Теоретичні засади формування професійної компетентності майбутніх електромонтерів засобами ЕОР

Размещено на http://www.allbest.ru/

Теоретичні засади формування професійноїкомпетентності майбутніх електромонтерів засобами ЕОР

Гермак Ольга,

кандидат педагогічних наук; викладач електротехнічних дисциплін ДНЗ «Криворізький центр професійної освіти металургії та машино будування», м Крививй Ріг, Україна

У статті автор розкриває особливості формування професійної компетентності майбутніх електромонтерів через застосування електронних освітніх ресурсів. Проаналізовано наукові дослідження та публікації, визначено сутність навчання як засобу підвищення професійної компетентності учнів закладів професійної (професійно- технічної) освіти. Їх готовність до професійної діяльності. Використання на практиці отриманих теоретичних знань, формування професійних здібностей та професійного мислення. Показано як упровадження та застосування електронних освітніх ресурсів в професійну освіту стимулює та мотивує учнів до отримання знань та формування умінь, забезпечує оптимізацію процесу професійного навчання та сприяє розвитку загальних і професійних компетенцій майбутніх робітників. Також слід зазначити, що в умовах інформатизації професійного навчання. відзначається зниження психологічного напруження, шляхом переходу від суб'єктивних відносин «учень - викладач» до найбільш об'єктивних відносин «учень - електронний ресурс - викладач». Автор підкреслює, що в цілому розв'язання завдання формування професійної компетентності майбутніх фахівців можливе шляхом ціленаправленого педагогічного управління оптимізацією навчального процесу. Акцентовано увагу на тому, що сьогодні потребують розроблення принципово нові підходи до розвитку системи професійної освіти. Автор робить акцент на тому, що компетентність допомагає фахівцеві ефективно вирішувати різноманітні завдання, які стосуються його професійної діяльності. Майбутній робітник повинен реалізовувати себе через здобуття професійної освіти як фахівець, професійно сформована, культурна та високоосвічена особистість. У статті розглянуто зміст понять "компетенція" та "компетентність". Однією з найважливіших особливостей професійної освіти є зростання значення професійної компетентності майбутнього фахівця. Формування професійної компетентності майбутнього фахівця виходить на перший план як надзвичайно важлива для прогресивного розвитку країни. Мова йде про докорінне змінення технології отримання нового знання та становлення майбутнього робітника на базі використання інноваційних освітніх технологій.

Ключові слова: професійна компетентність, майбутній електромонтер,електронний освітній ресурс, професійна діяльність.

ОЛЬГА ГЕРМАК

кандидат педагогических наук; преподаватель электротехнических дисциплин ДУЗ «Криворожский центр профессионального образования металлургии и машиностроения », г. Кривой Рог, Украина

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ЭЛЕКТРОМОНТЕРОВ СРЕДСТВАМИ ЭОР

Анотация. В статье автор раскрывает особенности формирования профессиональной компетентности будущих электромонтеров через применение электронных образовательных ресурсов. Проанализированы научные исследования и публикации, определена сущность обучения как средства повышения профессиональной компетентности учащихся учреждений профессионального (профессионально-технического) образования. Их готовность к профессиональной деятельности. Использование на практике полученных теоретических знаний, формирования профессиональных способностей и профессионального мышления. Показано внедрение и применение электронных образовательных ресурсов в профессиональном образовании которое стимулирует и мотивирует учеников к получению знаний и формированию умений, обеспечивает оптимизацию процесса профессионального обучения и способствует развитию общих и профессиональных компетенций будущих электромонтеров. Также следует отметить, что в условиях информатизации профессионального обучения.отмечается снижение психологического напряжения, путем перехода от субъективных отношений «ученик - преподаватель» к наиболее объективных отношений «ученик - электронный ресурс - преподаватель». Автор подчеркивает, что в целом решения задачи формирования профессиональной компетентности будущих специалистов возможно путем целенаправленного педагогического управления оптимизацией учебного процесса. Акцентировано внимание на том, что сегодня нуждаются в разработке принципиально новые подходы к развитию системы профессионального образования. Автор делает акцент на том, что компетентность помогает специалисту эффективно решать разнообразные задачи, относящиеся к его профессиональной деятельности. Будущий электромонтер должен реализовывать себя посредством получения профессионального образования как специалист, профессионально

