Проектный метод в высшем образовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРОЕКТНЫЙ МЕТОД В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ

Тулаев Б.Р.

кандидат технических наук, профессор кафедры «Энергомашиностроение и профессиональное образование», Ташкентский государственный технический университет

Даминов О. О.

старший преподаватель кафедры «Энергомашиностроение и ПО», Ташкентский государственный технический университет

Summary

THE PROJECT METHOD IN HIGHER EDUCATION

Tulaev B.R.

Cand.Tech.Sci., professor, The Tashkent state technical university Daminov O.O. The senior teacher, The Tashkent state technical university

The structure and methods of carrying out of design work are analysed and investigated. The role of the teacher in use of a design method is investigated and advantages and restrictions of a design method are analysed.

Key words: the project method, a sign, structure, carrying out, characteristics, the teacher's role.

Аннотация

Проанализированы и исследованы структура и методы проведения проектной работы. Исследована роль преподавателя в использовании проектного метода и проанализированы преимущества и ограничения проектного метода.

Ключевые слова: проектный метод, признак, структура, проведение, характеристика, роль преподавателя

Проектный метод - это комплексный методический прием обучения и форма учебной деятельности, которая оказывает влияние на обучение. Проектный метод возникает в результате взаимодействия различных компонентов (типичный идеальный ход игры по Фрею (FREY)) и отличается ориентированием на процесс и продукт, причем особое значение уделяется процессу.

Дидактическая цель проектного метода, прежде всего, заключается в улучшении методических компонентов в компетенции действия и в улучшении социальной компетенции.

Методическая цель проектного метода заключается в совместном, основанном на разделении труда, самостоятельном и ответственном поведении учебной группы в какой-либо сфере действия (самостоятельное планирование, проведение и оценивание).

Важнейшими признаками проектного метода являются следующие признаки:

• работа над проектом и с проектом имеет структуры решения проблем;

• работа над проектом и с проектом ориентируется на опыт и интересы учащихся;

• работа над проектом и с проектом характеризуется полными/завершенными учебными действиями;

• работа над проектом и с проектом отличается самоорганизацией и ответственностью учащихся перед собой;

• при работе над проектом и с проектами преобладает коллективное обучение/учеба;

• работа над проектом и с проектом служит для углубления знаний по предмету, является межпредметной работой;

• реальный продукт проектной работы имеет объективную или субъективную потребительскую ценность [1, 15].

В структуре и при проведении проекта необходимо учитывать следующие аспекты [1, 64]:

• идея проекта

• имеющиеся в распоряжении время/проект- ное время; лимит времени

• проектная среда/общие условия

• преподаватели, руководитель проекта

• учащиеся

• внешние/косвенные участники

Учебная программа и проектный метод

Темы, выбираемые для проекта должны быть напрямую связаны с темой обучения/учебной программой и/или специфическими задачами, определенными информацией, собранной через, например, функциональный анализ рассматриваемого технического вопроса [2, 191].

Установление связи между проектным методом и образованием и профессиональной подготовкой, основанной на компетенции.

Развиваются не только технические, но и междисциплинарные компетенции, такие как:

• Командная работка.

• Коммуникация.

• Инициатива.

• Инновация.

• Решение проблем.

Этапы проектного метода

Информирование. Сами студенты собирают и анализируют информацию, необходимую для планирования и реализации проекта.

Планирование. Студенты сами готовят весь рабочий план, который будет использоваться в осуществлении и завершении проекта.

Решение. Студенты с помощью своих преподавателей определяют различные компоненты своего плана проектной работы. На этом этапе, преподаватели могут ставить специальные задачи для проверки освоения студентами необходимых знаний.

Осуществление проекта. Студенты выполняют свои задания самостоятельно, или путем распределения задания в соответствии с утвержденным рабочим планом.

Контроль. Студенты сами контролируют и оценивают результаты своей работы. При необходимости, они могут использовать инструменты, разработанные ими самими в ходе процесса планирования.

Оценка. Студенты и преподаватель совместно оценивают, как сам процесс, так и полученные результаты. Генерируются новые задачи и цели. Цикл на этом завершается.

Роль преподавателя

Проектный метод требует, чтобы преподаватель и/или инструктор выполнял совершенно другую роль, отличную от той, которая обычно используется в традиционном преподавании.

Преподаватель должен:

• Тщательно готовить учебный процесс.

