Методика работы над изложением

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Методика работы над изложением



1. Навыки, необходимые для написания изложения. Их формирование

На каждом этапе обучения необходимо не только обучать грамоте, сообщение определенных сведений и знаний, но и расширение познавательных возможностей учащихся, развитие их потребностей и интересов. Только в этом случае дети окажутся подготовленными к усвоению новых знаний, требующих более высокого уровня восприятия.

Навыки связной письменной речи школьники приобретают на уроках развития речи при написании изложений и сочинений. Эта форма речевой деятельности предполагает более полную сформированность психических процессов, так как ученик должен распределять внимание в нескольких направлениях. Он должен следить не только за написанием слов, но и за содержанием, и последовательностью передачи мыслей, за построением предложений.

На всех годах обучения должна иметь место лексико-синтаксическая работа с учащимися. Важно учить школьников правильно строить простые распространенные предложения, распространяя их не только дополнениями и обстоятельствами, но и определениями. Большое значение для выражения сложных связей и отношений имеет умение строить предложения сложных конструкций. речевой изложение учитель

Лексическая подготовка школьников должна быть разноплановой. Прежде всего, необходимо готовить учеников к использованию большого количества слов для выражения своих мыслей, исключая при этом повторы. Неадекватные замены могут быть предупреждены, если будет проведена работа по подбору синонимов к именам существительным и глаголам. «Шаблонные» или «дежурные» слова часто имеют место в тех случаях, где нет словарной работы, направленной на точную правильную передачу содержания. Лексическая работа должна быть специально направлена на обогащение словаря учащихся именами прилагательными, которые не только украшают нашу речь, но и дают более точную оценку, характеристику предметов и явлений.

Предварительная подготовительная работа, вводная беседа, выразительное чтение учителя должны подготовить учащихся к первому воспроизведению текста. О роли первого воспроизведения текста говорится во многих специальных исследованиях (Р.К. Луцкина 1974 г., В.Г. Петрова 1960 г.). Правильность пересказа во многом зависит от того, как учащиеся подготовлены к первому воспроизведению текста.

В процессе обучения на уроках русского языка должны включаться задания, подготавливающие учащихся к написанию изложений в отношении последовательности высказывания, правильного построения предложений, а также грамотного с точки зрения орфографии.

Основная цель первого чтения заключается в том, чтобы дать учащимся целостное представление о содержании рассказа. Поэтому к первому чтению предъявляются определенные требования. Чтение должно быть достаточно громким и выразительным, не прерываться объяснением непонятных слов и выражений, так как это рассеивает внимание учащихся.

Правильному репродуцированию содержания должна способствовать вся дальнейшая работа по анализу произведения. Поэтому она направлена на понимание всего произведения, каждой его части, на выявление причинно-следственных связей и отношений, понимание последовательности изложенных событий. Этому способствует работа над планом.

План помогает выделить главное в каждой части, правильно и последовательно передать содержание. Работа над планом варьируется в зависимости от года обучения школьников и характера текстов. В одних случаях учащиеся пишут изложения по готовому плану, выделяя части произведения, в других - план составляется коллективно или самостоятельно. Для коллективного составления плана текст разбивается на части, выясняется главное, основное содержание каждой части, даются заголовки, которые и являются планом.

Пониманию содержания способствует большая словарная работа. Прежде всего, уточняются значения отдельных слов и выражений путем подбора синонимов и словосочетаний. Школьники учатся выбирать наиболее подходящие слова для выражения своих мыслей. Выясняется, почему автор излагает содержание именно этими словами, а не другими, насколько точно речь автора передает характеристику героев, основную мысль произведения, какие образные слова использует автор для описания природы, места событий и т.п.

В некоторых случаях вводится устный пересказ текста по плану. Основная цель пересказа заключается в закреплении правильной и последовательной передачи содержания, в использовании в речи вновь усвоенных слов и выражений, в выработке умения правильно строить предложения.

Для того чтобы школьники грамотно оформляли изложения, проводится специальная орфографическая подготовка.

Обязательным во всех классах и на всех этапах работы является повторное чтение текста учителем, осуществляемое перед написанием самого изложения. Оно помогает учащимся восстановить в памяти текст во всей его полноте и последовательности, глубже и точнее его воспринять. При повторном чтении не допускается никакая аналитическая работа.



2. Изложение. Виды изложений

Изложение - это письменный и устный вид работы, при котором учащиеся на основе образца строят свой собственный текст.

Виды изложений:

- по соотношению к объёму исходного текста - сжатое, подробное;

- по отношению к содержанию текста - полное, выборочное, с дополнительным заданием;

- по особенностям структуры текста - на основе описания, на основе повествования, на основе рассуждения;

- по осложнению языковыми заданиями - изложения, в которых необходимо употребить определённые языковые средства, изложения, в которых содержание передаётся в другой форме (например, от другого лица);

- по месту проведения - домашнее, классное.

Методика работы над изложением

1 урок:

Объявление цели урока;

Актуализация опорных знаний (что такое тема, идея, план);

Вступительная беседа;

Чтение текста;

Беседа по тексту;

Составление плана изложения;

Работа по плану (деление текста на части, анализ);

Чтение и языковой разбор текста (выявление выразительных и изобразительных средств, обоснование их применения в тексте);

Анализ грамматических форм;

Устный пересказ;

Орфография, пунктуация, лексическая работа;

Повторное чтение текста;

Написание изложения.

2 урок

Анализ изложения. Возможно также редактирование текста, его исправление.



