Уроки "Окружающий мир" в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

I. Теоретическая часть. Формирование универсальных учебных действий

1.1 Сущность понятия и функции универсальных учебных действий

1.2 Сущность и понятие универсального учебного действия анализа

1.3 Формирование универсального учебного действия анализа на уроках «Окружающий мир» в начальной школе

II. Практическая часть

2.1. Анализ исходной ситуации. Анализ учебно-методического комплекта

2.2 Описание опытно-практической части

2.3 Повторное проведение практической работы

Заключение

Список использованной литературы

Приложения



Введение

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования портрет современного школьника начальной школы представляет собой «…любознательного, активного, заинтересованного в познании мира, владеющего основами умениями учиться, способного к организации своей деятельности» [1, c. 2]. У такого обучающегося должны сформироваться так называемые универсальные учебные действия.

В широком смысле термин «универсальные учебные действия» следует понимать, как умение учиться или способность к саморазвитию и самосовершенствованию посредством активного и сознательного усвоения нового социального опыта. В более узком смысле термин определяется как «совокупность способов действий субъекта (в нашем случае учащегося), которые обеспечивают самостоятельное усвоение им новых знаний и умений, включая организацию этого процесса» [4, с. 12].

Поиск и выделение информации относится к познавательным универсальным учебным действиям, формируемым в школе. Таким образом, формирование элементов информационной грамотности у младших школьников становится одной из первоочередных задач обучения в начальной школе.

Познавательные задачи проходят через весь учебный процесс, выполняя в нём самые различные функции: активизируют и мотивируют учащихся, побуждают их к учебной деятельности, удерживая ход процесса учения на высоком уровне, являясь инструментом для выявления результатов учения. От качества познавательных задач зависит качество знаний, умений и навыков и уровень развития способностей ребёнка. В настоящее время перед педагогами стоит проблема в необходимости выявления педагогических условий и поиске путей эффективного формирования умений, необходимых для осуществления познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.

«Особенность предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегрированный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и дает обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязей. Школьники младших классов на уроках окружающего мира осваивают, прежде всего, целостную картину мира» [ 11, с. 6]. В то же время именно младший школьный возраст благоприятен для овладения логическими универсальными учебными действиями в силу особой чуткости общения.

В связи свыше представленной актуальностью и проблема были определены следующие: объект, предмет, цели и задачи исследовательской работы:

Объект исследования - процесс формирования универсального учебного действия анализа у учащихся 2 класса.

Предмет исследования - деятельность обучающихся на уроке «Окружающий мир».

Цель исследования - изучить процесс формирования универсального учебного действия анализа учеников 2 класса на уроках окружающего мира.

Задачи исследования:

1. На основе методической литературы дать характеристику универсальным учебным действиям, формируемых у учащихся начальных классов.

2. Рассмотреть метод анализа как средство формирования познавательных логических УУД на уроках «Окружающий мир» во 2 классе.

3. Провести стартовую диагностику по определению уровня сформированности универсального учебного действия анализа.

4. Создать сборник заданий на основе выделенных приемов.

5. Апробировать выделенные приемы формирования универсального учебного действия анализа на уроках «Окружающий мир» во 2 классе.

6. Провести итоговую диагностику по определению уровня сформированности универсального учебного действия анализа.

7. Сделать выводы о результатах исследования.

В работе мы использовали следующие методы исследования:

Теоретические:

- анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;

- изучение нормативной документации и методических пособий.

Эмпирические:

- анализ учебно-методического комплекта «Школа России»

- наблюдение.

Статистические:

- анализ результатов исследования.

Введение раскрывает актуальность, предмет, цель, задачи и методы исследования, раскрывает теоретическую и практическую значимость работы.

В первой главе рассматриваются функции и понятия универсальных учебных действий, а также сущность и понятие универсального учебного действия анализа и формирование его на уроках окружающего мира.

Вторая глава посвящена опытно-практической части.

В заключении подводятся итоги исследования, формируются окончательные выводы по рассматриваемой теме.

I. Теоретическая часть. Формирование универсальных учебных действий

1.1 Сущность понятия и функции универсальных учебных действий

Перед учителем ставится задача: «пробудить у ребенка желание учиться», научить его учиться.

Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании - это ускорение темпов развития. Поэтому сегодня важно не дать ребёнку как можно больше конкретных предметных знаний, а вооружить ребёнка универсальными способами действий.

В Концепции развития образования в Российской Федерации формируются современные представления о фундаментальном образовании - это такое образование, благодаря которому человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться.

Новые стандарты ориентируют образовательный процесс на достижение качественно новых целей и результатов. Основной задачей и основным критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом, т.е. универсальных учебных действий [1; c. 6-7].

Что же такое универсальные учебные действия? В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта [6; c. 6-7].

В более узком значении этот термин можно определить, как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [6; c. 6-7].Универсальные учебные действия - это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках.

Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия, как обобщенные действия открывают возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых характеристик. Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

- познавательные и учебные мотивы;

- учебную цель;

- учебную задачу;

-учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции УУД:

-Обеспечение возможностей школьника самостоятельно осуществлять учебную деятельность.