сформирована, культурная и высокообразованная личность. В статье рассмотрены понятия "компетенция" и "компетентность". Одной из важнейших особенностей профессионального образования является рост значения профессиональной компетентности будущего специалиста. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста выходит на первый план как чрезвычайно важная для прогрессивного развития страны задача. Речь идет о коренном изменении технологии получения новых знаний средствами инновационных образовательных технологий. професійна компетентність електронний освітній

Ключевые слова: компетенция, компетентность, профессиональная компетентность, будущий электромонтер, электронный образовательный ресурс, профессиональная деятельность.

OLGA GERMAK

Ph.D of Pedagogical Sciences;

teacher of electrical engineering

“Kryvyi Rih Center for Professional Education

metallurgy and mechanical engineering ”, Kryvyi Rih, Ukraine

THEORETICAL BASES OF THE FORMATION PROFESSIONAL

COMPETENCE OF FUTURE ELECTROMONTERS WITH EOR

Abstract. In the article, the author reveals the features of the formation of professional competence of future electricians through the use of electronic educational resources. The research and publications are analyzed, the essence of training is determined as a means of increasing the professional competence of students of vocational (vocational) education institutions. Their readiness for professional activities. The use in practice of the theoretical knowledge gained, the formation of professional abilities and professional thinking. It shows the introduction and use of electronic educational resources in vocational education that stimulates and motivates students to acquire knowledge and the formation of skills, optimizes the process of vocational training and contributes to the development of general and professional competencies of future electricians. It should also be noted that in the conditions of informatization of vocational training. a decrease in psychological stress is noted, by moving from the subjective relations “student -teacher” to the most objective relations “student - electronic resource - teacher”. The author emphasizes that, in general, solving the problem of forming professional competence of future specialists is possible through targeted pedagogical management of the optimization of the educational process. Attention is focused on the fact that today fundamentally new approaches to the development of the vocational education system need to be developed. The author focuses on the fact that competence helps a specialist to efficiently solve a variety of tasks related to his professional activity. The future electrician must realize himself through professional education as a specialist, professionally formed, cultural and highly educated person. The article discusses the concepts of "competence" and "competence". One of the most important features of professional education is the growing importance of professional competence of a future specialist. The formation of professional competence of a future specialist comes to the fore as an extremely important task for the progressive development of the country. This is a radical change in the technology of obtaining new knowledge by means of innovative educational technologies.

Key words: competence, competence, professional competence, future electrician, electronic educational resource, professional activity.

Вступ

Входження в європейський соціокультурний простір зумовлює потребу в ефективній дидактичній технології, яка б забезпечувала неперервну взаємодію співучасників навчання, мотивоване залучення студентів до навчання, постійне навчання впродовж усього життя; сприяла б впровадженню інноваційних підходів у практику сучасної вищої школи, підвищенню привабливості та конкурентоспроможності європейського простору вищої освіти для інших регіонів світу.

Метою освіти є не тільки передача студенту сукупності знань, умінь і навичок у певній сфері, але і розвиток кругозору, міждисциплінарного чуття, здатність до індивідуальних креативних рішень, до самонавчання, а також формування гуманістичних цінностей. Саме з формуванням компетентності майбутнього фахівця пов'язують сьогодні якість професійної освіти, що забезпечує конкурентоспроможність випускника на ринку праці. Його реалізація передбачає перенесення акцентів на виховну, розвиваючу функції освіти, на становлення в процесі навчання особистості майбутнього фахівця, його гармонійне духовне і моральне розвиток, високу психологічну стійкість і готовність до корисної праці.

Перехід на компетентнісно-орієнтовану освіту є закономірним етапом модернізації системи професійної освіти, що дозволяє вирішити протиріччя між вимогами до його якості, що пред'являються державою, суспільством, роботодавцем, а також ринками, що формуються праці, і його актуальними освітніми результатами. Саме такий підхід закладено сьогодні в макеті нового стандарту професійної освіти, також орієнтованого на досягнення випускниками професійних (професійно-технічних) навчальних закладів, серед них особливе місце займають центри професійної освіти, головними завданнями яких є підготовка кваліфікованих робітничих кадрів з високим рівнем сформованості фахових знань, умінь і навичок, творчого мислення, життєвих цінностей. Саме професійні кваліфікаційні вимоги щодо випускників професійних навчальних закладів визначаються галузевими стандартами освіти України як перелік умінь і навичок розв'язання завдань професійної діяльності [6].