3. Ведущие методисты - о работе над изложениями

3.1 Общие положения

Мысли о важности письменной речи для психического развития ребенка обосновывались в трудах советских методистов П.О. Афанасьева, В.А. Добромыслова, Т.А. Ладыженской, М.С. Закожурниковой и других, которые подчеркивали, что в системе упражнений, служащих развитию письменной речи, большую роль играют изложения. При проведении изложений ученикам предлагается определенный текст. Их задача сводится к тому, чтобы уяснить воспринятое содержание и суметь передать его. Выполняя поставленную задачу, ученики овладевают очень важным умением излагать связно и последовательно то, что они читают и слышат от других. Это умение необходимо в жизни. Оно имеет большое значение и для учебной работы школьников. Очевидна роль этого умения на всех уроках - при усвоении географии, истории, природоведения и других учебных дисциплин. Проверяя знания учащихся, учитель смотрит, как ученик излагает тот или иной материал - полно, связно и логично или фрагментарно и беспорядочно.

Однако сказанным не исчерпывается значение изложений как одного из видов упражнений по развитию речи учащихся. При работе над изложением активизируется словарь детей. В их речь вводят новые слова, над значением и употреблением которых проводится в классе определенная работа. Кроме того, передача воспринятого текста вызывает у школьников необходимость употребить целый ряд слов, который находится в их пассивном словаре.

То же следует сказать и об обогащении речи учащихся грамматическими средствами выражения мысли. Синтаксическое построение текста, который предназначается для изложения, при определенной подготовительной работе оказывает влияние на речь учащихся. В зависимости от стилистических особенностей текста ученики пользуются разнообразными по структуре простыми и сложными предложениями.

Работая над изложениями, школьники учатся выделять главное, производить логический анализ текста и составлять план. Эти умения самым тесным образом связаны с речевыми навыками учащихся. Овладение ими важно и для учебной работы и для будущей практической деятельности учащихся.

Эти положения подчеркиваются мною потому, что в разные периоды в методике возникало много споров о том, как следует относиться к изложениям. В дореволюционный период сторонники крайних взглядов считали изложения работами копировочного типа и предлагали из совсем изъять из школьной практики как бесполезные и малоценные.

В защиту изложений выступил В.В. Данилов, который в своей методике писал, что работа над изложениями при правильной ее организации имеет творческий характер, что учащийся не повторяет чужих мыслей, но отвечает соответствующими мыслями тем, которые он воспринял при чтении произведения. При изложении язык пишущего поддерживается стилем произведения, но повторением одних слов последнего он никогда не будет.

Методика обучения изложению, а также его проведения подробно описана в методической литературе, например в работах Т.А. Ладыженской, В.И. Капинос, М.Т.Баранова, Т.А.Новожиловой, Т.М. Фалиной.

3.2 Подбор текстов

Н.А. Пленкин (1978) подчеркивал, что для изложения должны быть использованы только безупречные в идейном и языковом отношении тексты. Адаптация текста допустима, продолжает автор, но не в такой степени и не в таких формах, что в результате переработки текст может только отдаленно напоминать писателя или произведение - источник.

По своему содержанию, построению, языку, тексты, отобранные для изложений, отмечают В.А. Кустодиева и Н.С. Рождественский, могут быть разной степени трудности. По мнению названных авторов, в первую очередь должна быть учтена степень сложности их композиционного состава. В самом деле, неодинаковую сложность для выполнения представляет задание написать изложение рассказа, раскрывающую одну линию сюжета или несколько таких линий, одну или несколько ситуаций, повествующего об одном или нескольких действующих лицах, имеющего или не имеющего в своем составе элементы описания или рассуждения.

Содержание рассказов, предназначенных для изложений, должно постепенно изменяться. Последовательное изложение сюжета, обрастание фабулы эпизодами и ситуациями, включение в повествование компонентов описания или рассуждения - все это должно учитываться при построении системы обучения составлению пересказов на начальном этапе обучения.

Постепенное усложнение рассказов, отбираемых для изложения, предполагает нарастание трудностей, которые ученики должны преодолевать при выполнении письменных работ.

Перед учеником стоит задача научиться расчленять мысли, затем объединять их, преодолевая при этом трудности композиционного, а также языкового характера.

В основу подбора рассказов положен дидактический принцип: «от простого к сложному», принцип постепенного усложнения состава и композиционного построения.

В начальных классах массовой школы учащимся дается фабула рассказа элементарного типа, содержащего какой-либо один эпизод без осложнения такими компонентами, как описание, рассуждение, характеристика.

В пятом классе вводятся элементарные описания природы, быта, человека, состоящие из двух или четырех предложений. Сюжет рассказа развертывается более сложно, в него включаются дополнительные элементы.

Итак, при проведении изложений большое значение имеет правильный, педагогически обоснованный подбор текстов.

3.3 Предварительная беседа и чтение текста

Перед чтением текста, предназначенного для письменного изложения, проводится беседа. По мнению Н.С. Рождественского, она нужна для того, чтобы подготовить учеников к восприятию текста. Наблюдения показывают, что для написания изложений большую роль играет способ восприятия учеником текста, подлежащего изложению. Важно, читает ли текст сам ученик или воспринимает его с голоса учителя.

Изложение прослушанного текста, считает Н.С. Рождественский, более осмысленно и самостоятельно, менее близко к образу, более индивидуально и свободно, вместе с тем оно и труднее, чем изложение прочитанного. Поэтому важно обеспечить переход школьников к изложению текста, воспринимаемого на слух.