-Ставить учебные цели.

-Искать и использовать необходимые средства и способы их достижения.

- Контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

-Создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному обучению.

- Обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальность учебных действий заключается в том, что они носят общеучебный (надпредметный, метапредметный) характер, обеспечивают целостность развития, преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе любой деятельности учащихся.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, психологами выделяется четыре блока: личностный, регулятивный, коммуникативный и познавательный [6; c. 9].

1 Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

2 Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности посредством целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки и саморегуляции.

3 Познавательные УУД включают общеучебные и логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

К общеучебным универсальным действиям относятся выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов, моделирование [6; c. 11]

Логические универсальные действия включают в себя анализ, синтез, классификацию объектов по выделенным признакам, сравнение, подведение под понятие, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, выведение следствий, выдвижение гипотез и их обоснование [1; c. 9].К действиям по постановке и решению проблемы относятся самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера, формулирование проблемы.

4 Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми [6; c. 13].

Рассмотрим подробнее блок логических универсальных действий.

Логические действия имеют наиболее общий характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знаний. К ним относятся:

-анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

-синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

-выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

-подведение под понятие, выведение следствий;

-установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

-построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

-доказательство;

-выдвижение гипотез и их обоснование [6; c. 30].

Формирование вышеперечисленных видов УУД на каждом уроке повышает эффективность учебно-воспитательного процесса младших школьников. В зависимости от темы и специфики дисциплины преподаватель выбирает различные способы работы для их развития. Деятельность учителя и учащихся на таких уроках направлена не только на усвоение конкретных знаний, но и на выделение и усвоение способов деятельности для расширения зоны ближайшего развития [18; c. 47].

Для успешного освоения программы школьного курса ребенку необходимо не только много знать, но и последовательно мыслить, доказывая при этом свою точку зрения, догадываться, логически мыслить.

Педагогами неоднократно утверждалось, что развитие у детей логического мышления - это одна из важных задач начального обучения. Умение мыслить логично, выполнять умозаключения без наглядной опоры, сопоставлять суждения по определённым правилам.

Логика - это наука о законах правильного мышления, требованиях, предъявляемых к исследовательскому и доказательному суждению [17; c. 14].

Отсюда следует, что мы должны научить учащихся анализировать, сравнивать, выделять главное, обобщать и систематизировать понятия, ставить и разрешать проблемы. Овладение этими методами и означает умение мыслить.

В психологии и педагогики высшей ступенью человеческого познания и становления личности является мышление - опосредованное и обобщенное отражение действительности. Становление личности ребенка связано с его знаниями и мышлением, которое формируется в дошкольном возрасте. Здесь обнаруживается две противоречивые тенденции.

Первая - в процессе мыслительной деятельности происходит расширение объема и углубление четких, ясных знаний об окружающем мире. Эти стабильные знания составляют ядро познавательной сферы ребенка.

Вторая - в процессе мыслительной деятельности возникает и растет круг неопределенных, не совсем ясных знаний, выступающих в форме догадок, предположений, вопросов. Эти развивающиеся знания являются мощным стимулятором умственной активности детей. В ходе взаимодействия этих тенденций неопределенность знаний уменьшается - они уточняются, проясняются и переходят в определенные знания. Наиболее же часто им используется образное мышление, когда ребенок для решения задачи оперирует уже не самими предметами, а их образами. Его представления приобретают гибкость, подвижность. Он способен представить себе предметы в различных пространственных положениях, мысленно меняя их взаимное расположение. Развитию образного мышления способствуют наряду с учебной деятельностью и другие виды деятельности (рисование, лепка, конструирование и т.д.). В младшем школьном возрасте начинает формироваться и высшая форма мыслительной деятельности - понятие. С 6 - 7 лет формируются абстрактные понятия о временных отношениях, причине и следствии, пространстве, количестве, мере и т.д. Формированию понятий должен помочь учитель. Он помогает детям раскрывать переносный смысл понятий. Понятие детей складывается на основе их чувственного опыта, представлений, знаний. Поэтому так велика роль учителя, который способствует формированию понятий у детей всеми доступными ему средствами.

Познавательные универсальные действия включают в себя: общеучебные, логические, постановка и решение проблемы, знаково - символические действия.

Логические универсальные действия включают в себя:

-анализ объектов с целью выделения признаков (существенное/несущественное);

-синтез, составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

--выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов и явлений;

-построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности суждений;

-доказательство;

-выдвижение гипотез и их обоснование [16; c. 14].

Анализ объектов с целью выделения признаков предполагает выделение различных признаков в предмете, который кодируется с использованием предполагаемых или самостоятельно создаваемых символов.

Анализ основывается на развёрнутой ориентировке в признаках с их последующим выделением, ранжированием и оценкой с точки зрения существенности/несущественности [16; c. 152].

Анализ предполагает осуществление следующих действий:

-выделение признаков объекта и кодирование их;

-описание объектов по совокупности признаков с фиксацией их в символике;

-кодирование операций с признаками;

-установление отношений между объектами множествами объектов [15, с. 35].

