Модель обучения иностранному языку в техническом вузе с учетом междисциплинарных связей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Модель обучения иностранному языку в техническом вузе с учетом междисциплинарных связей

Н.Л. Байдикова

На основе анализа основных образовательных программ Национального исследовательского университета «Московский институт электронной техники» (НИУ МИЭТ) автор статьи разрабатывает модель обучения иностранному языку с учетом междисциплинарных связей, которая демонстрирует изменение целей обучения и содержания от минимальной профессиональной окрашенности в сторону усиления профессиональной составляющей на протяжении обучения в бакалавриате.

Ключевые слова: основная образовательная программа; профессионально ориентированное иноязычное образование; сферы общения.

Foreign Language Teaching Model Considering Interdisciplinary Connections at Technical University

N.L. Baydikova

The analysis of the MIET basic educational programs allowed to develop the Foreign Language teaching model considering interdisciplinary connections at a Technical University. The model demonstrates the gradual change of the objectives and the material studied from Business English to English for Professional Purposes throughout the Bachelor's course of study.

Keywords: basic educational program; vocational foreign language training; spheres of communication.

Современная система высшего образования в России переживает кардинальные изменения, связанные, прежде всего, с вхождением нашей страны в Болонский процесс. Переход на двухуровневую систему и новые реалии современности, такие как глобализация и информатизация, потребовали перестройки всех компонентов образовательного процесса в вузе. Дисциплина «Иностранный язык» осталась обязательной в технических вузах, однако количество аудиторных часов для ее освоения уменьшилось в рамках основных образовательных программ в некоторых образовательных учреждениях высшего образования. В этой связи возникает насущная задача -- выявить способы обеспечения эффективности обучения иностранному языку в неязыковом вузе для достижения планируемого результата -- воспитания конкурентоспособных кадров для современного рынка труда.

Одним из способов повышения результативности лингвистического образования в техническом вузе представляется, на наш взгляд, корреляция характеристик учебной дисциплины «Иностранный язык» с компонентами основной образовательной программы, в рамках которой эта дисциплина преподается. Цель данной статьи -- разработать модель обучения иностранному языку в техническом вузе с учетом междисциплинарных связей. Для этого необходимо проанализировать федеральные и локальные нормативные документы, регламентирующие образовательную деятельность в области иностранных языков.

ФГОС высшего образования нового поколения (ФГОС ВО 3++), разработанный с учетом профессиональных стандартов, определяет требования к результатам освоения дисциплины «Иностранный язык» по техническим направлениям бакалавриата в группе универсальных компетенций (УК) под названием «Коммуникация». Универсальная компетенция под кодом УК-4 относится к родному и иностранному языкам и подразумевает, что выпускник вуза «способен осуществлять деловую коммуникацию в устной и письменной формах на государственном языке Российской Федерации и иностранном(ых) языке(ах)» (портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. URL: http://fgosvo.ru/fgosvo/151/150/24).

Эта обобщенная целевая формулировка подлежит конкретизации при разработке рабочей программы по дисциплине «Иностранный язык», что в настоящее время является прерогативой вуза. Каждая образовательная организация высшего образования самостоятельно разрабатывает основные образовательные программы (ООП), включая учебный план, рабочие программы дисциплин и учебных курсов, а также методические материалы по реализации программ. Таким образом, подразделениям вуза предоставлена свобода самим определять такие характеристики учебных дисциплин, как цели, содержание, средства и методы обучения.

Одним из основных факторов, оказывающих непосредственное влияние на конкретизацию характеристик любой учебной дисциплины, в том числе и дисциплины «Иностранный язык», является ее место в структуре ООП. Раздел, который должен описывать взаимосвязь дисциплины с другими учебными курсами/модулями, является необходимым компонентом рабочей программы. обучение иностранный язык бакалавриат

Покажем, каким образом структура и содержание ООП в техническом вузе влияет на характеристики профессионально ориентированного обучения иностранному языку на примере основных образовательных программ по техническим направлениям подготовки, реализуемым Национальным исследовательским университетом «Московский институт электронной техники» (НИУ МИЭТ).