Вступительную беседу необходимо проводить в том случае, если она может вызвать у учащихся интерес к тексту и осмыслить его содержание. Пользуясь беседой, учитель устанавливает наличие у детей конкретных представлений в той или иной области понятий, которая затрагивается текстом. При проведении беседы перед чтением текста не следует отвлекаться, отходить от темы, ибо такие отступления при чтении текста могут вызвать у учеников случайные ассоциации. Предварительная беседа не нужна, если у детей имеются конкретные представления, необходимые для восприятия текста.

По мнению Н.А. Пленкина, вводная беседа должна быть недолговременной, но достаточно насыщенной по содержанию. Учителю следует заранее составить ясный и четкий план. В ходе беседы можно объяснить значение незнакомых слов, делая это на основе толкового словаря. Это позволит учителю быть кратким и точным.

По завершении беседы учителю надо самому прочитать текст. Нужно подбирать простые и доступные тексты, общий смысл которых становится ясным на основе первого воспроизведения. Чтение текста должно быть выразительным, с соблюдением пауз, логических ударений, нужных интонаций.

3.4 Вопросы по содержанию текста

П.А. Ладыженская подчеркивает, что выразительное чтение способствует пониманию детьми читаемого и помогает правильно раскрыть главную мысль текста. Для этого после первого чтения необходимо предложить учащимся вопросы: Почему? Зачем? С какой целью? Ответы, подкрепляемые наблюдениями над языком текста и высказываниями школьников, приобретают нужную глубину и убедительность.

3.5 Работа над заголовком

В. А. Добромыслов пишет, что, находя самое существенное в рассказе, ученики могут дать ему другой заголовок. Очень важно, продолжает автор, приучить детей отражать в заголовке суть воспринятого текста.

3.6 Осознание логики построения текста

Отметив существенное в рассказе, учащиеся с помощью учителя уясняют логическую последовательность и связи между действующими лицами и фактами. При проведении логического анализа, отмечает В.А. Добромыслов, устанавливаются связи и отношения между фактами, что способствует лучшему, более глубокому пониманию фактической стороны произведения и более сознательному усвоению его содержания. Когда проводится аналитическая работа, подчеркивает Т.А. Ладыженская, достаточно внимания следует уделять выделению в прочитанном тексте главного. Для анализа текстов, продолжает автор, необходимо предлагать продуманные вопросы, чтобы они привлекали внимание учащихся к основным моментам повествования. Не должно быть разрыва в анализе содержания и форм. Нельзя осмыслить содержание, не обратив внимания на форму его выражения, не выяснив значения неизвестных слов. В противном случае работа над языком текста теряет смысл.

3.7 Пересказ текста

После составления плана учителя обычно требуют от учащихся пересказа текста по нему. Пересказ является в школьной практике традиционным. В пользу его, подчеркивает Н.А. Пленкин, имеются следующие доводы: он дает учителю уверенность, что учащиеся поняли содержание, положительно влияет на логическую и речевую связность письменного высказывания, позволяет предупредить речевые недочеты, стимулирует учащихся к использованию слов из собственной пассивной лексики.

В то же время автор говорит о том, что при проведении устного пересказа ученики делают немалое количество отступлений от авторского варианта. В пересказах появляются разного рода ошибки: пропуски, сокращения, искажения фактов. Эти недочеты влекут за собой вмешательство учителя, при этом нарушается единство рассказа, в нем появляются перебои, повторы, паузы и т.д. Устный пересказ отдаляет учащихся от образца и мешает выполнению работы, поэтому не всегда является необходимым.

Не одобрял устный пересказ и В.А. Добромыслов: «Такой пересказ, сделанный даже хорошим учеником, несколько снизит художественное достоинство текста и не может таким образом послужить образцом для учащихся. Кроме того, детям после углубленного разбора обычно представляется, что они уже хорошо знают содержание. Поэтому у них даже не возникает желания слушать рассказ своего товарища».

В.А. Кустарева и Н.С. Рождественский писали, что не всегда устный пересказ необходим. Он нужен лишь тогда, когда учащиеся не владеют теми или иными разновидностями письменной речи, теми или иными видами рассказа в письменной форме. В работе над каждым видом изложения наступает такой момент, когда дети пишут без предварительного устного рассказа. Если учитель злоупотребляет устной подготовкой школьников к письменным работам, то он тем самым лишает детей самостоятельности и затрудняет процесс обучения.

3.8 Повторное чтение и написание изложения

Последним этапом подготовительной работы к письменному изложению является повторное чтение, которое необходимо для целостного восприятия текста после его анализа.

В ходе выполнения письменной работы учащимся учитель приходит на помощь тем ученикам, которые испытывают какие-нибудь затруднения.

Таким образом, для массовой школы система работы над изложением создана трудами многих методистов, которые подчеркивают большую роль письменных изложений в развитии связанной письменной речи учащихся.



4. Обучение изложению

4.1 Пересказ

Обучение изложению обычно начинается с устного пересказа. Пересказ является своеобразной подготовкой к письменному изложению, хотя он имеет значение и сам по себе для развития устной речи. При обучении изложению, так же как и при обучении пересказу, различаются следующие виды работы:

- воспроизведение прочитанного по вопросам;

- связный пересказ прочитанного;

- придумывание заглавий;

- составление плана к прочитанному;

- дополнение, продолжение, вставка эпизодов; творческие работы по прочитанному (сочинения, близкие по тематике к прочитанному).