Начинать работу по формированию познавательных универсальных учебных действий УУД, по любым предметам начального образования, надо с изучения теории мышления младшего школьника. При выборе упражнений следует помнить, что все задания классифицируются по основным познавательным процессам. Такими познавательными процессами являются: внимание, память, воображение, мышление. Развитию мышления способствует система содержательно-логических заданий, направленных на развитие и совершенствование мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, проведение обобщений и классификаций.

Таким образом, в процессе формирования познавательных универсальных учебных действий, пожалуй, самое важное -- научить ребят делать пусть маленькие, но собственные открытия.

1.2 Сущность и понятие универсального учебного действия анализа

Одна из важных задач начального обучения - развитие у детей логических действий: умение мыслить, выполнять умозаключения, сопоставлять суждения - необходимое условие успешного освоения материала.

Важнейший механизм мыслительного процесса заключается в следующем: «… в процессе мышления объект включается во все новые связи и благодаря этому выступает во все новых своих свойствах и качествах, которые фиксируются в новых понятиях; из объекта, таким образом, как бы вычерпывается все новое содержание; он как бы поворачивается каждый раз другой своей стороной, в нем выявляются все новые свойства» [11, с. 339]. Указанный механизм мышления называется анализ через синтез, поскольку выделение (анализ) новых свойств в объекте совершается через соотнесение (синтез) исследуемого объекта с другими предметами, т.е. через включение его в новые связи с другими предметами.

В современной отечественной психологии указывается, что «процесс мышления - это, прежде всего, анализ, синтез и обобщение» [11, с. 331].

«Анализ - это мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявление составляющих его элементов, частей, моментов, сторон; анализом мы вычленяем явления из тех случайных несущественных связей, в которых они часто даны нам в восприятии» [11; 377-378].

«Анализ присутствует уже на чувственной ступени познания и, в частности, включается в процессы ощущения и восприятия» [9;.18]. Анализ можно трактовать и как «метод исследования путем рассмотрения отдельных сторон, свойств, составных частей чего-нибудь» [12; 24]. Его можно определить и как процесс всестороннего мысленного или фактического выделения и рассмотрения отдельных свойств какого-нибудь объекта.

Приступая к выполнению анализа воспринимаемой информации необходимо:

- Определить цель анализа.

- Выделить все существенные свойства полученной информации.

- Выделить все несущественные свойства полученной информации.

- Подвести итоги выполненного анализа.

Познавательным процессом противоположным анализу является синтез.

«Синтез… - соединение различных элементов, сторон объекта в единое целое (систему), которое осуществляется как в практической деятельности, так и в процессе познания». [9; 342]. Его определяют и как «метод исследования явления в его единстве и взаимной связи частей, … сведение в единое целое данных, добытых анализом» [12; 718], а также процесс мысленного или фактического воссоединения целого из частей [11; 13]. «Синтез восстанавливает расчленяемое анализом целое, вскрывая более или менее существенные связи и отношения выделенных анализом элементов». [11; 378].

В ходе мыслительной деятельности анализ и синтез неразрывны и непрерывно сменяют друг друга на ее переднем плане. У человека всегда происходит синтез чувственно-наглядного и интеллектуального, абстрактно-логического анализа.

С позиций сущности рассматриваемых нами умений, связанных с переработкой воспринимаемой информации, его можно определить следующим образом. Синтез - это метод мысленной переработки выделенных в ходе анализа составных частей воспринимаемой информации, в котором они объединяются в единое целое, отражающее ее сущность.

Приступая к синтезу необходимо:

- Определить цель синтеза.

- Рассмотреть выделенные в ходе анализа свойства полученной информации.

- Выделить среди них существенные свойства полученной информации (с позиций цели синтеза).

- Определить их общность, выражающую сущность полученной информации.

- Подвести итоги выполненного синтеза.

Под теоретическим анализом - анализом через синтез - понимают такое расчленение целого на части, которое состоит в сведении различий внутри целого к единой порождающей их основе, к их сущности, при котором исследуемый предмет включается во все новые и новые связи и в силу чего выступает во все новых качествах, которые фиксируются в новых понятиях [4; 387].

Операции анализа и синтеза не могут проявляться изолированно, вне связи друг с другом. Для того, чтобы что-то было выделено в результате анализа, необходимо целостное представление об объекте, т.е. первичный недифференцированный синтез. Анализу могут подвергаться различные материальные объекты и явления действительности, а также понятия, суждения, законы и др., то есть идеальные объекты.

При проведении анализа необходимо четкое понимание его критериев, которые вызываются представлениями о тех свойствах, признаках, качествах и составляющих, которые будут являться основаниями для деления целого на части, после чего человек в воображении выделяет из целого те компоненты, которые соответствуют критериям анализа, изменяет или соизмеряет их. Включение синтеза позволяет опять объединить части и вернуться к целостной картине, получив представление об изменениях, происходящих при этом с объектом.

Сопоставление результатов воображаемого изменения и измерение составляющих единого целого дает представление о качествах и свойствах объекта анализа.

