Обучение изобразительной деятельности в процессе дошкольного воспитания

Размещено на http://allbest.ru

Введение

Основное назначение изобразительной деятельности -- образное отражение действительности. Изобразительная деятельность -- одна из самых интересных для детей дошкольного возраста: она глубоко волнует ребенка, вызывает положительные эмоции.

Приобретение изобразительных навыков чрезвычайно важно для ребенка. Придается большое значение мышечным ощущениям руки, и именно с ними связывают развитие двигательного центра речи. Научно доказано, что тонкие движения пальцев рук (мелкая моторика) непосредственно влияют на развитие двигательных (моторных) центров речи. Таким образом, во время рисования, лепки, аппликации развивается не только рука, но и речь ребенка.

Развитие умения выражать свои эмоции через различные виды творчества играет важную роль в формировании психики ребенка. В 3-4 года уже можно заметить, как сильно развились фантазия и эмоции ребенка, самое время развивать умения ребенка создавать новую выдуманную реальность при помощи подручных средств.

Актуальность данной работы определяется необходимостью изучения особенностей детей трех-четырех лет и применение этих знаний при организации занятий по изодеятельности.

Цель данной контрольной работы - изучение организации занятий по изодеятельности с детьми во второй младшей группе.

Задачи: изучить особенности развития детей четвертого года жизни; определить задачи и содержание изодеятельности детей во второй младшей группе, углубить знания о методике проведения занятий по рисованию и лепке с детьми четвертого года жизни.

Особенности психических процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и двигательных навыков у детей четвертого года жизни

В трехлетнем возрасте ребенок переживает значимый для его развития и социализации возрастной кризис. Маленький дошкольник впервые начинает осознавать свою автономность и индивидуальность, стремится к самостоятельности, понимает то, что может многое сделать сам, без помощи взрослого.

Дети активно познают окружающий мир. Это познание возможно за счет наличия у них психических познавательных способностей.

Особенности психических процессов

1. Восприятие

Восприятие активно развивается на протяжении всего дошкольного периода под влиянием разнообразной деятельности ребенка: лепки, рисования, конструировании, спортивных занятий, музыки, прогулок и т.д.

Восприятие младшего дошкольника (3-4 года) носит предметный характер, то есть все свойства предмета, например цвет, форма и др., - не отделяются у ребенка от предмета. При восприятии ребенок видит не все свойства предмета, а только наиболее яркие, а иногда и одно свойство, и по нему отличает предмет от других предметов. Действуя с предметами, ребенок начинает обнаруживать их отдельные свойства, разнообразие свойств в предмете. Это развивает его способность отделять свойства от самого предмета, замечать похожие свойства в разных предметах и разные в одном предмете. изобразительный дошкольник рисование творческий

2. Память

У младших дошкольников память непроизвольная. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Интересные для него событие, действия, образы легко запечатлеваются, непроизвольно запоминается и словесный материал, если он вызывает эмоциональный отклик.

Главным видом памяти ребенка является образная память. Это представления об окружающих людях и их действиях, о предметах обихода и т. п.

3. Мышление

Мышление отражает предметы и явления действительности в их существенных признаках, связях и отношениях. Оно опирается на данные чувственного познания, но выходит за его пределы, проникая в суть явлений, постигая те свойства и отношения, которые в восприятии не даны.

Мышление в начале четвертого года жизни остается наглядно-действенным, но к четырем годам начинает формироваться наглядно-образное мышление. Ребенок уже пытается анализировать, сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, находить отличия между предметами, выводить заключения об их взаимозависимостях. Трехлетним детям ясна лишь конечная цель, которая должна быть достигнута, но они не видят условий решения этой задачи.

4. Воображение

Воображение ребенка складывается в игре. На первых порах воображение неразрывно связано с предметом, выполняющим функцию внешней опоры. Так, в игре ребенок 3-4 лет не может вообразить действие с предметом. Он не может переименовать предмет, если не действует с ним. Сам предмет-заместитель должен иметь сходство с замещаемым предметом.