4.2 Работа над содержанием, логикой и заглавием текста

После прочтения всего рассказа учитель задает детям несколько вопросов, чтобы убедиться в том, что они правильно поняли содержание прочитанного.Затем рассказ читается по частям. После чтения каждой части детям задаются вопросы. Воспроизводя содержание рассказа по данным вопросам, следует остановится на самых существенных моментах. Таким образом учащиеся тренируются выделять в тексте главную мысль, идею. Потом прочитанный детьми рассказ может быть озаглавлен ими. И только потом следует приступать непосредственно к изложению.



4.3 Отбор текстов

При отборе текстов обращают внимание на насыщенность их различными синтаксическими конструкциями. Это помогает учителю организовать соответствующую работу, чтобы научить детей пользоваться разнообразными синтаксическими средствами для выражения мысли.

Тексты для подробных и сжатых изложений могут использоваться как для классной, так и для домашней работы. Последнее особенно рекомендуется при проведении изложений по произведениям, включенным в программу для внеклассного чтения. Также целесообразно давать для домашней доработки изложения со сложным творческим заданием (например, инсценировка отрывка и т.п.).

4.4 Работа над изложениями разных видов

В современных сборниках большое место отведено сжатым (в том числе и выборочным) изложениям. Это объясняется тем, что умение кратко, сжато излагать мысли особенно необходимо в будущей практической деятельности наших выпускников. При проведении сжатых изложений дети учатся во время вторичного чтения фиксировать факты, относящиеся к основному содержанию текста. Дети записывают отдельные словосочетания и предложения не в тетрадь, а на листочки. Этот материал затем используется учащимися как черновик, в который они вносят необходимые дополнения и изменения.

Некоторые задания к творческим изложениям знакомят учащихся с особенностями таких видов письменной речи, как инсценировка, деловое сообщение, юмористический рассказ, призыв-обращение. Эти изложения должны проводиться в тесной связи со всей работой по развитию речи. Они могут явиться началом или итогом работы над определенным жанром сочинения. От этого, несомненно, будет зависеть характер подготовительной работы.

4.5 Подготовка к работе и собственно работа над изложением в разных классах

При подготовке к работе над изложением дети учатся выделять части сочинений, такие как вступление, заключение, овладевают умением переходить от одной части к другой.

При подготовке к изложению в VII--VIII классах, в отличие от V--VI классов, ставится минимум вопросов по содержанию текста. Это вопросы, которые помогают учащимся осознать идейное содержание произведения, основную мысль рассказа, причинно-следственные связи между событиями.

Вместе с анализом содержания проводится анализ художественных особенностей текста. С этой целью обращается внимание на образные средства речи, особенности языка, приемы художественной характеристики. Так, например, в VIII классе при подготовке к подробному изложению по отрывку из рассказа И. С. Тургенева «Бурмистр» внимание учащихся обращается на то, что для характеристики Пеночкина Тургенев использует прием противопоставления. Ученики приводят соответствующие цитаты из текста.

На особенности языка обращается внимание в процессе грамматического анализа. Так, в предварительную работу над текстами для VII класса включается анализ предложений с однородными членами, предложений с причастными и деепричастными оборотами, анализ видов простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, некоторых случаев замены прямой речи косвенной.

Работа над текстами для VIII класса дополняется разбором обособленных второстепенных членов предложения, обращений, вводных слов, прямой и косвенной речи, диалога. Так, например, при подготовке к изложению по рассказу Ю. Графского «Чайки» (VIII класс) учащиеся упражняются в постановке знаков препинания при обособленных членах предложения, исправляют речевые недочеты, связанные с употреблением деепричастных оборотов. На самом уроке изложения учитель ставит вопросы, которые обращают внимание школьников на использование автором обособленных членов предложения при описании внешности героя и описании морских чаек.

Для того чтобы преподавателю было легче учитывать языковые особенности текста, в сборниках изложений авторами даются соответствующие указания в примечаниях, например: «Это изложение уместно использовать в связи с изучением темы «Типы простого предложения» -- или: «Этот текст можно использовать в связи с изучением темы «Обособленные члены предложения».

В орфографическую подготовку включаются наиболее трудные случаи правописания (нн и н в причастиях и прилагательных, правописание частицы не и др.).

Преимущественно применяются упражнения, направленные на развитие орфографической зоркости и умения классифицировать слова, имеющие однотипные орфограммы. Внимание к правописанию слов воспитывает упражнение, состоящее в подчеркивании и объяснении орфограмм в слове. Выполняя подобное упражнение, учащийся должен отметить все орфограммы в слове и разобрать его по составу.

При классификации орфограмм учащиеся группируют слова на одно и то же правило. При этом одно слово может оказаться в нескольких группах. Выполняется это упражнение по-разному -- в зависимости от того, имеется ли текст будущего изложения в хрестоматии. Если имеется, то задание к упражнению формулируется следующим образом: выбрать и записать сначала слова на такое-то правило, потом на такое-то. Если текста в учебнике нет, отобранные слова могут быть либо заранее написаны на доске, либо продиктованы. После записи школьники выполняют основное задание, т. е. классифицируют орфограммы. Для упражнений в классификации орфограмм рекомендуется отбирать не более трех-четырех правил.