1.3 Формирование универсального учебного действия анализа на уроках «Окружающий мир» в начальной школе

Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он имеет интегративный характер: объединяет природоведческие и обществоведческие и исторические знания и формирует универсальные способы действий с объектами природы и основные способы взаимодействия с окружающим социальным миром. Вторая особенность, отличающая «Окружающий мир» от других предметных курсов начальной школы, состоит в том, что «Окружающий мир» решает задачи формирования мышления и сознания в условиях взаимодействия ребенка с «сопротивляющимся» объектом - природными и социальными явлениями. Это дает возможность ребенку проверять на практике свои предположения об устройстве и характере природных и социальных явлений, что и определяет успешность становления у него основ научного мышления.

В соответствии с целями, определенными ФГОС, в курсе предмета «Окружающий мир» обращается особое внимание на проведение практических работ, экскурсий, проектов, с одной стороны, и формирование умения работать с текстами и информацией - с другой.

Предмет «Окружающий мир» представляет собой полноценный образовательный концентр, в рамках которого учащиеся делают первый осмысленный шаг в освоении форм научного сознания. Основными целями изучения курса «Окружающий мир» являются формирование основ научного мышления ребенка в области природы и социума, формирование целостной картины мира и осознание места человека в мире, получение опыта продуктивного содержательного общения с людьми, как представителями общества, и опыта взаимодействия с Природой.

В процессе изучения курса «Окружающий мир» развиваются общеучебные умения ребенка, такие, как способность наблюдать, анализировать, выделять существенное, схематически фиксировать новый опыт, работать с научно-популярным текстом, выдвигать и проверять гипотезы, творчески подходить к проблемной ситуации, представлять свои наблюдения и выводы в принятых в культуре формах, а также специальные умения, такие, как: устанавливать временные и причинно-следственные связи между процессами, фиксировать результаты наблюдений и экспериментов, ориентироваться на местности, ориентироваться в ходе событий своей жизни и жизни окружающих, осознавать ход природных и социальных процессов.

Важнейшей линией курса учебно-методического комплекта Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова, автор учебника «Окружающий мир» Е.В.Чудинова, Е.Н.Букварёва, является линия развития оценочной самостоятельности учащихся, благодаря которой закладываются умения различать известное и неизвестное, критериально и содержательно оценивать процесс и результат собственной учебной работы, целенаправленно совершенствовать предметные умения.

Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартом начального общего образования и представлены в примерной программе тремя содержательными блоками (предметными линиями) «Природные и искусственные объекты как совокупности признаков и свойств», «Человек в пространстве», «Человек во времени».

К первой области относятся такие общие способы действия, как описание совокупности наблюдаемых признаков природного объекта, расположение группы объектов в порядке выраженности признака или состояния (порядковые шкалы), условное измерение - оценка выраженности признака или состояния, группировка объектов, выявление отношения между выраженностью свойств у разных объектов. Предметом действия являются такие признаки объектов как форма, цвет, длина, ширина, высота, объем, площадь, материал, скорость движения, численность группы объектов и пр.

Ко второй области относятся способы описания объекта, как имеющего пространственную структуру - это запись маршрута (последовательных точек пространства), картосхема, профиль и рельеф как плоские отображения трехмерной местности, разрезы (срезы) как изображения внутренней пространственной структуры объекта.

К третьей области относятся способы описания временных характеристик объектов - последовательности состояний, событий, измерения длительности промежутков между событиями, способы выявления и описания обусловленности изменений (наблюдение, эксперимент).

Освоение перечисленных способов действия делает возможным понимание учебных текстов основной школы по другим предметам и разворачивание активных форм освоения содержания естественно-научных предметов.

Одной из основных задач информационной грамотности является:

- обеспечение грамотности чтения информационных текстов - способности различать факты, описанные в тексте, и мысли автора текста, т.е. реконструировать логику его размышлений, вставать на его точку зрения, а также использовать информацию из текста для решения собственных задач;

- получение, поиск и фиксация информации - учащиеся должны уметь пользоваться справочниками;

- понимание и преобразование информации;

- применение и представление информации - новые для учеников способы представления информации, осваиваемые на уроках «Окружающего мира»

- это разные формы схематической записи;

- оценка достоверности получаемой информации.

В курсе предмета «Окружающий мир» разработаны практические работы познавательного характера. Они провоцируют и организуют исследовательское поведение: рассматривание и сравнение объектов как непосредственное (с привлечением разных органов чувств), так и опосредованное (с помощью инструментов - лупы, линейки и т.д.), описание объектов, решение задач и загадок.

Провокация исследования осуществляется с помощью противопоставления разных мнений учеников об одном и том же предмете; путем презентации загадочных в каком-то отношении изображений (грибы с отсутствием трубочек и пластинок под шляпкой); путем проблематизации (например, в задаче соотнесения домашних животных и их диких родственников; взрослых животных и их детенышей).

Духовно-нравственное воспитание происходит через усвоение норм общения в классном и школьном коллективе. А также, может осуществляться при изучении следующих тем:

1. Органы чувств человека и животных. Слабовидящие и слабослышащие люди, их трудности, помощь им других людей. Ученики пытаются встать на точку зрения другого - посмотреть на мир глазами слабовидящих и слабослышащих людей.

