Особенности постулационной иерархии у обучающихся выпускного курса высшего учебного заведения медицинского профиля

Как следует из данных, представленных в таблице, большинство взаимосвязей характеризовалось малой силой и отсутствием статистической значимости. Однако значимая прямая умеренной силы корреляционная связь наблюдалась между количеством печатных работ и наличием несоответствия между требуемым и актуальным уровнем реализации потребности в уважении; обратные корреляционные связи умеренной силы наблюдались между участием в работе научного общества и актуальным уровнем обеспечения физиологических потребностей, участием в работе научного общества и максимальным уровнем разрыва между приемлемым и фактическим уровнем реализации потребности в безопасности.

Примечание: 1 - физиологические (органические) потребности; 2 - потребность в безопасности; 3 - потребность в принадлежности (социализации) и любви; 4 - потребность в уважении, почитании; 5 - познавательные потребности; 6 - эстетические потребности; 7 - потребность в самоактуализации.

Обсуждение результатов

Выявление актуальных побудительных мотивов деятельности учащихся вуза, в том числе ее интеллектуальной составляющей, является важной задачей педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава образовательного учреждения. Учет, принятие, а в отдельных случаях - и обоснованная модификация индивидуальных потребностей, встраивание их в систему подготовки специалиста являются залогом успешного освоения учащимся учебной программы и совершенствования в иных видах деятельности, в том числе научной. Классиком теории потребностей А. Маслоу и его последователями [4] постулировалось их развитие в процессе онтогенеза от физиологических, базисных потребностей к высшим. При этом считается, что базисные потребности обладают большей побудительной силой [5]. Полученные нами результаты могут свидетельствовать о более сложной структуре побудительных мотивов деятельности студентов медицинского вуза: при сохранении в целом основных страт их место в иерархии может существенно изменяться либо характеризоваться высокой дисперсией, в отличие от результатов студентов неспециализированных вузов [1], хорошо объясняемых в рамках теории детерминации [3]. Для большинства слушателей выпускного курса медицинского вуза, что представляется очевидным, наиболее актуальны физиологические потребности, однако на втором по значимости месте, помимо потребности в безопасности, находятся ценности самоактуализации. Эстетические потребности актуальны в минимальной степени (6-7 уровни), возможно, учитывая место проведения исследования (г. Санкт-Петербург), вследствие восприятия источников эстетического и культурного развития как фоновых. При этом потребности в принадлежности (3-й уровень), познавательные потребности (4-й уровень) и уважении (5-й уровень) имеют промежуточное значение для обучаемых при иерархическом превалировании гносеологической составляющей.

Результаты нашего исследования показывают, что у значительного числа студентов к выпускному курсу сохраняется ориентация на положительные высокоинтеллектуальные бытийные потребности, которая может быть канализирована в научную составляющую. При этом следует отметить, что в современных условиях, при высокой степени «виртуализации» жизненных процессов, более полное удовлетворение базисных, «органических» потребностей при посредственном уровне интеллектуальной активности, отсутствии достаточно четкой позитивной ценностной ориентации, наличии возможностей реализации субъективно более высокоуровневых социальных потребностей (в принадлежности, уважении и любви окружающих) на этапе вузовского обучения может приводить к снижению мотивации к реализации познавательных потребностей и потребностей в самоактуализации. Гносеологические задачи у таких лиц подменяются экс- пликаторными, что при недостаточной критичности и принятии на веру основного набора знаний в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом в условиях патерналистской парадигмы педагогики приводит к ощущению достаточности текущего уровня знаний, удовлетворенности, самоуспокоенности, ощущению отсутствия необходимости дополнительного научного постижения объективной реальности. При этом ряд учащихся демонстрирует ориентацию не на максимальное постижение успехов науки, а на минимально приемлемый уровень. Достижение этого уровня без дополнительных трудозатрат и волевых усилий демотивирует обучаемых в отношении дополнительных процедур деятельности, в том числе научной работы. Практикуемые способы стимуляции, как негативного, так и позитивного плана, в отношении них работают выборочно, но в текущих условиях не могут быть существенно модифицированы. Совокупность вышеприведенных соображений определяет перспективность пристального изучения потребностно-ценностной системы лидеров учебно-научного процесса среди студентов/курсантов с последующей модификацией соответствующих позиций у прочих обучаемых. Предложенная модифицированая методика изучения иерархии потребностей по А. Маслоу проста, требует минимального времени для освоения и может быть перспективна в использовании для предварительной идентификации и отбора лиц, склонных к организованной научной работе.