Основное внимание в предварительной пунктуационной подготовке должно быть обращено на сложные синтаксические конструкции, различного вида обособления, прямую и косвенную речь, диалог и т. д. В связи с этим отводится достаточное место упражнениям на замену одних предложений другими. Это обогащает речь детей разнообразными синонимическими конструкциями. Развитию речи способствует также составление предложений тех или иных типов. В наибольшей степени целям синтаксической подготовки служат упражнения в составлении ряда предложений на определенную тему. Немалое значение имеет составление предложений по схемам и построение схем к данным учителем предложениям. Такие задания имеются в предварительных упражнениях ко многим текстам изложений.

При подготовке к изложениям по текстам, имеющимся в хрестоматиях, целесообразно упражнять детей в пересказе той или иной части будущего изложения. При этом может ставиться задача выразить определенные смысловые отношения с помощью разных синтаксических средств.

Виды лексической подготовки в основном остаются те же, что и в V--VI классах, но она несколько усложняется. Большее значение приобретает выяснение роли тех или иных слов или словосочетаний для выражения идейного содержания излагаемого текста. Вопрос, с какой целью употребляется такое-то слово, задается в процессе анализа текста. Учитель обращает внимание на те слова, которые отражают основную мысль рассказа или характеризуют действующих лиц.

В процессе предварительной подготовки рекомендуется проводить и подбор слов, дающих ту или иную оценку описанному. Такое упражнение обогащает словарь учащихся. Выполнение этого задания нацелит учащихся на использование подобранных слов в будущих изложениях.

Непонятные ученикам слова, встречающиеся в текстах, объясняются или по ходу чтения, или после чтения - тогда к объяснению слов привлекаются и сами учащиеся.

Работа по предупреждению речевых недочётов в VII-VIII классах главным образом направлена на преодоление ошибок, связанных с употреблением различных синтаксических конструкций. Для предупреждения ошибок в смешении прямой и косвенной речи следует предварительно выполнить несколько упражнений на замену прямой речи косвенной.

Учитель может использовать написанные школьниками изложения в качестве дидактического материала. С этой целью он выписывает из детских работ примеры как правильно построенных предложений, так и предложений с ошибками. Особенно усиливается эффективность этой работы, когда учащиеся сами выписывают из своих изложений примеры на определенные правила (предложения с наречиями, частицами, однородными членами; сложные предложения и т. д.).

Выполнение всех предварительных упражнений не является необходимым. Их использование зависит, во-первых, от подготовленности учащихся и, во-вторых, от того, какое внимание в предыдущей работе учитель уделил данному разделу. Так, если какие-то правила только что пройдены или основательно повторены, учительможет исключить этот материал из предварительных упражнений. Кроме того, любой текст может быть дан без подготовки для контрольного изложения.



5. Практическая часть

1. Основные установки

В работе над связной речью учащихся существенное значение придаётся изложениям. Однако ученики не любят писать изложения. Передать чужую идею, выделить основную мысль чужого текста и его частей, составить его план - значит, следовать за предложенной логикой. Никакой самостоятельности, никакого творчества. Есть несколько правил для учащихся, позволяющих сделать работу над изложением более привлекательной:

Выслушивать друг друга, не перебивая.

Быть внимательными.

Активно участвовать в работе.

Быть толерантными (терпимыми, снисходительными по отношению к кому-либо, к чему-либо).

Но, конечно же, главным условием хорошего, плодотворного занятия является продуманная, методически грамотная работа учителя.

2. Цели и задачи исследования

Целью проводимого эксперимента является выявление зависимости результатов работы школьников над изложением от того, насколько точно учитель придерживается методических требований к проведению данного вида работ.

Задачи исследования

- доказать необходимость и значимость каждого этапа подготовительной работы для достижения учащимися наилучших результатов.

- выявить типичные ошибки в изложениях учащихся при недостаточном внимании учителя к определённым этапам подготовительной работы.

- выявить функции каждого этапа подготовки к написанию изложения.

3. Объект и предмет исследования

Объект исследования - деятельность учителя на каждом этапе урока и результаты работы учащихся.

Предмет исследования- этапы работы на уроке написания изложения.

4. Констатирующий эксперимент

4.1. Подготовка к эксперименту

Для того чтобы проанализировать необходимость и значимость каждого этапа подготовительной работы к написанию изложения, были проведены два урока в одном и том же классе. На одном уроке подготовка к написанию изложения была сведена к минимуму, на другом соответствовала основным методическим требованиям.

При подборе текстов для констатации были использованы имеющиеся данные психологии и педагогики относительно понимания школьниками содержания и смысла текста, учитывались возрастные особенности учащихся и общий уровень их развития.

Для чистоты эксперимента тексты подбирались примерно одинаковые по объёму и степени сложности. Из всевозможных вариантов были выбраны два - повествовательные рассказы, не заключающие в себе сложных смысловых связей. На уроках учащиеся неоднократно сталкивались с рассказами этого типа. Естественно, с выбранными текстами на уроках русского языка они ранее не сталкивались

Констатирующий эксперимент проходил в общеобразовательной средней школе п. Тулома Мурманской области. В опытах участвовало 19 учащихся из седьмого класса. Собрано и проанализировано 38 работ.

4.2. Критерии анализа

Полученные материалы рассматривались в отношении полноты, правильности и последовательности изложения.

Полнота изложений определялась количеством наличествующих в них основных и второстепенных смысловых единиц.

О правильности судили по тому, насколько адекватно передавали школьники описанное событие (т.е. с какой мерой точности отбирались слова и речевые конструкции, чтобы раскрыть причинно-следственные связи и отношения, содержащиеся в тексте). Для правильности передачи важен выбор языковых средств, с помощью которых раскрывается тема и основная мысль текста, воспроизводится ситуация.