2. Окружающие люди - работники разных профессий. Значение труда в жизни человека и общества.

3. Процесс как смена состояний объекта. Жизнь улицы. Первоначальное знакомство с правилами культурного поведения на улице (не сорить, быть вежливым, быть осторожным и внимательным).

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» учебно-методического комплекса «Школа России» лежит также проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.

Особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:

1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;

2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);

3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

Таким образом, можно подвести итог, что важнейшее значение изучения предмета «Окружающий мир» в начальной школе состоит в том, что его содержательная основа и определенные научно обоснованные методы обучения формируют у младшего школьника целостный взгляд на окружающую социальную и природную действительность, помогают осознать место человека в целом в этой действительности, и в частности свое собственное, при этом развивается самосознание ребенка. Изучение окружающего мира оказывает благотворное влияние на развитие разных сторон личности ребенка и, прежде всего, на его умственное развитие, эмоционально-нравственное, мотивационно-ценностное. В процессе познания природы, социального мира происходит совершенствование сенсорных процессов, мышления, речи, развивается любознательность. Дети развивают умение рассуждать, вести диалог, составлять рассказы. Постоянно наблюдая явления окружающего мира и находясь во взаимодействии с его предметами, ребенок развивает умения анализировать, устанавливать связи и зависимости, обобщать наблюдаемое и делать выводы.

Анализ и синтез являются основой логического мышления, недостатки их развития отражаются на качестве более сложных операций. Значит развитие действия анализа и синтеза являются приоритетными для развития познавательного универсального учебного действия в целом.

Вывод

Познавательные универсальные учебные действия - это действия, которые направлены на умение анализировать и синтезировать новые знания, сравнивать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать полученную информацию. Универсальными такие действия называют потому, что используются в разных учебных предметах и не зависят от специфики учебного предмета. Они оказывают огромное влияние на формирование учебно-познавательной деятельности младших школьников и их развитие в целом, так как у школьников происходит развитие всех познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения), умений управлять познавательной деятельностью, освоение способов познания, рефлексии.

Формирование познавательных универсальных действий младших школьников характеризуется возрастной спецификой, определяемой динамикой психологических процессов и характером ведущей учебной деятельности.

Особенность уроков окружающий мир состоит в том, что в них понятийные (абстрактные), образные (наглядные) и практические (действенные) компоненты мыслительной деятельности занимают равноправное положение, реально взаимодействуя между собой.

Урок окружающий мир создает уникальную возможность для целенаправленного обучения детей операциям анализа, сравнения, классификации, обобщения, установления причинно-следственных связей.



II. Практическая часть

универсальное учебное действие

На практике было проведено исследование, главной задачей которого являлось выделить процесс формирования универсального учебного действия анализа у учащихся 2 класса на уроках окружающего мира.

Исследование проходило школа, 2 класс.

Учитель:ФИО.

Исследование на тему: Формирование универсального учебного действия анализа на уроках «Окружающий мир».

План исследования:

1. На основе методической литературы дать характеристику универсальному учебному действию анализу, формируемому у учащихся начальных классов.

2. Выделить приемы формирования универсального учебного действия анализа на уроках окружающий мир во 2 классе.

3. Провести стартовую диагностику по определению уровня сформированности универсального учебного действия анализа.

4. Создать сборник заданий на основе выделенных приемов.

5. Апробировать выделенные приемы формирования универсального учебного действия анализа на уроках окружающего мира во 2 классе.

6. Провести итоговую диагностику по определению уровня сформированности универсального учебного действия анализа.

7. Сделать выводы о результатах исследования.

2.1 Анализ исходной ситуации

Анализ УМК

Проанализировав учебно-методический комплект «Школа России» по окружающему миру А. А. Плешакова мы пришли к следующим выводам:

Количество часов на окружающий мир во 2 классе составляет 68.

Это 2 часа в неделю.

В учебники по окружающему миру включены задания для формирования универсального учебного действия анализа на каждом уроке в рубрике "Обсудим!". В рабочие тетради на печатной основе также включены задания для формирования универсального учебного действия анализа под значком "задания повышенной сложности.

Вывод:

Авторами и разработчиками курса окружающий мир предлагаются всевозможные задания, направленные на формирование универсального учебного действия анализа. Рассмотрев и проанализировав разные способы и приемы работы в данном направлении, выбрала наиболее приемлемые.

Диагностическая работа

Цель диагностической работы: определить уровень сформированности универсального учебного действия анализа.

Место: школа

Класс: 2.

Количество учащихся: 15 человека.

Дата проведения: 18.02.2020

Ученикам было предложено выполнить проверочную работу.