Мета статті: розглянути особливості формування професійної компетентності майбутніх електромонтерів засобами електронних освітніх ресурсів (далі ЕОР).

Категорія «професійна компетентність» визначається головним чином рівнем професійної освіти, досвідом і індивідуальними здібностями людини, його вмотивованим прагненням до безперервної самоосвіти та самовдосконалення, творчим і відповідальним ставленням до справи. Більшість дослідників використовують поняття «професійна компетентність».

Так Т.Браже доводить, що професійна компетентність осіб, що працюють у системі «людина--людина», визначається базовими знаннями та вміннями, ціннісними орієнтирами фахівця, мотивами його діяльності, розумінням себе самого у світі і світу навколо себе, стилем стосунків з людьми, загальною культурою, здатністю до розвитку творчого потенціалу [2].

У своїх дослідженнях А.Маркова розглядає компетентність як «володіння людиною здатністю й умінням виконувати певні трудові функції» [5, с.31].; виділяє такі види професійної компетентності: - спеціальна компетентність - володіння власне професійною діяльністю на достатньо високому рівні, здатність проектувати свій подальший професійний розвиток; - соціальна компетентність - володіння спільною (груповою кооперативною) професійною діяльністю, співпрацею, а також прийнятими в певній професії прийомами професійного спілкування; соціальна відповідальність за результати своєї професійної праці; - особистісна компетентність - володіння прийомами особистісного самовираження й саморозвитку, засобами протистояння професійним деформаціям особистості; - індивідуальна компетентність - володіння прийомами саморегуляції розвитку індивідуальності в рамках професії, готовність до професійного зростання, здатність до індивідуального самозбереження, непідвладність професійному старінню, уміння організовувати раціонально свою працю [5, с.34].

Професійна компетентність особистості є складним системним утворенням, основними елементами якої є: підсистема професійних знань як логічна системна інформація про навколишній і внутрішній світ людини, зафіксована в її свідомості; підсистема професійних умінь як психічних утворень, що полягають у засвоєнні людиною способів і технік професійної діяльності; підсистема професійних навичок - дії, сформовані в процесі повторення певних операцій і доведені до автоматизму; підсистема професійних позицій як сукупності сформованих установок і орієнтацій, відношення та оцінок внутрішнього і навколишнього досвіду, реальності і перспектив, а також домагань, які визначають характер професійної діяльності і поведінки фахівця; підсистема індивідуально -психологічних особливостей фахівця - поєднання різних структурно-функціональних компонентів психіки, які визначають індивідуальність, стиль професійної діяльності, поведінки і виявляються у професійних якостях особистості.[6, с. 334 - 335].

Професійні здібності багато в чому співвідносяться з професійними знаннями і уміннями, оскільки виконання діяльності неможливе без певного запасу професійних еталонів. Проте при цьому необхідно чітко розуміти, що професійні здібності - це властивості людини, що виконує діяльність, а професійні уміння - це характеристика виконання діяльності цією конкретною людиною. Тим самим здібності - це те, що характеризує особистість діяча, а уміння - це одна із сторін самої діяльності. При цьому здібності особистості реалізовуються в певних уміннях і навичках діяльності. Також, професійну компетентність електромонтера утворюють специфічні особливості стилю мислення, сприйняття й переробки інформації, а ключові професійні компетентності електромонтера - це «базові» та «спеціальні» знання та уміння, на яких базується професійна компетентність, що необхідні для здійснення конкретного (спеціального) виду професійної діяльності [9, с 10]. Слід зазначити, що одним із засобів формування професійної компетентності фахівців через ЕОР, яке передбачає використання на практиці отриманих теоретичних знань, формування професійних здібностей та професійного мислення. Упровадження та застосування ЕОР в професійну освіту стимулює