Последовательность изложения характеризовалась сохранением порядка репродуцирования каждой части, отсутствием пропуска информации, излишних повторений и добавлений, нарушающих связь между звеньями рассказа.

Результаты анализа работ учащихся по этим характеристикам отражены в таблице (см. Приложение. Таблица «Полнота, правильность и последовательность изложения текста»).

4.3. Результаты эксперимента

Результаты анализа работ отражены в таблице (см. Приложение. Таблица «Успешность выполнения изложений»).

На основе всестороннего анализа работ всехучащихся условно разделили на три группы.

В первую группу вошли ученики, в работах которых содержание воспринятого текста передавалось полно, правильно и последовательно, слова употреблялись адекватно, структура предложений не нарушалась. Учащиеся, в изложениях которых были выпущены некоторые второстепенные звенья, но смысл основного текста сохранялся, также были отнесены к первой группе.

Вторую группу составили школьники, которые в своих работах пропустили отдельные звенья. Они не исказили содержания воспринятого, но воспроизвели его неполно, неточно.

В третью группу были отнесены ученики, в изложениях которых пропущены многие важные смысловые единицы, наблюдалась потеря логической связи между предложениями и частями рассказа, допускались искажения фактов, вводились неадекватные привнесения, нарушающие правильность изложения, встречались неуместные замены слов, неправильно построены предложения.

В результате анализа установлено, что намного больше нареканий вызывают изложения, написанные практически без предварительной подготовки. При передаче текста многие учащиеся испытывали серьёзные трудности. Часто встречались такие недостатки как пропуск важных звеньев или искажения отдельных смысловых единиц текста. Учащиеся, отнесённые условно к третьей группе, искаженно воспроизводили некоторые факты, неточно или неуместно использовали слова, часто нарушали конструкции предложений, не смогли правильно раскрыть причинно-следственные связи и отношения, переданные в рассказе. При полноценной подготовительной работе результаты намного лучше.

Изложения, написанию которых предшествовала значительная подготовительная работа, были более развернутыми (см. Приложение. Таблица «Количество использованных в изложениях предложений»). В них правильнее, полнее и последовательнее излагалось содержание прослушанного рассказа. Точнее употреблялись слова и словосочетания, замечено большее разнообразие в использовании частей речи (см. Приложение. Таблица «Количество использованных в изложениях частей речи»). Замены слов, в большинстве случаев, были адекватными. Синтаксических ошибок оказалось значительно меньше, чем в изложениях без предварительной работы. Всё это служит подтверждением необходимости проведения специальной подготовительной работы. способствующей улучшению лексико-фразеологического состава письменной речи учащихся, положительно влияющей на полноту, правильность и последовательность изложений.

Полученные данные свидетельствуют также о том, что учащиеся при написании изложений с предварительной работой допускают гораздо меньше искажений и привнесений, нарушающих последовательность письменных пересказов, чем в ситуации, когда такая работа не проводилась.

5. Выводы эксперимента

Анализ результатов проведённого эксперимента позволяет сделать некоторые выводы.

Во-первых, необходимо помнить о важной роли подготовительной работы на всех уроках, предшествующих написанию изложения. Должна иметь место лексико-синтаксическая работа с учащимися. Важно на каждом уроке уделять внимание правильности построения простых распространенных предложений, обращая внимание не только на распространения дополнениями и обстоятельствами, но и определениями. Большое значение для выражения сложных связей и отношений имеет умение строить предложения сложных конструкций.

Также необходимо уделять внимание разноплановой лексической подготовке. Прежде всего, следует готовить учеников к использованию большого количества слов для выражения своих мыслей, при этом, исключая повторы. Неадекватные замены могут быть предупреждены, если будет проведена работа по подбору синонимов к различным частям речи. Особое внимание следует уделить существительным и глаголам. «Шаблонные» или «дежурные» слова часто имеют место в тех случаях, где нет словарной работы, направленной на точную и правильную передачу содержания. Лексическая работа должна иметь своей целью обогащение словаря учащихся также и именами прилагательными, которые не только украшают нашу речь, но и дают более точную оценку, характеристику предметов и явлений.

На предшествующих занятиях также предусматриваются специальные орфографические задания.

Во-вторых, правильному репродуцированию содержания должна способствовать вся работа по анализу произведения.

Не следует недооценивать значимости первого чтения текста. Основная его цель заключается в том, чтобы дать учащимся целостное представление о содержании рассказа. Поэтому первое чтение проводилось с учётом определенных требований: чтение было достаточно громким и выразительным, не прерывалось объяснением непонятных слов и выражений во избежание рассеивания внимания учащихся.

После прочтения текста необходимо выяснить правильность восприятия его содержания учащимися, установить точность определения смысловых связей между основными действующими персонажами, акцентировать отношения между отдельными звеньями, предупреждая этим пропуски, неадекватные добавления и привнесения. Все, что учащиеся обычно склонны пропускать, при анализе текста надо выделять. Особенно важно следить за последовательностью и взаимосвязью основных действий.

При подготовке к изложению также необходимо разъяснить значение трудных слов и выражений, уточнить их правописание.

Для уточнения основного смысла текста учащимся следует предложить1-2 вопроса, направленных на понимание всего произведения, каждой его части, на выявление причинно-следственных связей и отношений, на понимание последовательности изложенных событий.