Сводная таблица уровня сформированности универсального учебного действия анализа обучающихся 2 классашклола

Таблица 1

ФИ	Выделение признаков объекта и кодирование их	Описание объектов по совокупности признаков с фиксацией их в символике	Установление отношений между объектами множествами объектов	Кодирование операций с признаками	Описание объектов по совокупности признаков с фиксацией их в символике	Итог	Уровень
Арина А.	1	1	2	1	3	8	Высокий
Марина В.	1	1	2	1	3	8	Высокий
Владислав В.	1	1	2	1	3	8	Высокий
Петр И.	1	0	1	1	1	4	Низкий
Елена К.	1	0	2	1	2	6	Средний
Ульяна М.	1	1	1	1	2	6	Средний
Александр Н.	1	1	1	1	2	6	Средний
Михаил П.	0	0	1	0	1	2	Низкий
Иван С.	1	1	1	1	2	6	Средний
Денис С.	1	0	2	1	1	5	Средний
Ольга С.	0	1	1	1	2	5	Средний
Мария Т.	1	1	2	1	3	8	Высокий
Софья Т.	1	1	2	1	2	7	Высокий
Дмитрий Т.	0	0	0	0	1	1	Низкий
Алексей Я.	1	1	2	1	3	8	Высокий

Данные приведенные выше в таблице свидетельствуют о том, что высокий уровень сформированности универсального учебного действия анализа имеют 6обучающихся, средний - 6 обучающихся, низкий - 3 обучающихся, что в процентном соотношении составляет соответственно 40%, 40 % и 20 % (диаграмма 1).



Диаграмма 1

По итогам проведенной диагностики, можно сделать вывод, что в целом у обучающихся 2 класса сформированно универсальное учебное действие анализа. Трое обучающихся (Дмитрий Т., Михаил П., Петр И.) показали низкий уровень сформированности универсального учебного действия анализа. Что говорит о том, что данные обучающие не овладели такими действиями как описание объектов по совокупности признаков с фиксацией их в символик; выделение признаков объекта и кодирование их. Из этого следует сделать вывод что дальнейшее построение работы будет строится на развитие таких действий, как описание объектов по совокупности признаков с фиксацией их в символик; выделение признаков объекта и кодирование их в процессе изучения темы, предложенных по программе предмета окружающий мир. В соответствии с целью в каждый урок окружающего мира будет включатся специальный этап, связанный с реализацией формирования универсального учебного действия анализа.



2.2 Описание опытно-практической части

После проведения анализа исходной ситуации и проанализировав уровень сформированности универсального учебного действия анализа. учеников 2 класса, нами был составлен план проведения последующего исследования.

Таблица 2

План прохождения преддипломной практики.

Дата	Что делаю	Зачем, с какой целью	Как
2-ая неделя мая	Проведение уроков окружающего мира с действием анализа	С целью развития познавательных универсальных учебных действий.	Составление заданий с действиями выделения признаков объекта и кодирование их; описание объектов по совокупности признаков с фиксацией их в символике.
3-ая неделя мая	Проведение уроков окружающего мира с действием анализа	С целью развития познавательных универсальных учебных действий.	Составление заданий с действиями выделения признаков объекта и кодирование их; описание объектов по совокупности признаков с фиксацией их в символике; кодирование операций с признаками; установление отношений между объектами множествами объектов.
4-ая неделя мая	Проведение уроков окружающего мира с действием анализа	С целью развития познавательных универсальных учебных действий.	Составление заданий с действиями описание объектов по совокупности признаков с фиксацией их в символике; установление отношений между объектами множествами объектов.
5-ая неделя мая	Проведение уроков окружающего мира с действием анализа. Проведение итоговой диагностики.	С целью развития познавательных универсальных учебных действий.	Составление заданий с действиями выделения признаков объекта и кодирование их; кодирование операций с признаками.

Методическое обоснование практической деятельности

Формирование универсального учебного действия анализа у учащихся 2 класса в процессе изучения раздела «Путешествия». В соответствии с целью в каждый урок окружающего мира включался специальный этап, связанный с реализацией формирования универсального учебного действия анализа.

Во время эксперимента была рассмотрена серия вопросов и составлена система заданий. Таким образом, все уроки, проведенные нами, были построены на единой логико - алгоритмической линии с включением универсального учебного действия анализа. Во время этих уроков учащиеся выполняли специальные задания, направленные на формирование действия анализа. В эту систему вошли упражнения из учебника и рабочей тетради Андрея Анатольевича Плешкова, а также упражнения, составленные нами самостоятельно.

2.3 Повторное проведение диагностической работы

После проведения уроков с обучающимися 2 класса была проведена повторная диагностика.

Цель диагностической работы: определить уровень сформированности универсального учебного действия анализа.

Место: школа

Класс: 2.

Количество учащихся: 15 человека.

Дата проведения: 26.05.2020

Ученикам было предложено выполнить проверочную работу.

Сводная таблица уровня сформированности универсального учебного действия анализа обучающихся 2 класса

Данные приведенные выше в таблице свидетельствуют о том, что высокий уровень сформированности универсального учебного действия анализа имеют 8обучающихся, средний - 5 обучающихся, низкий - 2 обучающихся, что в процентном соотношении составляет соответственно 53%, 33 % и 14 % (диаграмма 2).

