А - балл в счет сформированности внутренней позиции школьника, Б - балл в счет несформированности внутренней позиции школьника и предпочтения дошкольного образа жизни.

Авторами были установлены следующие критерии оценивания:

Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания.

Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что выражается в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа.

Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, социального способа оценки своих знаний (отметки) дошкольным способам поощрения (сладости, подарки). (Д.Б. Эльконин, А.Л.

Венгер, 1988).

В данной методике были выявлены уровни оценивания:

Отрицательное отношение к школе и поступлению в нее.

Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами.

Сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

1 уровень - обязательно вопрос 1, 4 - Б, в целом преобладание ответов типа Б.

2 уровень - обязательно 1, 4 - А, 2, 5, - Б. В целом равенство или преобладание ответов А.

3 уровень - 1, 4, 7 - А; в ответах нет явного преобладания направленности на школьное содержание. Ответы А преобладают.

4 уровень - 1, 2, 4, 5, 6, 7 - А.

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования учебной мотивации школьников

Выборка в исследовании составила 52 человека (учащиеся 1-х классов) возраста 6-7, 5 лет. 26 девочек, 26 мальчиков.

На основе результатов констатирующего эксперимента были выделены две группы: экспериментальная и контрольная. В экспериментальную группу вошло 12 человек с низкими показателями учебной мотивации по всем проведенным методикам.

Результаты проведения констатирующего эксперимента.

В ходе проведения констатирующего эксперимента с помощью методики диагностики мотивации учения у детей 5-7 лет была выявлена та или иная преобладающая мотивация:

У 23% респондентов преобладает игровая, дошкольная мотивация, что свидетельствует о несформированности учебной мотивации, об ориентации ребенка на дошкольные виды деятельности.

У 77% респондентов преобладает учебная мотивация, это значит, что учебно-познавательная, основанная на желании узнать, научиться, т.е. на познавательной потребности позиционной, связанной с внешней атрибутикой учения, «позицией ученика», и ориентации на отметку.

В ходе проведения констатирующего эксперимента с помощью методики

«Беседа о школе» (модифицированный вариант Т.А. Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера) была выявлена сформированность внутренней позиции школьника, его мотивации учения.

1,9% респондентов - имеют 0 уровень

17,3% респондентов - имеют 1 уровень

23,1% респондентов - имеют 2 уровень

57,7% респондентов - имеют 3 уровень

Анализируя полученные данные мы можем утверждать, что коррекции требуют 10 человек (19,2%), т.к. из них у 1 респондента (1,9%) выявлено отрицательное отношение к школе; у 9 респондентов (17,3%) выявлено положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно - учебной деятельности (сохранение дошкольной ориентации). У остальных респондентов было выявлено следующее: 12 испытуемых (23,1%) выявлено возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами; 30 испытуемых (57,7%) выявлено сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни. Следовательно 42 испытуемых (80,0%) не требуют коррекционной работы.

Убедиться в правильности выбора респондентов нам помог U - критерий Манна-Уитни - (Таблица 2).

Таблица 2. Результаты U - критерий Манна-Уитни до проведённой развивающей программы

Данный критерий показал высокий уровень значимости по трём показателям из первой методики: учебно-познавательная; внешняя «позиционная»; игровая, дошкольная. Показатель «ориентация на отметку» не имеет значимых различий в экспериментальной и контрольной группах.

Из результатов второй методики мы видим, что в ней тоже преобладает высокий уровень значимости. Следовательно, группы различаются и респонденты, которых мы определили в экспериментальную группу, соответствуют нашим требованиям.

После реализованной программы была проведена повторная диагностика. Результаты данной диагностики, по U - критерий МаннаУитни, показывают видимые изменения у респондентов (Таблица 3).

Таблица 3. Результаты U - критерий Манна-Уитни до проведённой развивающей программы

Анализируя таблицы результатов U - критерий Манна-Уитни до и после проведённой развивающей программы, мы делаем вывод, что показатель «ориентация на отметку» не имеет значимых различий в экспериментальной и контрольной группах.

В экспериментальной группе уровень значимости в показателе учебно-познавательная повысился с 0,000 до 0,003; в показателе внешняя,» позиционная» повысился с 0,003 до 0,023; игровая, дошкольная мотивация после проведенных исследований не показал заметных изменений, но так же не остался на прежнем месте, что говорит нам о том, что программа построена верно, но для более значительного результата нужно больше времени.

После повторной диагностики «Беседа о школе» Т.А. Нежнова значимые различия не выявлены.

Для сопоставления абсолютных величин выраженности сдвигов, в том или ином направлении, мы использовали Т-критерий Вилкоксона. (График 1) Таблицу с более подробной информацией вы можете найти в приложении.

