы, их виды и формы организации учебно-познавательной деятельности.

Что же такое ЭОР? Электронными образовательными ресурсами называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства. В самом общем случае, к ЭОР можно отнести учебные видеофильмы и звукозаписи, для воспроизведения которых достаточно магнитофона или CD-плеера[7с.8].

В настоящее время известно три основных типа ЭОР -текстографические, элементарные аудиовизуальные и мультимедийные.

Текстографические ресурсы - самые простые, это электронная форма текста с иллюстрациями. Текстографические ЭОР эффективны, когда необходимо привлечь сведения из многих источников.

Элементарный аудиовизуальный ресурс представляет собой простой компьютерный файл, содержащий фотографию, видеозапись, музыкальный фрагмент и т.д. Поскольку в данном случае дидактическая основа отсутствует, относить эти ресурсы к образовательным можно только опосредовано. Чаще всего они играют роль электронных наглядных пособий при работе преподавателя в аудитории, повышая, уровень наглядности. Имеется также опыт привязки таких ресурсов к учебнику: к книге прикладывается компакт-диск с иллюстративным материалом.

Мультимедийные ресурсы - самые мощные и интересные для образования. Мультимедиа ЭОР, подразумевают возможность одновременного воспроизведения на экране компьютера и в звуке согласованной совокупности текстовых и аудиовизуальных элементов, представляющих различными способами изучаемые объекты и процессы. Характерным свойством мультимедиа является интерактивность. Интерактивность выражается в возможности взаимодействия пользователя с контентом ЭОР. В интерактивных ЭОР содержание предметной области представлено конкретными объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться (например, лабораторный эксперимент, и др.)[3с.9-11].

Существует ряд преимуществ использования ЭОР перед медиатекой (библиотекой компакт-дисков):

При использовании ЭОР отсутствует необходимость обеспечения медиатеки определенным количеством учебных CD-дисков с ограниченным числом экземпляров. Все основные электронные учебные материалы, в фондах, на сайтах, можно будет привлекать по мере необходимости.

Электронное издание на CD, как и любое тиражное издание, не имеет возможности постоянного обновления информации. Централизация образовательных ресурсов позволяет своевременно их дополнять и обновлять.

Можно выделить несколько видов ЭОР, которые применяются на уроках:

- электронные учебные и методические пособия (электронные учебники);

- электронные задачники;

- средства поддержки практических занятий;

- библиотеки электронных наглядных пособий;

- виртуальные лаборатории;

- интерактивные карты и модели;

- модули проверки знаний;

- и другие[4с.7].

Каждый из данных видов электронных образовательных ресурсов имеет свое назначение и место в структуре урока.

В настоящее время, современные и эффективные для образования ЭОР воспроизводятся на компьютере. Необходимо также отметить, что использование компьютеров на уроках физики превращает их в настоящий творческий процесс, позволяет осуществить принципы развивающего обучения. Есть возможность в соответствии с уроком отобрать необходимый материал, подать его ярко, наглядно и доступно.

На уроках физики компьютер можно использовать: в качестве технического средства обучения; для моделирования разнообразных физических процессов учителем и учениками; обучающие программы для самостоятельной работы школьников, диагностики и контроля их знаний; во внеурочной деятельности, творческих заданиях и проектной деятельности.

Компьютерное творчество помогает развивать разнообразные способности учащихся в ходе выполнения самостоятельных нестандартных заданий, навыки использования информационных технологий и различных источников информации для решения и самостоятельного поиска познавательных задач, умение вести индивидуальную работу, помогает формировать интерес к физике.