У младших дошкольников замысел рождается нередко после того, как выполнено действие. А если и формулируется до начала деятельности, то очень неустойчиво.

Замысел легко разрушается или теряется по ходу его реализации, например при встрече с трудностями или при изменении ситуации. Само возникновение замысла происходит стихийно, под влиянием ситуации, предмета, кратковременного эмоционального переживания.

Особенности двигательных навыков

Роль движений для развития психики и интеллекта чрезвычайно велика.

От работающих мышц импульсы постоянно поступают в мозг, стимулируя центральную нервную систему и, тем самым, способствуя ее развитию.

Детям 3-4 лет свойственны общая статическая неустойчивость тела и ограниченные динамические возможности. Дошкольники 3-4 лет обладают высокой двигательной активностью при недостаточной согласованности движений, в которых участвуют крупные группы мышц. В этом периоде отмечается повышенная утомляемость при длительном сохранении одной и той же позы и выполнении однотипных движений.

Задачи и содержание изодеятельности во второй младшей группе

Основной целью обучения изобразительной деятельности является развитие творческих способностей детей.

Изобразительную деятельность детей младшего дошкольного возраста следует рассматривать в аспекте задач эстетического воспитания: развития эстетического восприятия, воображения; учета специфики замысла и тех изобразительно-выразительных средств, которыми дети этого возраста передают окружающую действительность.

Одна из важнейших задач обучения изобразительной деятельности - овладения техническими приемами работы с различными материалами. Изобразительные умения заключаются в способности передавать форму предмета, его строение, цвет и другие качества, создавать узор с учетом украшаемой формы.

Задачи развития детей 3-4 лет:

· Эмоционально реагировать на яркие по цвету предметы, картинки, игрушки;

· Проявлять интерес к разным видам изодеятельности;

· Создавать ассоциативные преднамеренные образы в рисунке, лепке, аппликации;

· Проявлять желание экспериментировать с красками, карандашами, комком глины, готовыми аппликативными формами;

· Создавать простейшие композиции из мазков, пятен, штрихов, линий, форм;

· Принимать активное участие в сотворчестве со взрослыми, дополнять готовые изображения ритмом мазков, цветовых пятен, форм;

· По своему желанию выбирать цвета красок, фон листа бумаги;

· Формировать простейшие способы изображения в рисовании, лепке, аппликации, осваивать технические навыки и умения.

Детей учат передавать в рисунке, лепке предметы разной формы: круглой, прямоугольной, а также состоящие из прямых линий и их пересечений. Чтобы выработать у детей свободу творческого решения, необходимо научить их формообразующим движениям - сначала более простым, а затем более сложным. Это позволяет детям изображать все более разнообразные предметы и явления окружающего мира.

Во второй младшей группе начинается отработка навыка сохранения направления движения по окружности и по прямой. Этого требует рисование предметов округлой формы, прямых линий и состоящих из них предметов прямолинейного контура, а также овладение закрашиванием изображений.

Содержание занятий по аппликации во второй младшей группе очень несложно. Детей знакомят с элементами (деталями), простыми по форме, которые даются уже вырезанными: кругом, квадратом, учат наклеивать их, предварительно правильно разложив на бумаге (в форме полосы, квадрата), чередовать по цвету; дети должны освоить технику наклеивания, приемы намазывания деталей клеем, научиться брать на кисточку немного клея, прижимать изображение салфеткой для удаления излишков.

К содержанию занятий по лепке во второй младшей группе относится в первую очередь формирование интереса к лепке. Воспитателю необходимо:

· Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки;

· Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук;

· Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом;

· Учить создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу;

· Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку;

· Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.);

· Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективные композиции (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.);

Организация и методика проведения занятий по рисованию и лепке во второй младшей группе

Изобразительная деятельность является частью всей воспитательно-образовательной работы в ДОУ и взаимосвязана со всеми ее направлениями. Особо важное значение для воспитания и развития ребенка имеет связь занятий рисованием, лепкой и аппликацией с игрой. Разносторонняя связь повышает интерес детей и к изобразительной деятельности и к игре.