Диаграмма 2

В ходе проведения исследования на конец опытно-практической работы:

показала, что большая часть обучающихся 2 класса 86 % (13 учеников) успешно справляются с учебной деятельностью. Анализируя полученные результаты работы, можно отметить, что проделанная работа по формированию универсального учебного действия анализа с помощью действий: выделение признаков объекта и кодирование их; описание объектов по совокупности признаков с фиксацией их в символике; кодирование операций с признаками; установление отношений между объектами множествами объектов позволила учащимся выполнить повторную диагностическую работу с меньшим количеством ошибок, о чём свидетельствует диаграмма 2 «Результаты повторной диагностической работы».



Заключение

Познавательные (логические) УУД согласно ФГОС НОО, это: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, установление аналогий, подведение под понятие. Все они взаимодополняют друг друга в едином процессе обучения ученика. А также для развития логических умений целесообразно проектировать и создавать преобразовательно-развивающую образовательную ситуацию; создавать ситуацию осмысленного, самостоятельного решения задач.

Познавательные универсальные учебные действия направлены на установление связей и отношений в любой области знания. В рамках школьного обучения мышлением это способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др).

Одной из важнейшей задач, стоящих перед учителем начальных классов на уроке окружающий мир, является развитие всех видов мышления, которые позволили бы детям моделировать, выбирать наиболее эффективный способ решения задач, анализировать, синтезировать, сравнивать, группировать, строить причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия.

Развитие ребенка происходит в процессе самостоятельной познавательно-преобразовательной деятельности; чем активнее деятельность, тем успешнее развитие. Развитие познавательных универсальных учебных действий - это важнейшее условие развития логического мышления младших школьников - вовлечение их в активную поисковую деятельность.

Особенностью развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников является проявление его не только в самом протекании мыслительного процесса, но и в каждой его отдельной операции. Для мышления детей этого возраста характерно однолинейное сравнение. Для мышления ребенка характерен процесс, идущий путем "короткого замыкания", минуя развернутый этап анализа. Детям 7-10 лет доступны логические суждения, оперирования понятиями, переходы к выводам и обобщениям.

В ходе практической части работы, мы проанализировали УМК «Школа России», с целью выявления заданий, направленные формирование универсального учебного действия анализа на уроках окружающего мира. Данный анализ показал нам, что в данном методическом комплекте есть задания формирования универсального учебного действия анализа. Это задания с действиями: выделение признаков объекта и кодирование их; описание объектов по совокупности признаков с фиксацией их в символике; кодирование операций с признаками; установление отношений между объектами множествами объектов.

А также нами была составлена комплексная работа из 5 заданий. Каждое задание преследует цель - отследить уровень формирования универсального учебного действия анализа у младших школьников во время урочной деятельности по окружающему миру.

Результаты комплексной работы показали нам уровень формирования универсального учебного действия анализа на уроке окружающий мир, а именно: низкий уровень - 14 %, средний уровень - 33%, высокий уровень - 53 %. Результат диагностики показал нам, что формирование универсального учебного действия анализа сформированы не полностью.



Список используемой литературы

1. ФГОС начального общего образования [Текст] / М-во образования и науки Рос. Федерации - Москва: Просвещение, 2018. - 31 с. (Стандарты второго поколения)../[Электронный доступ]. - Режим доступа http://standart.edu.ru/

2. Ахтырская, Е. Н. Универсальные учебные действия в системе начального образования в рамках реализации ФГОС НОО [Текст]: теоретический журнал «Инновации в науке» / Е. Н. Ахтырская. - 2016. - № 9. - С. 67-71.

3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 2016. - 544 с.

4. Дунилова, Р. А. Реализация требований ФГОС к формированию и оценке универсальных учебных действий у младших школьников [Текст]: теоретический журнал «Управление начальной школой» / Р. А. Дунилова. - 2018. - № 5. - С. 21-23.

5. Жданова, К. С. Формирование познавательных УУД в начальной школе [Текст]: материалы XVIII Международной научно-практической конференции молодых ученых, студентов и учащихся «Наука и образование: проблемы и перспективы» / К. С. Жданова. - 2016. - С. 42.

6. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли [Текст]: пособие для учителя / А. Г. Асмолов [и др.]. - Москва: Просвещение, 2018. - 151 с.

7. Матюхина, М.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина. - Москва: Просвещение, 2018. - 256 с.

8. Машкова, Г. А. Формирование УУД как основа современного образовательного процесса [Текст]: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции «Государственные образовательные стандарты: проблемы преемственности и внедрения» / Г. А. Машкова. -2015. - С. 366-370.

9. Менеджмент: учеб. пособие / под ред. Н. Ю. Чаусова, О. А. Калугина. - М.: КНОРУС, 2017. - С. 275. - (Гриф УМО)

10. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]: учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. - 4-е изд., стереотип. - Москва: Академия, 2016. - 456 с.

11. Окружающий мир, 2 класс: методическое пособие/ О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов- М.: Акакдемкнига/ учебник, 2016.

12. Планируемые результаты начального общего образования / [Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.]; род ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2017 - 120 с. - (Стандарты второго поколения).

13. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2ч. ч.1. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2017. - 317 с.