В НИУ МИЭТ (далее -- МИЭТ) английский язык изучается в течение первых трех семестров на всех технических направлениях подготовки уровня «Бакалавриат». Для того чтобы определить роль иностранного языка в системе подготовки инженера в МИЭТ и выявить содержательные связи этой дисциплины с другими учебными курсами, мы воспользовались учебными планами в составе основных образовательных программ по техническим направлениям подготовки (МИЭТ. Информация об образовательных программах. URL: https://orioks.miet.ru/op-recruitment/).

Так как курс английского языка в МИЭТ длится первые три семестра, мы посчитали достаточным принять в расчет только первые четыре семестра (уровень «Бакалавриат» включает восемь семестров). Результаты анализа структуры базовой части учебных планов по трем ООП приведены в таблице 1.

Таблица 1

Последовательность изучения дисциплин на технических направлениях подготовки бакалавров в МИЭТ

Таблица 1 наглядно демонстрирует, что в первом семестре студенты указанных направлений подготовки изучают дисциплины только гуманитарного и общенаучного блоков. Такое распределение дисциплин наблюдается и на всех остальных технических направлениях. Дисциплины профессионального блока вводятся на некоторых направлениях во втором семестре. Эти направления подготовки связаны с информационными технологиями (например, направление 09.03.04), а профессиональные дисциплины, изучаемые во втором семестре, касаются программирования. На остальных направлениях подготовки профессиональные дисциплины начинают вводиться только в третьем семестре (например, направления 11.03.03 и 11.03.04). Таким образом, студенты всех технических направлений подготовки МИЭТ вплотную приступают к освоению профессии только в третьем-четвертом семестрах, когда учебный курс английского языка уже завершается или закончился. Схематично место дисциплины «Английский язык» в структуре основных образовательных программ технических направлений МИЭТ представлено в таблице 2.

Таблица 2

Место дисциплины «Английский язык» в структуре основных образовательных программ технических направлений МИЭТ

Такая последовательность изучаемых дисциплин накладывает определенные ограничения на характер профессионально ориентированного обучения английскому языку. Очевидно, что в первом и втором семестрах, когда студенты еще не погрузились в профессиональные дисциплины, обучать их профессиональному общению на английском языке представляется преждевременным. В соответствии с логикой проанализированных ООП целевые установки и, соответственно, содержание дисциплины «Английский язык» должны меняться от семестра к семестру от минимальной профессиональной окрашенности в сторону усиления профессиональной составляющей.

Содержание дисциплины «Английский язык» обуславливается в основном сферами общения, поэтому прежде всего следует определить именно их.

И.А. Цатурова считает, что содержание обучения иностранному языку в техническом вузе не должно сводиться только к профессиональной сфере общения, доля которой в последнее десятилетие доходила до 90 % учебного материала, и необходимо «выделить следующие сферы общения специалиста в его будущей деятельности: социально-культурного общения, общественно-политического и профессионального. Важнейшим компонентом содержания обучения должна стать культура своей страны и культура страны изучаемого языка» [3, с. 188].

В примерной программе по иностранным языкам, разработанной в 2009 г. коллективом авторов под руководством и под общей редакцией С.Г. Тер-Минасовой для естественных/гуманитарных/технических вузов и факультетов, выделяется четыре сферы общения с рекомендуемым количеством часов на их освоение: бытовая сфера общения -- 50 часов, учебно-познавательная сфера общения -- 120 часов, социально-культурная сфера общения -- 120 часов, профессиональная сфера общения -- 50 часов [2, с. 6].

В условиях ограниченного количества часов, отведенных на изучение иностранного языка, невозможно охватить все сферы общения, предложенные в примерной программе под редакцией С.Г Тер-Минасовой (например, в МИЭТ на всех технических факультетах на дисциплину «Английский язык» выделено 144 аудиторных часа, распределенных на три семестра). Кроме того, мы считаем нецелесообразным включать в содержание обучения иностранному языку в вузе материал тех сфер общения, которые присутствовали в определенном объеме в средней школе: бытовой, социально-культурной, общественно-политической, учебно-познавательной. Таким образом, мы предлагаем оставить для освоения в техническом вузе, где на иностранный язык отводится не более 150 часов, материал двух сфер общения: деловой и профессиональной. В соответствии с логикой основных образовательных программ в МИЭТ следует определить целевую установку для иностранного языка как «Английский язык для делового общения» в рамках общенаучных тем для первых двух семестров обучения студентов технических направлений подготовки, а в третьем семестре -- «Английский язык для профессиональных целей» в рамках общенаучной и общепрофессиональной тематики.