График средних значений в экспериментальной группе

школьник учебный мотивация урок

В экспериментальной группе произошли значимые изменения от первого ко второму замеру по показателям «учебно-познавательная»; внешняя, «позиционная» и игровая дошкольная. Показатели в методике

«Беседа о школе» выросли и позволили сделать вывод, что программа ликвидна.

Значимые сдвиги в контрольной группе от первого ко второму замеру не произошли, т.к. развивающей работы с ними не проводилось.

Исходя из полученных результатов можно сделать вывод, что из всей выборки (52 человека) у 40 обучающихся учебная мотивация развита. Методики позволили выявить 12 респондентов, которым нужно пройти программу развития учебной мотивации, чтобы повысить её уровень.

После реализации подобранной программы развития респонденты показали хорошие результаты, что может говорить о том, что программа дала положительный эффект на детей с низкой учебной мотивацией. Мы добились видимых результатов. Показатели: учебно-познавательная, внешняя «позиционная» и ориентация на оценку выросли, а показатель игровая, дошкольная упал.

Методика «Беседа о школе» дала понять, что уровень учебной мотивации вырос, у обучающих возрос интерес к учению.

Из этого следует, что программа действительно работает и её можно использовать для развития учебной мотивации школьников.

2.3 Программа развития учебной мотивации школьников

Данная программа составлена на основе двух существующих программ (Е.В. Диденко и Г.А. Семёновой)

Объём программы: 36 часов

Период реализации: сентябрь 2021 - декабрь 2021 (2 занятия в неделю)

Целевая аудитория: обучающиеся 1 классов (7-8 лет)

Общая наполняемость группы: 12 человек;

Продолжительность групповых занятий: 40 минут

Организация деятельности по профессиональной ориентации обучающихся считается одним из важнейших направлений работы педагога - психолога. Профессиональная ориентация позволяет решить одну из важных задач социализации личности - задачу её профессионального самоопределения.

При правильном выборе профессии личность получает возможность испытывать удовлетворение и самореализоваться в полном объёме.

Профессиональное самоопределение - это актуальная проблема в воспитании детей. Причинами несчастных личностей является нежелание учиться, незаинтересованность в получении новых знаний, умений и навыков, низкие познавательные способности.

Этим обуславливается необходимость развития учебной мотивации. Если будет желание учиться, то появится желание выбрать интересную профессию и стать успешной личностью, знающей своё дело.

В этой программе представлена идея развития учебной мотивации школьников через профориентационный подход. Каждое занятие имеет свою тему, которая основывается на профессии. Младшие школьники узнают особенности данных профессий и благодаря упражнениям могут попробовать себя в разных ролях. Тем самым, можно предположить, что благодаря данной программе у школьников может повыситься учебная мотивация и следовательно в дальнейшей жизни их судьба сложится благополучно.

Цель программы:

Формирование учебно-познавательных мотивов у учащихся начальной школы, целостного знания, потребности в творческой деятельности, развитие интеллектуальных и творческих возможностей ребёнка.

Задачи:

- Знакомить школьников с миром профессий;

- Учить логически мыслить, делать выбор и принимать решения;

- Предоставить возможность учащимся тренировать различные виды способностей;

- Исследовать свои способности применительно к изучаемым профессиям;

- Повышать заинтересованность учащихся в тематике занятий;

- Развивать творческие и умственные возможности детей; - Создавать условия эффективного взаимодействия и общения;

Формы и методы работы:

Методы игровой коррекции: развивающие, дидактические, ролевые и подвижные игры, психогимнастика;

АРТ-терапия: рисуночная, музыкотерапия, элементы танцевальной терапии; творческое рассказывание;

упражнения, беседы, примеры из жизни и биографий, диалоги, загадывание загадок;

дискуссии, обсуждения;

сюрпризный момент;

работа в парах и в малых группах; чтение художественной литературы; работа с раздаточным материалом;

тестирование;

рассматривание картин, альбомов и иллюстраций;

физкультурные разминки;

конструирование из спичек и бумаги;

приёмы релаксации.

Метод проблемного обучения (основной метод), позволяющий путем создания проблемных ситуаций, с помощью информационных вопросов и гибкого их обсуждения повысить заинтересованность учащихся в проводимых занятиях.

Заключение

Проблемой развития мотивации к учебной деятельности занимались Дж. Брунера, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, Е.П. Ильина, П.Я. Гальперина, А.К. Маркову, Л.М. Фридмана, А. Маслоу, Д.Б. Эльконина мотивация является одной из фундаментальных проблем как зарубежной психологии и педагогики, так и отечественной. Состояние развития современного общества требует более глубокого понимания закономерности поведения индивида, особенно в отношении к различным видам деятельности.