В возрасте 3-4 лет важно не только расширять познавательную сферу, накапливать изобразительный опыт, но и закреплять полученные умения.

Методика занятий по рисованию, лепке направлена на освоение способов изображения предметов, окружающих ребенка в жизни; на умение выражать сюжетно-игровой замысел; на освоение технических навыков и умений.

Классически методы и приемы обучения делятся на три вида: наглядные, словесные, игровые. Причем, чем младше дети, тем игровых приемов больше.

Занятия по рисованию, лепке организуются в детском саду со всей группой в определенное время согласно режиму. Во второй младшей группе время занятия - 12-15 минут.

Для успешного проведения занятия по изодеятельности большую роль имеет заблаговременная подготовка к занятию: подбор наглядного, раздаточного материалов. Листы, карандаши и т.п. должны быть приготовлены с запасом. Во второй младшей группе со второго полугодия к расстановке материалов на столах привлекают дежурных детей, выполняющих простейшие поручения.

Когда все готово для занятия, воспитатель приглашает детей.

Все занятия делятся на 3 части:

I часть - объяснение задания;

II часть - процесс выполнения задания детьми;

III часть - анализ с детьми выполненной работы.

I и III части наиболее короткие по времени (2-5 минут в зависимости от задания и возраста).

В первой части педагог сообщает детям, чем и как они будут заниматься, мотивирует детей к деятельности. Объяснение должно быть эмоциональным, чтобы создать у детей интерес к занятию, творческую атмосферу.

После объяснения в младших группах дети садятся за столы, воспитатель проверяет их позу и напоминает всем, с чего нужно начать.

Во второй части занятия - в процессе выполнения работы воспитатель следит, чтобы все сразу приступили к заданию. Педагог следит, чтобы не было пауз в работе. При затруднениях у ребенка, рисует вместе с ним на отдельном листе, лепит отдельный кусочек глины. Использует словесные методы - напоминание, пояснение, поощрение. Во второй младшей группе детей постепенно приучают заканчивать занятие вместе, организованно. Но следует избегать затягивания занятия.

При обучении изображению предметов, воспитатель проводит с детьми наблюдения, рассматривает предметы, имеющие определенные очертания. Особенно полезно перед занятием предоставить детям возможность действенным способом познакомиться с формой предмета: обвести форму рукой, поиграть с предметами, ощутить их очертания, предлагает показать движение изображения в воздухе. Воспитатель организует восприятие цвета предметов в процессе наблюдений и в специальных дидактических играх.

Отдельную роль в обучении детей рисованию, лепке имеет показ способов действия. Ребенок должен усвоить, как правильно пользоваться инструментами и материалами. Однако неправильно показывать способы изображения на каждом занятии. Это надо делать лишь тогда, когда тот или иной прием (способ) изображения встречается впервые.

Карандаш и кисть дети держат в правой руке между большим и средним пальцами, придерживая указательным. При рисовании не нажимают сильно на бумагу. Левой рукой придерживают лист бумаги. Кисть держат за середину палочки, аккуратно набирая на нее краску, обмакивая всем ворсом и снимая лишнюю краску о край баночки. Обучая работе с карандашом, воспитатель показывает прием рисования прямых линий: вертикальных линий (рука опирается на стол ребром ладони, движение сбоку от линии сверху вниз) и горизонтальных (рука внизу листа, движение слева направо). При рисовании педагог добивается слитного непрерывного движения руки.

В процессе обучения рисованию в младшей группе может использоваться художественное слово в качестве одного из методов, хотя возможности его применения ограничены. Данный метод используется главным образом с целью привлечения внимания детей к теме занятия, стимулирования положительного эмоционального настроя.

У детей младшего дошкольного возраста пока еще недостаточно скоординированные движения рук. В процессе развития изобразительной деятельности в лепке и развития пластического творчества педагог нацеливает детей на создание образа в пластике. Для этого на каждом занятии с детьми проводится тщательное обследование скульптуры малой формы, которая раскрывает ту или иную тему.