• По мере возможности, оставаться в тени и отмечать что работает, а что не работает.

• Быть наготове для того, чтобы ответить на вопросы студентов, которые могут появиться в ходе реализации проекта.

• Поощрять студентов к самостоятельному изучению и формулированию «правильных» вопросов.

• Поощрять студентов оценивать свою работу и действия.

• Обеспечить запоминание «забытого» и развитие, совместно со студентами, соответствующей технической теории на основе практического опыта.

• Обратить особое внимание на области сотрудничества, организацию задач и методологии групповой и командной работы, обсуждение их через разговоры со студентами.

Характеристики проектного метода

Связан с реальными ситуациями. Предлагаемые задания и проблемы должны быть напрямую связаны с «жизненными» ситуациями, присущими для выбранной профессии.

Практическое соответствие. Предлагаемые задания и проблемы должны соответствовать практическим областям выбранной профессии.

Подход, основанный на интересах студентов. Выбранная проектная тема и реализация проекта должны быть сфокусированы на интересах и потребностях учеников.

Подход, основанный на продукте. Полученные результаты должны быть релевантными и полезными, быть доступными для других для оценки и критики.

Подход, основанный на действии. Студент должен выполнять специфические действия независимо, как на интеллектуальном, так и на практическом уровнях.

Целостный-интегрированный учебный процесс. Проектный метод должен совмещать когнитивные, эмоциональные и психомоторные учебные задачи.

Самоорганизация. Определение задач, планирование, реализация и контроль должны, в большей степени, входить в ответственность самих учеников.

Коллективная реализация. Ученики должны обучаться и работать совместно в ходе реализации проекта.

Междисциплинарная природа. Реализация проекта должна позволить совмещать различные знания и дисциплины.

Преимущества проектного обучения

• Студенты сами принимают решение и учатся действовать независимо.

• Процесс мотивирует учеников, так как именно они сами находят решения проблем, планируют и руководят своим проектом.

• Учебные темы можно с легкостью переводить на аналогичные ситуации, тем самым позволив сравнивать стратегии и концепции, а также рассматривать правильное решение с различных углов. Все это содействует процессу обучения.

• Самоуверенность и инициативность повышаются.

• Студенты сами организуют учебные ситуации.

• Логическое понимание проблемы или задания помогают студентам сохранять приобретенные знания и навыки.

• Учебный процесс интегрируется (когнитивные, эмоциональные и психомоторные учебные задачи).

• Студенты развивают индуктивные навыки через анализ конкретных случаев, выводят принципы и отношения, формулируют гипотезы, которые подтверждаются через практическое применение или опровергаются и замещаются новыми выведенными гипотезами. Другими словами, студенты применяют научное мышление по отношению к учебному процессу.

• Включены методы обучения, применяемые в высшем образовании (основанное на обучении и действиях решение проблем).

• Ассимилируются различны концепции, ценности и образы мышления - особенно в сфере сотрудничества и решения проблем.

преподаватель метод студент образование

Ограничения проектного обучения

Оценка эффективности и неэффективности. Образование и подготовка, основанные на проектном методе, не всегда являются наиболее эффективной моделью и не могут быть применимы по отношению к каждому процессу преподавания-обучения. Его эффективность или неэффективность могут быть лучше всего оценены его «экономической эффективностью», то есть, в контексте сравнения между приложенными усилиями или преданностью, продемонстрированной студентами, а также степенью успеха, полученного в контрасте с другими учебными моделями.

Иногда трудно убедить мало мотивированных студентов перейти на данную форму обучения. Студенты с историей неудач обычно имеют низкий уровень любопытности и могут с неохотой начать искать новые концепции в результате предыдущего негативного опыта.

Если студенты не имеют никакого предыдущего опыта с предлагаемым рассматриваемым вопросом, трудно использовать проектный метод, если только преподаватель сначала не определит задачу для студентов, которую они могут выполнить, а затем использовать как основу для самого проекта.

Список литературы

1. FREY, Karl: Die Projektmethode. Der Weg zum bildenden Tun. Weinheim und Basel: Beltz Verlag. - 2007.

2. Тулаев Б. Проектный метод. Ж-л: Таълим тизимида ижтимоий-гуманитар фанлар. - Ташкент, №3, 2012. с. 190-194.

Размещено на Allbest.ru