Также не следует пренебрежительно относиться к работе над планом, который помогает выделить главное в каждой части, правильно и последовательно передать содержание. Стоит отметить, что работа над планом должна варьироваться в зависимости от характера текстов. В редких случаях возможно написание изложений по готовому плану, чаще же план составляется коллективно или самостоятельно. Для коллективного составления плана учащиеся разбивают текст на части, выясняют основное содержание каждой части, дают заголовки, которые и становятся в итоге пунктами плана. Но составлять план текста следует только после того, как будет выяснена его роль при написании изложения.

Пониманию содержания также способствует большая словарная работа. Прежде всего, уточняются значения отдельных слов и выражений путем подбора синонимов и словосочетаний. Школьники учатся выбирать наиболее подходящие слова для выражения своих мыслей, выясняют, почему автор излагает содержание именно этими словами, насколько точно слова автора характеризуют героев, передают основную мысль произведения, какие образные слова использует автор для описания природы, места событий и т.п.

В некоторых случаях рекомендуется вводить устный пересказ текста по плану. Основная цель пересказа заключается в закреплении последовательности изложения содержания, в использовании в речи вновь усвоенных слов и выражений, в выработке умения правильно строить предложения.

Обязательным этапом подготовки к написанию изложения является повторное чтение текста учителем, осуществляемое непосредственно перед его написанием. Оно помогает учащимся восстановить в памяти текст во всей его полноте и последовательности, глубже и точнее его воспринять. При повторном чтении и после него не допускается никакая аналитическая работа.

Как было сказано выше, для грамотного оформления изложений проводится специальная орфографическая подготовка, а при анализе текста на уроке трудные для написания слова выделяются и анализируются (до 5-6 слов), некоторые пишутся на доске. Все это способствует предупреждению большого количества ошибок, которое обнаруживается в работах, проведённых без должной подготовки.

В качестве дополнения к эксперименту к вышеописанному эксперименту хотелось бы привести ещё один, проводившийся учителем В.И. Крыловой в Москве. Известно, что все люди, в зависимости от того, какой вид восприятия для них наиболее важен, делятся на 3 группы: аудиалы (слух), визуалы (зрение) и кинестетики (двигательные и тактильные ощущения). Учитывая эти сведения, было проведена подготовительная работа к написанию изложения, позволяющая задействовать максимальное количество органов восприятия. Приведу краткое описание этой работы.

Учитель сообщает тему изложения, задание, читает первый раз текст, затем раздает заранее отпечатанные тексты. Каждый ученик работает с текстом изложения 20-25 минут: читает, знакомится с содержанием, работает над словами с пропущенными буквами, знаками препинания (может пользоваться словарем в это время), отвечает на 5-6 вопросов словами «да» или «нет».Затем учитель собирает тексты, читает изложение еще один раз, потом учащиеся приступают к самостоятельной работе.

Результаты получились хорошие: грамотность возросла, стилистических и фактических ошибок стало намного меньше.

Таким образом, для повышения эффективности обучения написанию изложений необходимы следующие условия:

- проведение рассредоточенной во времени подготовительной лексико-синтаксической работы, направленной не только на повторение, но и на предупреждение и устранение трудностей, обычно возникающих в ходе письменных пересказов;

- использование традиционной методики проведения изложений, подразумевающей грамотную подготовительную работу;

- для развития речи учащихся при работе над изложениями стоит также учитывать новейшие достижения из области психологии и других наук, использование которых позволяет достичь высокого уровня речевого развития учащихся.



Выводы по итогам работы

Таким образом, осуществив вышеописанный эксперимент и проанализировав его результаты, можно с уверенностью говорить о необходимости проведения целенаправленной, методически грамотной, продуманной работы при подготовке учащихся к написанию изложений. Также надо отметить, что нельзя упускать из вида ни один из этапов этой работы, дабы подготовка велась комплексно и была максимально эффективной. Всё, начиная с подбора текста для предстоящего изложения и заканчивая анализом работ учащихся, должно быть заранее спланировано, каждый этап должен иметь свою цель, чётко сформулированные задачи. Только тогда эта работа приведёт к положительному результату.

Результатом правильной работы учителя является в конечном итоге высокий уровень речевой мотивированности детей. Они с удовольствием составляют разнообразные высказывания с использованием различных языковых средств; любят и ценят речевое творчество, у них развивается чувство языка, чувство слова, они ощущают уместность или неуместность употребления тех или иных языковых конструкций в зависимости от темы высказывания, места и т.п. Благодаря долгой и кропотливой работе литературно грамотную речь можно развить практически у любого учащегося.

Совершенствование речевых навыков способствует также повышению успеваемости учащихся по другим предметам. Дети чувствуют себя при ответах в классе более уверенно, они критичны к тому, что слышат от других, и одновременно достаточно объективны, стремятся понять точку зрения другого человека. Они положительно воспринимают предмет «Русский язык» и с удовольствием идут на эти уроки.



Список использованной литературы

1. Алимбекова А. Как писать изложение в школе.// Русский язык.-- 2002 г. -- № 29.

2. Баранов М.Т., Ивченков П.Ф., Ладыженская Т.А., Напольнова Т.В. Обучающие изложения в VII - VIII классах М 1964.

3. Белобрыкина О.А. Речь и общение. - Ярославль, 1998.

4. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности./ Под ред. В.П. Григорьева, И.А. Зимней и др. -- М., 1985.

5. Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе.-- М., 1973.

6. Добромыслов В.А. Изложения и сочинения в школе. -- М.: Ленинград, 1960.

7. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. В кн.: В защиту живого слова. -- М., 1969.