Важное значение в обучении играет умение передачи замысла детей. Воспитателю необходимо содействовать выражению в рисунке, лепке сюжетно-игрового замысла. Для того, чтобы у детей рождался игровой замысел, необходимо создавать игровую ситуацию.

Использование с этой целью элементов игры-драматизации вызывает эмоциональный отклик у детей, создает условия для возникновения в рисунке, лепке живого образа. Руководя развитием сюжетно-игрового замысла в рисунке, воспитатель мобилизует личный опыт ребенка, организует отдельные наблюдения предметов, явления окружающей действительности, вспоминает прочитанные сказки, стихотворения, песенки и музыкальные игры.

Для того чтобы дети второй младшей группы проявляли некоторую самостоятельность, активность во время лепки, их нужно заинтересовать результатом работы. На помощь воспитателю приходят игровые приемы. Вылепливание фигурки обыгрываются. Например, цыплят, которые сделали дети, можно поставить на лист зеленого картона и насыпать немного пшена в «мисочках» - покормить цыплят. Такое обыгрывание показывает детям, что поделка от подобных дополнений делается интереснее, выразительнее.

Анализ детских работ входит в методику как один из важнейших компонентов. Целесообразно проводить анализ работ в процессе занятия. В этом случае педагог имеет возможность отметить положительные стороны каждого рисунка и указать на перспективы личного развития. При анализе слабых работ важно подчеркнуть даже самые малые достижения детей и при этом косвенно указать на возможные варианты дальнейшего усовершенствования рисунка. Такой подход позволяет сохранить положительный эмоциональный настрой у детей. А в конце занятия можно сделать обобщения, охарактеризовать использованные средства. Постепенно нужно включать детей в беседы об их работах, предлагая им рассказывать о своих рисунках, лепке .

В процессе выполнения рисунка, лепки ребенок нередко сталкивается с трудностями. Например, не всегда он может удержать в памяти все части задания, объяснения воспитателя. Забывая, он или совсем бросает работу, или начинает портить ее, производя ненужные действия. Если педагог вовремя замечает затруднения ребенка и помогает ему, напомнив последовательность выполнения рисунка, лепки, ребенок справляется с поставленной задачей и получает удовлетворение.

Заключение

Изобразительная деятельность ребенка, которой он только начинает овладевать, нуждается в квалификационном руководстве со стороны взрослого.

В 3-4 года у детей только складываются представления об окружающем мире, накапливается опыт изобразительной деятельности.

Педагог должен создавать условия для эмоциональной творческой художественной деятельности: он, прежде всего, должен обеспечить эмоциональное, образное восприятие действительности, формировать эстетические чувства и представления, развивать образное мышление и воображение, учить детей способам создания изображений, средствам их выразительного исполнения.

В ходе анализа литературы по теории и методике основ организации продуктивных видов деятельности группе задачи, поставленные во введении данной работы были решены. Цель по изучению организации занятий по изодеятельности с детьми во второй младшей достигнута.

Библиография

1. Глевицкая В.С. Психолого-педагогическое сопровожденине развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста (Электронный курс): диссертация. - Москва: РГБ, 2007.

2. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособие для студентов вузов, /Т.Г. Казакова - М.: Гуманитар изд центр ВЛАДОС, 2006 - 255с. :16 с ил: ил - (Педагогика и воспитание)

3. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ по спец. 2002 и 2010/ Под ред. Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой. - М., Просвещение, 1979. - 272 с., ил., 4 л. ил.

4. Погодина С. В. Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования/ С. В. Погодина. -- М. : Издательский центр «Академия», 2015. -- 272 с., 4 с. ил.

5. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. -- М.: Педагогика, 1986. -- 224 с.

6. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 208 с., ил, 16 л. вкл.

7. Т.С. Комарова. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий: Мозаика-Синтез; Москва; 2011

8. Штейнле Н. Ф. Изобразительная деятельность. Младшие и средняя группы. Разработки занятий. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2006. - 128 с.

Размещено на Allbest.ru