та мотивує учнів до отримання знань та формування умінь, забезпечує оптимізацію процесу професійного навчання та сприяє розвитку загальних і професійних компетенцій майбутніх робітників. Також слід зазначити, що в умовах інформатизації професійного навчання відзначається зниження психологічного напруження, шляхом переходу від суб'єктивних відносин «учень - викладач» до найбільш об'єктивних відносин «учень - електронний ресурс - викладач». Збільшується частка творчих робіт, самостійної роботи учнів, розширюється можливість в отриманні додаткової освіти за професією "Електромонтер" в умовах ЗП(ПТ)О. Але, на жаль, є й проблеми, на сьогоднішній день відсутні навчальні електронні видання з дисципліни - «Технології: спеціальні технології електромонтера», рекомендовані до використання Міністерством освіти і науки України, потребується постійне оновлення ІТ-парку професійно-технічного навчального закладу освіти. Навчання через ЕОР являє собою освоєння майбутніми електромонтерами програм, де здійснюється інтеграція різних навчальних дисциплін, видів і форм навчання, підпорядкованих загальній проблемі-формуванню готовності до дій у реальних ситуаціях професійної діяльності, тобто професійною компетентністю .[10].

Вчені вказують на наявне протиріччя між зростаючими вимогами суспільства до рівня професійної відповідності і компетентності педагогічних кадрів ЗП(ПТ)О та існуючою практикою професійної підготовки учнів. Існує дефіцит у фахівцях спроможних забезпечити відповідний рівень професійної підготовки електромонтерів. Необхідно забезпечити ЗП(ПТ)О педагогічними кадрами відповідного професійного рівня.

Навчання засобами ЕОР найбільш адекватне соціально - педагогічним цілям і змісту сучасного наукового знання і закономірностям пізнавальної діяльності та розвитку тих, кого навчають.

При застосуванні в освітньому процесі ЕОР формуються як професійні компетенції, так і особистісні компетенції: мова, робота в команді, орієнтація на якість роботи, загальний інтелектуальний рівень. Зауважимо, що застосування ЕОР дозволяє скоротити витрати на навчання, підвищити гнучкість організації навчального процесу; знизити залежність якості навчання від рівня кваліфікації педагога, скоротити витрати на розробку програм і навчальних посібників, підвищити практичну спрямованість професійної підготовки, здійснити відбір та отримання майбутніми кваліфікованими спеціалістами найбільш необхідної для майбутньої професійної діяльності інформації. Перспективність навчання, яка характеризується самостійною роботою надає навчальному процесу максимальної гнучкості, індивідуальності, безперервності, посилює його демократизацію, задовольняє потреби у професійній підготовці.

Така проблема, як велике значення самостійної роботи, вдало компенсується нетрадиційними формами і методами активного навчання, що дозволяють активізувати пізнавальну діяльність, розвивати в майбутніх електромонтерів допитливість і формувати комунікативні навички. Гнучкість і варіативність професійного навчання особливо актуальні в умовах ринкових відносин при кількісних і якісних змінах робочих місць, перерозподілі робочої сили, необхідності масового перенавчання працівників. Отже, слід враховувати й фактор короткочасності навчання в умовах прискорених темпів науково- технічного прогресу.

Отже формування професійної компетентності майбутнього фахівця здійснюється через зміст освіти, що містить у собі не тільки перелік навчальних предметів, але й професійні навички й уміння, які формуються в процесі оволодіння предметом через засоби ЕОР. Саме у процесі професійного навчання у майбутнього електромонтера формуються необхідні професійні якості, знання, уміння, необхідні для того, щоб бути конкурентоздатним на професійній ниві, здатними практично вирішувати життєві й професійні проблеми.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Банчук М. В. Якість підготовки медичних сестер - нагальна вимога часу / М.В. Банчук, О.П. Волосовець, 1.1. Фещенко, Т.І. Чернишенко, Л.М. Красножон, І.Є. Булах, Є.С. Бочерікова - Буковинський медичний існик, 2007, - с. 7

2. Браже Т.Г. Основные принципы совершенствования профессиональной квалификации учителей в ИИУ / Т.Г.Браже // Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе повышения его квалификации: Сб. научных трудов. - М.: АПН СССР, 1982. -С.18-33.

3. Драч І.І. Компетентнісний підхід як засіб модернізації змісту вищої освіти / 1.1.Драч // Проблеми освіти. - 2008. - № 57.

4. Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / Н.В.Кузьмина. - М.: Рос.акад. управления, 1993. - 73 с.

5. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. - М. 1996. - 308 с.

6. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - 3-є изд. - М., 2000 - 512 с.

7. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под редакцией А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 585 с

8. Радзієвська І., Джулай О. Комплексний підхід до формування професійної компетентності майбутніх медичних фахівців./ І. Радзієвська, О. Джулай - Вісник Черкаського університету. № 19, 2012 -- С.76 -- 81.

9. Радзієвська І.В. Формування професійної компетентності майбутніх медичних сестер у процесі вивчення фахових дисциплін : Автореф. ... канд. пед. наук: - К: 2011р - 28 с.

10. Ростока М.Л. Педагогічні умови формування професійної компетентності майбутніх обліковців з реєстрації бухгалтерських даних / Теорія і методика професійної освіти [журнал]; електронне наукове фахове

видання. Вип. 2 /М.Л.Ростока// - Київ: ІПТО НАПН України. - 2012. - [Електронний ресурс] - Режим

доступу:(08.02.2015):http://www.tmpe.gb7.m/mdex.php?optюn=com_content&v iew=article&id=5 8&Itemid=120

References

1. Banchuk M. V. YakIst pIdgotovki medichnih sester - nagalna vimoga chasu / M.V. Banchuk, O.P. Volosovets, 1.1. Feschenko, T.I. Chernishenko, L.M. Krasnozhon, I.E. Bulah, E.S. BocherIkova - Bukovinskiy medichniy Isnik, 2007

2. BrazheT.G. OsnovnyieprintsipyisovershenstvovaniyaprofessionalnoykvalifikatsiiuchiteleyvIIU/ T.G.Brazhe// Sovershenstvovanieprofessionalnyihznaniyiumeniyuchitelyavprotsessepovyisheniyaegokvalifikatsii: Sb. nauchnyihtrudov. - M.: APN SSSR, 1982. -S.18-33.

3. Drach I.I. KompetentnIsniy pIdhId yak zasIb modernIzatsIYi zmIstu vischoYi osvIti / 1.1.Drach // Problemi osvIti. - 2008. - # 57.

4. Kuzmina N.V. Akmeologiya: puti dostizheniya vershin professionalizma /

N.V.Kuzmina. - M.: Ros. akad. upravleniya, 1993. - 73 s.

5. Markova A.K. Psihologiya professionalizma / A.K.Markova. - M. 1996. - 308 s.

6. Pedagogika: Uchebnoeposobiedlyastudentovpedagogicheskihuchebnyihzavedeniy/ V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mischenko, E.N. Shiyanov. - 3-Eizd. - M., 2000 - 512 s.

7. Psihologiyaipedagogika. Uchebnoeposobie/ PodredaktsieyA.A. Bodaleva, V.I. Zhukova, L.G. Lapteva, V.A. Slastenina. - M.: Izd-voInstitutaPsihoterapii, 2002. - 585 s

8. RadzIEvskaI., DzhulayO. KompleksniypIdhIddoformuvannyaprofesIynoYikompetentnostImaybutnIhmedichnihfahIvtsIv./I. RadzIEvska, O. Dzhulay - VIsnik Cherkaskogo unIversitetu. # 19, 2012 -- S.76 -- 81.

9. RadzIEvska I.V. Formuvannya profesIynoYi kompetentnostI maybutnIh medichnih sester u protsesI vivchennya fahovih distsiplIn : Avtoref. ... kand. ped. nauk: - K: 2011r - 28 s.

10. Rostoka M.L. PedagogIchnI umovi formuvannya profesIynoYi

kompetentnostImaybutnIhoblIkovtsIvzreEstratsIYibuhgalterskihdanih / TeorIyaImetodikaprofesIynoYiosvIti [zhurnal]; elektronnenaukovefahovevidannya. Vip. 2 /M.L.Rostoka// - KiYiv: IPTONAPNUkraYini. - 2012. - [Elektronniyresurs] -Rezhim

dostupu:(08.02.2015):http://www.tmpe.gb7.ru/index.php?option=com_content&vi ew=article&id=5 8&Itemid= 120

Размещено на Allbest.ru