Физика - наука экспериментальная, её всегда преподают, сопровождая демонстрационным экспериментом. Использование компьютеров в обучении физики изменяет методику её преподавания как в сторону повышения эффективности обучения, так и в сторону облегчения работы учителя. Особое место на уроке физики занимает эксперимент. Именно он дает наглядное представление на проблему поставленную на уроке. Но, зачастую, для его показа нет возможности: он либо сложен для воспроизведения в условиях урока, либо для его постановки нет необходимого оборудования. Использование ЭОР, в данном случае, решает вышеуказанные проблемы. Компьютерные демонстрации проводятся во время урока в кабинете физики с помощью проектора и интерактивной доски и призваны проиллюстрировать материал данного урока. Для демонстраций применяются несколько типов цифровых материалов: короткие видеофильмы и анимации различных физических процессов, фотографии и наглядные схематические рисунки. Школьный предмет физика дает необходимое количество знаний по наглядному представлению окружающего мира. В то же время процесс составления ярких презентаций, слайд фильмов способствует расширению кругозора учащихся, их представления о возможностях окружающего мира, что обогащает процесс обучения и воспитания, позволяют сделать его более эффективным, вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство чувственных компонентов обучаемого.

Компьютерные презентации вызывают интерес к происходящему на уроке, а простота их создания и удобство применения привлекает многих ребят. Мультимедийные сценарии уроков выполняются в виде презентаций. Слайды презентаций содержат иллюстративный материал для урока, фрагменты видеофильмов, анимации. При подготовке презентации заранее продумывается структура урока, последовательность слайдов предполагает определенный темп и логику изложения материала, т.е. создается сценарий проведения урока.

Применение электронных образовательных ресурсов различается по уровням деятельности[4с.6-7].

Уровень деятельности	Примеры действий учителя	Примеры действий учащихся
Пассивный	Показ рисунков и фотографий из мультимедийных курсов Показ интерактивных моделей и задание учащимся вопросов	Чтение с экрана текста из мультимедийных курсов Просмотр интерактивных моделей и ответы на вопросы учителя
Деятельностный	Работа с интерактивными моделями в рамках выполнения лабораторных работ Организация тестирования.	Выполнение лабораторных работ Выполнение тестовых заданий и решение задач
Творческий	Задания учащимся по интерактивным моделям и моделирующим средам в творческом виде	Самостоятельное исследование Создание учащимися нового продукта - интеллектуального, познавательного

Применение электронных образовательных ресурсов на различных этапах урока:

ЭОР на этапе актуализации знаний

? Электронные тесты

? Собственные разработки ЭОР

ЭОР на этапе объяснения нового материала

На уроках объяснения нового материала основной акцент делается на возможности использования огромного количества наглядного материала, используются теоретические и практические виды ЭОР: интерактивные модели изучения нового материала, демонстрации видеозаписей компьютерных экспериментов.

В основе деятельности лежит личностное включение учащегося в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются. Учебный процесс протекает в условиях включения школьника в познавательную деятельность, работа становится желаемой, привлекательной, приносящей удовлетворение от участия в ней.

ЭОР на этапе закрепления усвоенного материала.

Также электронные образовательные ресурсы можно применять для отработки навыков решения задач. Это могут быть решение задач с последующей компьютерной проверкой ответов, электронные приложения к учебникам, тестовые задания, компьютерные тренажеры, игры.

Направления применения информационных технологий на уроках физики, при объяснении и закреплении нового материала, можно разделить на два блока:

- создание мультимедийных сценариев уроков или фрагментов уроков;

- выполнение компьютерного физического лабораторного эксперимента;

Рассмотрим их поподробнее.

Мультимедийные сценарии уроков

Мультимедийные сценарии уроков выполняются в виде презентаций с применением программы Power Point, входящей в состав пакета программ Microsoft Office. Презентации используются для демонстрации учебного материала. Презентации на электронных носителях не занимают много места в лаборатории учителя, тем более презентации более информативны, они могут содержать не только иллюстративный материал для урока, но и дополнительный в виде творческих заданий для развития способностей и интереса к предмету у детей. Слайды презентаций могут содержать фрагменты видеофильмов, анимации, красочные иллюстрации. При подготовке презентации необходимо заранее продумывать структуру урока, последовательность слайдов должна предполагать определенный темп и логику изложения материала, т.е. в процессе подготовки презентации создается сценарий проведения урока. По сравнению с традиционной формой ведения урока, использование таких сценариев высвобождает большое количество времени, которое можно употребить для дополнительного объяснения материала. При этом следует подчеркнуть, что компьютерная демонстрация физических явлений рассматривается не как замена реального физического демонстрационного опыта, а как его дополнение.

