Барьеры в аспирантской подготовке и при защите кандидатской диссертации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Барьеры в аспирантской подготовке и при защите кандидатской диссертации

Матушанский Григорий Ушерович - д-р пед. наук, проф.

Завада Галина Владимировна - канд. пед. наук, доцент.

Казанский государственный энергетический университет

Матушанская Юлия Григорьевна - д-р филос. наук, доцент.

Казанский (Поволжский) федеральный университет

Аннотация

В статье анализируются барьеры, возникающие на этапах обучения в отечественной аспирантуре и подготовки к защите кандидатской диссертации. Эмпирическую базу исследования составил опрос целевой аудитории c помощью анкеты о влиянии барьеров на результат аспирантской подготовки и завершения кандидатской диссертации. Целева, я выборка содержит три группы: аспиранты, кандидаты наук (выпускники аспирантуры.) и доктора наук (научные руководители), представляющие высшие учебные и научные заведения Российской Федерации. Объём выборки - 133 человека. Результаты проведённого исследования проанализированы с помощью графостатистических методов. Построение диаграммы, В. Парето позволило выявить 20% наиболее значимых барьеров в аспирантской подготовке и завершении диссертационного исследования. С целью наглядного представления структурыі барьеров использована причинно-следственная диаграмма К. Исикавы.

Выявлены факторые первичного уровня - аспирант, научный руководитель, учреждение и государство, ответственные за полученный результат. Далее проанализированы факторы вторичного уровня в получении положительного результата аспирантской подготовки. Рассмотрена возможность проведения некоторых мероприятий по уменьшению влияния рассматриваемых барьеров на результаты аспирантской подготовки. Отмечено, что от аспиранта зависят совмещение учёбы с работой не по специальности и факторы семейной жизни.

От учреждения зависит наличие ряда значимых трудностей в аспирантской подготовке, в частности отсутствие исследовательского задела. В статье проанализированы организационные барьеры предзащитного и защитных периодов; барьеры, связанные с научным руководителем; выделена проблем на низкой мотивации к получению степени.

Ключевые слова: аспирантская подготовка, защита кандидатской диссертации, барьеры в аспирантской подготовке, анкетирование, графостатистический анализ

Abstract

Barriers Impeding Postgraduate Training Completion and Dissertation Submission and Defense

Fundamental changes in the system of training highly qualified personnel in postgraduate studies have actualized the problems of the targets for the functioning of postgraduate studies. The article analyzes the barriers that arise at the stages of training in postgraduate school and preparing for thesis defense. The empirical basis of the work was a survey of the target audience, which resulted in the formation and testing of a questionnaire to assess the impact of barriers on the outcome of postgraduate training and the completion of postgraduate study. The target sample contains three groups: postgraduate students, holders of Candidates of Science degree and Doctors of Science (scientific supervisors) representing higher education and scientific institutions of the Russian Federation. The sample object was 133 people. The results of the experiment were analyzed using statistical graphs method. To identify key barriers to complete postgraduate studies, the construction of the Pareto diagram was used. As a result, we have identified 20% of the most significant barriers impeding postgraduate training and significant barriers to completing the dissertation research. In order to visualize the structure of the barriers, a causal diagram of K. Ishikawa was used. Primary level factors responsible for the result have been identified including a postgraduate student, scientific supervisor, institution and the state. Further, factors of the secondary level in obtaining a positive result of postgraduate training are analyzed. The paper considers the possibility of carrying out some measures to reduce the barriers to successful completion of postgraduate training and Candidate thesis defense. It is noted that such factors as work-study scheme and family life barriers depend on postgraduate student. Higher education institution is also responsible for a number of significant barriers in postgraduate training, in particular the absence of a research reserve. A very powerful, but, unfortunately, rather rare tool for creating a research reserve for postgraduate studies is its integration with the magistracy. We can refer to a British experience of combining master's and doctoral studies by way of example. The article also analyzes the organizational barriers during the periods of thesis preparation and submission as well as barriers relating to supervisor's responsibility. The authors dwell on the problem of low motivation for getting the Candidate of Science degree. It is a common situation in Russia when a Candidate of Science degree holder cannot benefit from the degree obtained. It is necessary to envisage the expansion of positions and professions, where surcharges will be applied for the existing degrees, as well as more comfortable conditions for career growth.

Keywords: postgraduate training, barriers, thesis defense procedures, dissertation submission motivation, questionnaires, Candidate of Science degree

Введение

В текущий момент российское образование переживает этап реформирования, обусловленный продолжающимся переходом общества на новые экономические основы и интеграцией отечественного образования в мировое образовательное пространство. В этих условиях актуализируются проблемы совершенствования существующей системы подготовки научно-педагогических кадров. В мировом научном сообществе ведётся активное обсуждение реалий аспирантской («докторской») подготовки. Наблюдается растущее разнообразие моделей такой подготовки, при этом акцент делается на разработке исследовательских учебных программ и интеграции обучения и развития навыков в общий опыт студентов и т.д. [1]. Своеобразные изменения происходят с моделью аспирантской подготовки в России. По закону «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ аспирантура перешла из подсистемы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров на уровень высшего образования. В научно-педагогическом сообществе дискутируются проблемы, связанные с такой перестройкой. В исследованиях чётко прослеживается тревога за состояние и эффективность аспирантуры, отмечается, что, несмотря на общемировую тенденцию усиления ценности науки, в России наблюдается спад интереса как к защитам, так и к институту аспирантуры в целом.