8. Ивченков П.Ф. Обучающее изложение. 5-9 классы. -- М.: Просвещение, 1995.

9. Методика развития речи на уроках русского языка./ Под ред. Т.А. Ладыженской. -- М., 1997.

10. Капинос В.И. Развитие речи: теория и практика. -- М., 1993.

11. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. - М., 1999.

12. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студентов высш. учеб. завед./ Под ред. М.Т. Баранова. - М., 1999.

13. Методика преподавания русского языка./ Под ред. С.М. Соловейчик. -- М., 1988.

14. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя. /Под ред. Т.А. Ладыженской. - 2-е изд. -- М.: Просвещение. 1991.

15. Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения. -- М., 1984

16. Никифорова О.И. Восприятие художественного произведения. - М., 1973.

17. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. - Ярославль, 1997.

18. Основы теории речевой деятельности./ Под ред. А.А. Леонтьева. -- М.,1974.

19. Пленкин Н.А. Уроки развития речи: 5-9 классы: Книга для учителя. - М., 1995.

20. Подшивалов П.Ф., Стракевич М.М. Сборник текстов для изложений (IV--VIII кл.). -- М., 1974.

21. Русский язык в 7--8 классах: Метод. указания к учебному пособию./ Под ред. проф. В.В. Бабайцевой. -- М., 1977

22. Сироткина О.Б. Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной речи: Пособие для учителя. - М., 1996.

23. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе: Учебник для студентов фак. русского языка и литературы. - М., 1980.

24. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка.// Собр. соч.: в 6 т. -- М., 1989. -- Т.4.

25. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. -- М., 1984.

26. Францман Е.К. Изложение с элементами сочинения. 5-9 классы. -- М.: Просвещение, 1998.



Приложение

Табл. 1. Успешность выполнения изложений. Результаты отражены в процентном соотношении ко всему числу работ по каждому изложению

Работа	Текст «Гости приехали»Изложение с минимальной подготовкой	Текст «Полезные хищники»Изложение с подробным анализом
Характеристика работ	без ошибок или 1 негрубая ошибка	1-2 ошибки или 2-4 негрубых ошибки	3 и более ошибки или более 5 негрубых ошибок	без ошибок или 1 негрубая ошибка	1-2 ошибки или 2-4 негрубых ошибки	3 и более ошибки или более 5 негрубых ошибок
Результат работы	61%	25%	14%	84%	12%	4%

Табл. 2. Полнота, правильность и последовательность изложения текста. Общее количество смысловых единиц (в процентах)

Работы	Воспроизведенных точно	Пропущенных	Передающих смысл правильно
Изложение с минимальной подготовкой	69%	31%	89%
Изложение с подробным анализом	78%	22%	94%

Табл. 3. Количество использованных в изложениях предложений (в процентах к общему их числу, имеющемуся в оригинале текста)

Работы	Всего предложений	Распространенные	Сложные
			Сложносочиненные	Сложноподчиненные
Изложение с минимальной подготовкой	87%	45%	3%	4%
Изложение с подробным анализом	94%	57%	5%	10%



Табл. 4. Количество использованных в изложениях частей речи (в процентах к общему числе слов, имеющемуся в оригинале текста)

Классы	Всего слов	Существительные	Глаголы	Прилагательные	Наречия	Местоимения
Изложение с минимальной подготовкой	80%	36%	34%	15%	6%	4%
Изложение с подробным анализом	88%	38%	32%	16%	6%	5%

Тексты

ГОСТИ ПРИЕХАЛИ!

Через несколько минут Никита, стоя в коридоре, увидел, как тяжело отворилась обитая войлоком дверь, влетел клуб морозного пара и появилась высокая полная женщина, вся запорошенная снегом. Она держала за руку мальчика в сером пальто с блестящими пуговицами и в башлыке. За ним, стуча морозными валенками, вошёл ямщик с ледяной бородой, с жёлтыми сосульками вместо усов, с белыми мохнатыми ресницами. На руках у него лежала девочка, склонив голову на плечо ямщика.

Войдя, высокая женщина воскликнула громким басом:«Александра Леонтьевна, принимай гостей!»

Это была матушкина приятельница, живущая всегда в Самаре. Сын ее, ожидая, когда с него снимут башлык, глядел на Никиту. Матушка приняла у кучера спящую девочку. Девочка вздохнула, открыла синие большие глаза и вздохнула еще раз, просыпаясь.

(По А.Н. Толстому)

(118 слов)

ПОЛЕЗНЫЕ ХИЩНИКИ

Вдоль берега озера тянется стежка небольших следов. То вправо, то влево сворачивает запутанная стежка, а то вдруг неожиданно обрывается. Здесь зверек нырнул под снег, подбираясь к норам мышей и полевок. И снова зверек на снегу, снова застрочили маленькие аккуратные следочки.

Так что же это за зверек, который так суетливо снует по зимнему лесу, старательно обследуя упавшие листья, кучки хвороста, ныряет под корни деревьев? Этот ловкий, красивый и в то же время очень кровожадный зверек - горностай.

Горностай - один из самых полезных наших хищников. Благодаря своим маленьким размерам и проворству горностаи уничтожают вредителей сельского хозяйства в таких местах, куда не проберется никакой другой зверь: ни еж, ни лисица, ни кошка. Под снег мыши спрячутся, в кротовую нору залезут, но нигде не спасешься от горностая.

(По О. Цонгер)

(120 слов)

Размещено на Allbest.ru