Более благоприятный и сензитивный для развития учебной мотивации является младший школьный возраст, поскольку в это время ведущей деятельностью становится учебная, у детей меняется мотивационная сфера и появляются новые мотивы.

Наша работа заключалась в изучении и развитии учебной мотивации школьников на уроках самопознания. Результаты исследования позволили определить преобладающие показатели учебной мотивации, уровни сформированности учебной и игровой мотиваций у школьников.

Исходя из полученных данных мы можем предположить, что обучающихся с низким уровнем школьной мотивации становится больше с каждым годом. С этой проблемой нужно бороться.

Изучив методы и формы развития учебной мотивации школьников, мы разработали развивающую программу.

После реализованной, развивающей учебную мотивацию школьников, программы мы видим положительный результат. У обучающихся повысился уровень учебно-познавательной мотивации, появился интерес к знаниям и процессам их получения.

Следовательно, можно сделать вывод, что разработанная нами программа, в совокупности с взаимодействием с родителями и классными руководителями дали положительную динамику в развитии учебной мотивации у обучающихся первых классов.

Список использованной литературы

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения школьников. - М: Изд-во ЛИСТ-НЬЮ, 2016. - 238 с.

2. Акулина Н.Н. Влияние общего интеллекта и мотивации на успешность усвоения знаний / Ананьевские чтения - СПб: Питер, 2015 - 496 с.

3. Алексеева М.И. Мотивы обучения учащихся / Советская школа, 2011. - 120 с.

4. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М.: Мысль, 2016. - 158 с.

5. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Бабанский Ю.К. - М.: Просвещение, 2012. - 208 с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 2014. 192 с.

7. Бадалян Р.С. Формирование учебной мотивации. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/103767.

8. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. - Улан-Удэ, 2014. - С. 149-150.

9. Баженюк 3.С. Диагностика особенностей мотивации учебной деятельности школьников подросткового возраста // Методические рекомендации. - Луцьк, 2014. - 140 с.

10. Бланк Т.В. Формирование положительной мотивации как фактора успеха учебной деятельности школьников / Бланк Т.В. //

11. Начальное обучение и воспитание: научно - методический журнал. - Харьков: Основа. 2009. №16/18. - С. 2-9.

12. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Божович Л.И. // Изучение мотивации поведения детей и подростков; под редакцией Божович Л.И., Благонадежина Л.Г. - М .:

13. Педагогика, 1972. - С. 7 -44.

14. Бороздина Л.В., Пукинска О.В. Педагогический стиль, успеваемость и личностные особенности учащихся начальной школы // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Учитель в современном обществе: личностный потенциал и его реализация». - Иркутск, 2014.

15. Венгер А.Л. Психология развития // Психологический лексикон.

16. Энциклопедический словарь в шести томах. - М.: ПЕР СЭ, 2013 - 176 с.

17. Виды мотивов и мотивации учебной деятельности [Электронный ресурс] URL: http://svetlana.pro/reader / 40.html (дата обращения: 12.02.2019)

18. Гаврина С.Е. Готов ли ваш ребенок к школе? Книга тестов. - М.:

19. ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2017. - 80 с.

20. Гани С.В. Развитие мотивации в младшем школьном возрасте:

21. диссертация кандидата психологических наук. - Москва, 2014. - 199 с.

22. Герасимова А.С. Теория учебной мотивации в отечественной психологии // Режим доступа: http://www.ipras.ru.

23. Гулеватый В.Л. Пути повышения мотивации обучения / Гулеватый В.Л. Винница, 2016. - 215 с.

24. Гуткина Н.И. Развитие учебной мотивации учащихся в первых двух классах современной начальной школы // Культурно-историческая психология. - 2017. - №4. - С. 11-19.

25. Давыдов В.В. Психическое развитие школьников. - М.: Педагогика, 2014. - 210 с.

26. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования - М.: Издательский Центр «Академия». - 2017. - 480 с.

27. Дошкольный и младший школьный возраст. Особенности учебной деятельности [Электронный ресурс] URL: http://www.cdrspas.ru/deloN3231 (дата обращения: 18.02.2019)

28. Дюжева О.А. Педагогические условия формирования учебной мотивации школьников / Дюжева О.А. // Кострома - 2010, 197 с.

29. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция учения у школьников: учеб. пособие. - М.: Просвещение, 2014. - 276 с.

30. Зайцев С.В. Личностно-ориентированное обучение школьников // Директор школы, 2015. - №3. - С. 56-65.

Размещено на Allbest.ru