Такой подход к обучению иностранному языку отвечает личностно ориентированной образовательной парадигме, так как опирается на имеющийся у студентов опыт, учитывает междисциплинарные связи и способствует укреплению мотивации учения [1, с. 21].

Модель профессионально ориентированного обучения английскому языку в рамках основных образовательных программ технических направлений МИЭТ в схематичном виде представлена в таблице 3.

В разных технических вузах дисциплина «Иностранный язык» может занимать другое место в ООП с точки зрения выделенных на нее часов, количества и последовательности учебных периодов. Это значит, что взаимодействие дисциплины с общенаучными и профессиональными учебными курсами в разных технических вузах будет отличаться. Следовательно, будут меняться и выделенные нами характеристики иноязычного профессионально ориентированного обучения.

Таблица 3

Модель профессионально ориентированного обучения английскому языку в рамках основных образовательных программ технических направлений МИЭТ

Таким образом, место дисциплины «Иностранный язык» в структуре ООП образовательной организации высшего образования конкретизирует характеристики профессионально ориентированного обучения следующим образом:

1. Распределение дисциплин гуманитарного, общенаучного и профессионального блоков в ООП определяет выбор целей обучения иностранному языку и их последовательность на разных учебных этапах («Иностранный язык для общих целей», «Иностранный язык для делового общения», «Иностранный язык для специальных/профессиональных целей», «Иностранный язык для академических целей»).

2. Конкретизированные целевые установки и общее количество часов, отведенное на изучение дисциплины «Иностранный язык», определяют содержание обучения, в частности, сферы общения (бытовую, учебно-познавательную, социально-культурную, общественно-политическую, деловую, профессиональную, научную) и темы в пределах выбранных сфер общения.

Модель обучения иностранному языку в техническом вузе определяется структурой и содержанием основных образовательных программ, в рамках которых эта дисциплина преподается. Каждому вузу необходимо разрабатывать свою модель иноязычного обучения с учетом междисциплинарных связей в рамках ООП.

Литература

1. Давиденко Е. С. Создание современного учебника иностранного языка для неязыкового вуза в контексте личностно ориентированной образовательной парадигмы // Гуманитарное образование в экономическом вузе: материалы VI Международной научно-практической интернет-конференции. 2018. С. 20-23.

2. «Иностранный язык» для неязыковых вузов и факультетов: примерная программа / под ред. С.Г. Тер-Минасовой. М., 2009. 23 с.

3. Цатурова И.А. Личностно-ориентированная профессионально-деятельностная тест-направленная система языкового образования в высшей технической школе // Известия ЮФУ Технические науки. 2006. № 2. С. 186-192.

Literatura

1. Davidenko E.S. Sozdanie sovremennogo uchebnika inostrannogo yazy'ka dlya neyazy'kovogo vuza v kontekste lichnostno orientirovannoj obrazovatel'noj paradig- my' // Gumanitarnoe obrazovanie v e'konomicheskom vuze: materialy' VI Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj internet-konferencii. 2018. S. 20-23.

2. «Inostranny'j yazy'k» dlya neyazy'kovy'x vuzov i fakul'tetov: primemaya programma / pod red. S.G. Ter-Minasovoj. M., 2009. 23 s.

3. Czaturova I.A. Lichnostno-orientirovannaya professional'no-deyatel'nostnaya test-napravlennaya sistema yazy'kovogo obrazovaniya v vy'sshej texnicheskoj shkole // Izvestiya YuFU. Texnicheskie nauki. 2006. № 2. S. 186-192.

Размещено на Allbest.ru