Презентации используются при объяснении нового материала, при повторении пройденного материала и при организации текущего контроля знаний (презентации-опросы).

Презентации-опросы содержат вопросы-задачи, адресованные ученикам, в них могут быть включены материалы, отображающие ключевые эксперименты пройденной темы или демонстрирующие изученное физическое явление. Вопрос к ученику содержится в заголовке слайда, комментарии и пояснения к рисункам даются учителем по ходу презентации. Можно разработать также презентации-опросы для входного тестирования на первом уроке нового учебного года для 8-11 классов. Как правило, в такие опросы включаются слайды презентаций, использованных в предыдущем учебном году при объяснении нового материала. Такой входной тест актуализирует материал, пройденный учениками в предыдущем учебном году, позволяет экономить время на повторение[17].

Выполнение компьютерных лабораторных работ на уроках физики

Школьная физика обязательно включает в себя и натурный эксперимент, без которого научить физике просто невозможно: учитель и ученики сами должны проводить опыты с реальными приборами и установками. Однако оборудование стандартного школьного физического кабинета позволяет провести только примерно 2/3 всех опытов.

В процессе преподавания физики компьютер становится рабочим инструментом как для обучающихся, так и для преподавателя. Компьютерные модели легко вписываются в традиционный урок и позволяют учителю организовывать новые виды учебной деятельности, например: урок закрепления знаний - решение задач с последующей компьютерной проверкой ответов; урок обобщения и систематизации знаний - исследование; и др.

Задания творческого и исследовательского характера существенно повышают познавательный интерес учащихся в изучении физики и являются дополнительным мотивирующим фактором. Компьютерные модели позволяют учащимся изменять начальные условия экспериментов и самостоятельно ставить различные виртуальные опыты. Такая интерактивность открывает перед ними огромные познавательные возможности, делая обучающихся не только наблюдателями, но и активными участниками экспериментов.

Для этого многими издательствами были выпущены диски для проведения лабораторных работ по физике. В некоторых программных продуктах, включенные в лабораторные работы экспериментальные задачи помогут не только глубже понять физические процессы и закономерности, но и научиться применять полученные знания на практике. Интерактивные опыты можно использовать для демонстрации на уроке. Это позволит решить вопросы, связанные с недостатком лабораторного оборудования, оптимально организовать рабочее время. Также будет эффективным использование интерактивных лабораторных работ при самостоятельной работе учащихся. Пособия помогут любознательным ученикам просмотреть ход работы в нужном режиме, подробнее остановиться на отдельных этапах опытов[17].

Несомненно, ЭОР несут много положительного и полезного в работу учителя при обучении предмета. Но нужно отметить и некоторые проблемы в применении этого вида современных ресурсов.

Во-первых, при их использовании не стоит применять их только ради применения. Любое использование ресурсов требует тщательного анализа уместно ли оно в структуре урока и не вызовет ли отторжение учащихся. Использование плохо подготовленного ресурса, непродуманное его место в структуре урока не несет не только пользы, но и, наоборот, вызывает неприятие учащихся.

Во-вторых, постоянное ежедневное применение без необходимости ЭОР также не дает должного эффекта, так как всего должно быть в меру.

В-третьих, использование электронных ресурсов при подготовке к уроке требует дополнительного времени, а также особых умений учителя.



Глава 2. Использование электронных образовательных ресурсов в процессе обучения физике

2.1 Опыт учителей использовавших электронные образовательные ресурсы на уроках физики

С теоретической частью нашего исследования мы ознакомились, теперь перейдем к практической части. Рассмотрим опыт учителей-практиков использовавших электронные образовательные ресурсы на уроках физики и представим авторские разработки по данной проблеме исследования.