14. Павлова В.В. Диагностика качества познавательных УУД в начальной школе [Текст] / В.В. Павлова // Начальная школа. - 2071 - №4. - С.33-36.

15. Петрова И.В. Средства и методы формирования универсальных учебных действий младшего школьника // Молодой ученый. - 2017 - №5. - Т.2. - С. 151-155.

16. Формирование универсальных учебных действий в основной школе [Текст]: Система заданий/ под ред. А.Г. Асмолова, О.А. Карабановой. - М.: Просвещение, 2016 - 160с.

17. Шарипова, М. В. Формирование познавательных УУД у младших школьников [Текст]: материалы международной научно-практической конференции «Новая наука: Стратегии и векторы развития» / М. В. Шарипова. - 2015. - № 1. - С. 23-28.

18. Шегаев И.С. Способы формирования универсальных учебных действий в рамках реализации ФГОС / И.С. Шегаев, А.В. Шегаева // Молодой ученый. - 2017 - №10. - С. 550-552.

19. Широкий, В. А. Универсальные учебные действия: научно-методические подходы к содержанию и структуре [Текст]: научный журнал «Общество: социология, психология, педагогика» / В. А. Широкий. - 2016. - № 2. - С. 172-174.

20. Чудинова Е.В(21)., Букварёва Е.Н. Окружающий мир. Учебник для 1 класса. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019

21. Чудинова Е.В., Букварёва Е.Н. Методические рекомендации для учителя к курсу «Окружающий мир». - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019

22. Чудинова Е. В., Букварева Е. Н. Программа курса «Окружающий мир» (1 - 4) - М: Вита-пресс, 2019 г.

23. Чудинова Е.В., Букварёва Е.Н. Окружающий мир. Учебник для 2 класса - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019

24. Чудинова Е.В., Букварёва Е.Н. Методические рекомендации для учителя к курсу «Окружающий мир». - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019

25. Чудинова Е.В., Букварёва Е.Н. Окружающий мир. Рабочая тетрадь для 2 класса - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019

26. Чудинова Е. В., Букварева Е. Н. Окружающий мир. 3 класс.-- М.: Вита-Пресс, 2019

27. Чудинова Е. В., Букварева Е. Н. Окружающий мир. Рабочая тетрадь в 2-х частях. 3 класс.-- М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019

28. Методическое пособие для учителя. -- М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019.

29. Чудинова Е.В., Букварёва Е.Н. Окружающий мир. 4 класс. В 2 ч. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019

30. https://iknigi.net/avtor-kollektiv-avtorov/30631-logika-shpargalka-kollektiv-avtorov/read/page-1.html



Приложение 1

1)В какой строке перечислены только тела, созданные человеком?

1. Чашка, корова, самолет.

2. Камень, осина, мяч.

3. Стул, автобус, ложка.

4. Утка, лампа, пассатижи.

2)В стеклянный стакан с водой опустили чайную ложку. Какое свойство воды позволяет видеть ложку сквозь стенки стакана?

1.Цвет

2.Прозрачность

3.Теплопроводность

4.Способность растворять многие вещества

3)Прочитай. Установи соответствие между словами в первом и втором столбике. Покажи стрелочками. Какое слово нельзя отнести ни в одну группу? (выпиши) _________________

Земля	Живая природа
Береза
Корова
Воздух
Глина	Неживая природа
Бабочка
Автомобиль
Сирень

4)Впиши название пропущенных месяцев:

Май, ……………………………………………,

август, …………………………………, ноябрь.

5)О каком времени года идет речь?

Запиши __________________________.

Начинается листопад; температура воздуха может быть ночью ниже нуля градусов, а днем выше нуля градусов; часто идет дождь; небо затянуто тучами.

Допиши, какие еще изменения происходят в это время года:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оценка выполнения 1 задания:

Максимальное количество баллов - 1

Верно выполнил задание - 1 балл

Оценка выполнения 2 задания:

Максимальное количество баллов - 1

Верно выполнил задание - 1 балл

Оценка выполнения 3 задания:

Максимальное количество баллов - 2

Верно установил соответствие - 1 балл

Верно определил лишнее слово - 1 балл

Оценка выполнения 4 задания:

Максимальное количество баллов - 1

Верно выполнил задание - 1 балл

Оценка выполнения 5 задания:

Максимальное количество баллов - 3

Верно определил время года - 1 балл

Написал один признак - 1 балл

Написал более одного признака - 2 балла

Высокий уровень: 7-8 баллов

Средний уровень: 5-6 баллов

Низкий уровень: 4 и менее баллов



Приложение 2

1) Определи цвета флага Российской Федерации?

А) Белый, синий, красный.

Б) Белый, зелёный, красный.

В) Белый, синий, розовый.

2) Распредели слова в две группы:

ливень, дуб, карандаш, синица, снегопад, крот, цунами, вьюга.

Тела_________________________________________________________

Явления______________________________________________________

3) Перечислены растения, относящиеся к трём группам: сосна, клевер, шиповник, берёза, можжевельник, одуванчик. Распределите их по группам. Каждой группе дайте название.