В ходе курсовой работы нами были рассмотрены 42 различных уроков по физике с использованием электронных образовательных ресурсов разных учителей.

[https://rosuchebnik.ru/material/yavlenie-smachivaniya-32479/

https://rosuchebnik.ru/material/urok-po-teme-agregatnye-sostoyaniya-veshchestva--31951/

https://rosuchebnik.ru/material/urok-po-teme-vidy-soedineniya-provodnikov-31805/].

Но наиболее детально мы разобрали два конспекта уроков, которые наиболее точно соответствуют методике проведения занятия с использованием электронных образовательных ресурсов.

Первый конспект урока по физике в 8 классе. Подготовил данный конспект урока учитель физики: Неволин Игорь Михайлович. Школа: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия имени А.С. Пушкина г.Шахты. Тема урока: Сопротивление проводника [Приложение 1].

Достоинство этого урока заключается в том, что в ходе его проведения уже на этапе актуализации знаний учитель использует электронные задания к учебнику и сразу видит результаты выполнения упражнений.

Далее, перед рассмотрением нового материала, учитель предлагает учащимся разделиться на группы по желанию и выполнить задания, представленные в форме анимированной презентации (использовался образовательный комплекс «Физика 8 класса» под редакцией Н.К. Ханнанова, Фирма 1с).

[https://online.1c.ru/catalog/programs/program/11057879/]

Название задания содержится в заголовке слайда, комментарии и пояснения к рисункам даются учителем по ходу презентации.

Рассмотрим фрагмент номер 1 «Измерение сопротивления проводника».

На установке представлена схема для измерения сопротивления проводника (иллюстрирующая закон Ома для участка цепи), состоящая из источника тока, вольтметра, резистора, ключа и амперметра.

Для того чтобы рассчитать сопротивление, учитель предлагает сначала начертить в тетради схему соединения и затем, используя показания амперметра и вольтметра, рассчитать его сопротивление, применяя закон Ома для участка цепи.



При выполнении второго задания учитель предлагает рассмотреть на экране схему, состоящая из источника тока, планки с четырьмя проводниками из различных материалов, но одинакового поперечного сечения, вольтметра, амперметра, ключа.

Чтобы показать зависимость сопротивления проводника от его длинны, включают между зажимами первую проволоку. Заметив показание амперметра, освободив один конец проводника, прикоснулись к проволоке на некотором удалении от зажима, уменьшив, таким образом, длину проводника. На основе этого опыта учитель задает вопрос: «Какова зависимость R от l?» После расчетов приведенных в тетради, учащиеся отвечают, что пропорциональность является прямой. Чем больше l, тем больше R.

Далее учитель использует эту же программу для выяснения зависимости сопротивления проводника от площади его поперечного сечения.

На экране представлена схема, состоящая из источника тока, вольтметра, амперметра, ключа планки с двумя проводниками из одного материалов, но второй проводник толще первого.

Сначала проводиться опыт для тонкого проводника, с малым поперечным сечением, затем клеммы подсоединяются ко второму проводнику - толстой проволоке. На основе увиденного опыта, учащиеся делают вывод, что здесь уже обратная пропорциональная, чем больше S, тем меньше R.

Опираясь на ранее рассмотренные опыты учитель объясняет вывод формулы расчёта сопротивления проводника. Формула записывается в тетради. Становится понятным, что сопротивление зависит не только от длины и площади поперечного сечения, но и от вещества, из которого состоит проводник.



На основе данного фрагмента вводится понятие удельного сопротивления проводника. Какой буквой оно обозначается, вводится размерность для техники, системы СИ и единиц измерения, чаще всего использующихся на уроках.

Чтобы подготовить учащихся к решению задач, учитель спрашивает как определить удельное сопротивление, если в задаче указывается только вещество, из которого состоит проводник. Ученики отвечают, что можно найти в таблице учебника или справочника.

На экране продемонстрирован пример одной из возможных таблиц.

Завершая этап получения нового материала, учитель знакомит учащихся с причинами электрического сопротивления внутри металлов.

Проверка усвоения также приводиться с использованием электронных образовательных ресурсов. Причем результаты проверки учитель видит сразу в статистике прохождения на карточке ресурсов.

На наш взгляд, данный вид электронных образовательных ресурсов информативен, содержит не только иллюстративный материал для урока, позволяет экономить время на повторение, охотно выполняются задания на закрепление освоенного материала.

Следующий пример связан с опытом учителя физики Ахметова Айзаря Занифовна. МБОУ СОШ №21 г. Нижнекамск Нижнекамского района Республики Татарстан. Тема урока: Электрическое напряжение. Единицы напряжения. Вольтметр. Измерение напряжения[Приложение 2].

На этапе актуализации знаний учитель, с помощью ярких слайдов презентации, смог заинтересовать учащихся.



Опираясь на житейский опыт учащихся, учитель провел проверку знаний, приводил примеры сравнения поля, которое мы видим в жизни и электрического поля, течения воды в трубе электрического тока.

Формула нахождения электрического тока представлена в стихотворной форме, для закрепления рассматривается простая задача.



Далее учитель проводит игру «верю - не верю». На парте лежат сигнальные карточки зеленого и красного цвета. Учитель заканчивает предложение, а учащиеся должны быстро поднять карточку, красную, если не согласны с утверждением и зеленую, если согласны.

Затем учитель переходит к рассмотрению работы тока, используя уже известное понятие механическая работа, на примере опыта из курса механики переходит к работе токов, задавая наводящие вопросы, учащиеся должны на них ответить.

Изучение нового материала частично осуществляется также с использованием электронного материала.

Ввиду отсутствия рабочего оборудования знакомство с устройством и работой вольтметра проводилось с помощью видеоролика. Для представления опытов использовалась программа образовательного комплекса «Физика 8 класс».

Использованные в данном конспекте урока виды электронных образовательных ресурсов, позволили провести занятие в динамичной форме. Задания, представленные, на уроке вызывают у учащихся познавательный интерес к обсуждаемой теме, развивая их воображение и фантазию.

Таким образом, в данном параграфе были рассмотрены опыты учителей-практиков, использовавших в разработке занятий электронные образовательные ресурсы. С применением электронных образовательных ресурсов появилась возможность в соответствии с уроком отобрать необходимый материал, подать его ярко, наглядно и доступно, развивая познавательный интерес учеников. В следующем параграфе представлены авторские разработки по данной теме.

2.2 Авторские разработки по использованию электронных образовательных ресурсов для развития познавательного интереса учащихся

В данном параграфе нашей курсовой работы, представлены авторские разработки урока с использованием электронных образовательных ресурсов.

Тема нашего урока: «Последовательное соединение проводников» 8 класс

На этапе актуализации знаний мы предлагаем освежить материал прошлых уроков, вспомнив некоторые электрические явления и понятия.

Приводя аргументы к значимости электричества, ставим перед учениками вопрос - что представляет собой простейшая электрическая цепь?

Один из учеников отвечает, что простейшая электрическая цепь состоит из источника тока, потребителей тока, выключателя, соединенных между собой проводами.

Далее плавно подводим их к теме нашего занятия.

Задаем такой вопрос - кто-нибудь знает как потребители соединены между собой?

Ученики не могут дать ответ, и мы предлагаем разобраться в этом на примере елочных гирлянд.

Практически все мы для новогоднего украшения домов, елок используем электрогирлянды. Это такие электрические цепочки со множеством цветных лампочек. Может быть вам знакома ситуация, когда вдруг обнаруживается, что гирлянда не светится. И тогда приходится проверять одну за другой все 50-100 лампочек в этой цепочке. Процесс этот может занимать очень длительное время, в зависимости от количества лампочек в гирлянде. И когда, наконец, перегоревшая лампочка будет заменена, не факт, что гирлянда засветится, потому, что в процессе поиска неисправности, могли повредить другие лампочки или контакты. И проверка тогда начинается снова...

На слайде представлены иллюстрации, как мы привыкли видеть елочную гирлянду в жизни и её схематическое изображение.



После рассмотренного примера подводим учащихся к рассмотрению нового материала.

Для повышения интереса кратко говорим, где используется последовательное соединение.

Одна из главных сложностей связана с отсутствием определения последовательного соединения в учебнике, поэтому предлагаем учащимися рассмотреть несколько слайдов с последовательным соединением проводников, обращая внимание, как соединены между собой потребители тока - лампочки. Исходя из этого, предлагаем дать определение последовательного соединения.

Далее рассматриваются характеристики электрической цепи.

Из-за отсутствия у человека чувственного восприятия к данной теме, используем гидродинамическую модель, чтобы показать закономерности силы тока.

Предлагаем между силой тока при последовательном соединении цепи и количеством воды, текущей в русле реки или водопроводе провести некоторую аналогию.

Также на слайде в черной рамочке представлена одна из закономерностей последовательно соединения - сила тока при последовательном соединении цепи, независимо от видов проводников включенных в цепь, во всех участках одинакова: I=I1=I2



Далее рассматривается следующя характеристика электрической цепи - напряжение.

Для проверки закономерности последовательного соединения проводников нами использовалась специальная программа «виртуальный физический эксперимент». Такая интерактивность открывает огромные познавательные возможности, делая обучающихся не только наблюдателями, но и активными участниками экспериментов.

Для того, чтобы определить напряжение на разных участках проводника нужно зажимы вольтметра присоединить к тем точкам цепи, между которыми надо измерить напряжение. Положительный зажим вольтметра «+» соединяется проводом с положительным полюсом потребителя тока «+», и, соответственно, отрицательный «-» с отрицательным «-». По такой схеме, соблюдая полярность, подключаем вольтметр к лампочкам поочередно и таким образом определяем напряжение.

Записывает на доске формулу U=U1+U2

Следующая характеристика - сопротивление.

Вспоминается определение сопротивления и предлагается одному из сильных учеников вычислить сопротивление каждого проводника и общее сопротивление в цепи. Вывод формул подробно расписывается на доске. На слайде представлен лишь конечный вариант использования формулы сопротивления для последовательного соединения.

В качестве обобщения, повторяются закономерности последовательного соединения и схематичное изображение последовательного соединения (на слайде).

Первичное закрепление усвоенного материала проверяется посредством решения задач. В презентацию вставляются только условие задачи, чтобы закрепить интерес на новизну материала.

Подводя итоги, можем сказать, что учебное занятие разработано с использованием электронных образовательных ресурсов, направленных на формирование познавательного интереса.



Заключение

Основной задачей данной работы являлось разработать учебное занятие и соответствующее методическое обеспечение учебного процесса с использованием электронных образовательных ресурсов. Для раскрытия представленного вопроса мы провели анализ опыта учителей по использованию электронных ресурсов на уроках и разработали авторское учебное занятие с использованием электронных образовательных ресурсов, направленных на формирование познавательного интереса.

Для выявления первой задачи, мы выяснили, что такое познавательный интерес. В ходе его рассмотрения, в основном мы опирались на исследования Щукиной Г.И., Морозовой Н.Г. и Гордона Л.А. Анализ литературы показал, что познавательный интерес - это сложное отношение человека и явлениями окружающей действительности, в котором выражено его стремление к всестороннему, глубокому изучению, познанию их существенных свойств.

Раскрывая следующую задачу, подробно ознакомились с диагностикой сформированности познавательного интереса, рассмотрели уровни развития познавательного интереса, представили диагностический материал для определения уровня развития познавательного интереса.