В качестве одной из основных причин такой ситуации подчёркивается отсутствие в программе аспирантуры целевой установки на подготовку и защиту кандидатской диссертации [2]. Включение в аспирантуру большой образовательной составляющей, подчёркивающей на данный момент её педагогическую направленность, не вносит ясности в вопрос о статусе научного результата аспирантуры. К этому можно добавить параллельное функционирование института прикреплённых лиц, позволяющего человеку вообще не обучаться в аспирантуре, сдать кандидатские экзамены и направить все усилия только на написание кандидатской [3; 4]. Обобщая результаты анализа нововведений в функционирование аспирантуры, Б.И. Бедный отмечает ряд критических точек, к которым он относит, помимо трансформации целевых ориентиров, проблему диверсификации источников финансирования аспирантуры, преемственность образовательных программ всех уровней [5].

Авторы данной статьи придерживаются мнения о важности обсуждения всех указанных проблем, в первую очередь - системообразующей - целевых ориентиров функционирования аспирантуры. Вместе с тем возникают текущие вопросы о её эффективности, в том числе касающиеся изучения причин, мешающих как подготовке, так и защите диссертации. Их рассмотрение неоднократно имело место в научно-педагогической литературе. К ряду таких причин относят занятость аспиранта деятельностью, не связанной с исследовательской и академической, недостаточную мотивацию современного аспиранта на защиту в срок [6].

Исследователи выделяют факторы, имеющие материально-финансовый характер и влияющие на результат аспирантской подготовки: слабое стипендиальное обеспечение; отсутствие финансирования научных исследований [7]. Подробно трудности при обучении в аспирантуре и подготовке диссертации анализировались в пилотном исследовании Н.В. Рыбаковым [8]. Помимо указанных факторов, он отмечает такие характеристики, как трудности с научными публикациями, слабое научное руководство, отсутствие научного задела по диссертации, выбор «недиссертабельной» темы и ряд других.

Нами поставлена задача проведения исследования по выявлению барьеров в аспирантском обучении на основании анкетного опроса по выборке, содержащей несколько групп работников высшей школы и научно-исследовательских учреждений с широким географическим представительством. Представляется актуальным также обсуждение мероприятий по устранению выявленных барьеров или уменьшению их влияния на результат аспирантуры. В своём исследовании мы опирались на теорию барьеров Р.Х. Шакурова [9].

Социологическое исследование

Для решения поставленной выше задачи в 2018 г. был проведён экспертный опрос, состоящий из трёх этапов: формирование перечня трудностей, возникающих перед аспирантами при обучении и подготовке к защите кандидатской диссертации; составление анкеты по выявлению ключевых барьеров; проведение процедуры опроса на целевой выборке; обработка заполненных анкет с представлением результатов.

Таблица 1. Анкета по выявлению ключевых барьеров в ходе аспирантской подготовки, препятствующих завершению диссертационного исследования

Table 1. Questionnaire to identify the key barriers in postgraduate training impeding the completion of dissertation research

На первом этапе сформулирован перечень барьеров. В качестве экспертов выступили аспиранты, профессорско-преподавательский состав и научные работники ряда вузов и научно-исследовательских институтов Казани. Обработка результатов опроса позволила составить анкету, представленную в таблице 1.

В процедуре анкетирования участвовали 133 респондента, разбитых на три группы: 1 - аспиранты (N1=41 человек); 2 - кандидаты наук - работники вузов и НИИ (№=58 человек); 3 - доктора наук и целевая администрация вузов и НИИ (№=34 человека).

Таблица 2. Результаты анкетирования по группам и полной выборке

Table 2. The results of the survey in groups and complete sample

Рассмотренная в статье проблема актуальна, поскольку эффективность функционирования отечественной аспирантуры весьма низка. Авторами составлена классификация барьеров в аспирантской подготовке, на основе которой создана анкета по определению их весовых коэффициентов. Анализ результатов анкетирования позволил выявить ключевые барьеры и определить ответственных исполнителей за их ликвидацию или уменьшение. Даны некоторые рекомендации субъектам процесса аспирантской подготовки (аспиранту, научному руководителю, научному или учебному учреждению, государству) по снижению уровня влияния барьеров.

кандидатский диссертация барьер школа

Литература

1. Louw, J, Muller J. A Literature Review on Models of the PhD.

2. Шестак В.П., Шестак Н.В. Аспирантура как третий уровень образования: дискурсивное поле // Высшее образование в России. 2015. № 12. С. 22-34.

3. Сенашенко В.С. Проблемы организации аспирантуры на основе ФГОС третьего уровня высшего образования // Высшее образование в России. 2016. № 3(199). С. 33-43.

4. Райчук Д.Ю., Минина Н.В. О позиционировании аспирантуры в структуре высшего образования // Высшее образование в России. 2016 г. - № 4 (200). С. 33-41.

5. Бедный Б.И. К вопросу о цели аспирантской подготовки (диссертация vsквалификация) // Высшее образование в России. 2016. № 3(199). С. 44-52.э

6. Бедный Б.И. Новая модель аспирантуры: proetcontra // Высшее образование в России. 2016. № 4 (211). С. 5-16.

7. Балабанов С.С., Бедный Б.И., Миронос А.А. Подготовка научных кадров социогуманитарного профиля в аспирантуре // Социологические исследования. 2008. № 3. С. 70-78.

8. Рыбаков Н.В. Современная модель российской аспирантуры; пилотные исследования первого выпуска // Высшее образование в России. 2018. № 7. С. 86-95.

9. Шакуров Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности // Вопросы психологии. 2001. №1. С. 3-18.

10. БарДж.Т. Инструменты качества. Часть IV. Диаграмма Парето // Методы менеджмента качества. 2000. № 7. С. 23-30.

11. Исикава К. Японские методы управления качеством. М.: Экономика. 1988. 215 с.

12. Матушанский Г.У. Модели подготовки научно-педагогических и инженерных кадров в зарубежной высшей школе // Alma mater (Вестник высшей школы). 2002. № 2. С. 42-43.

13. Мельник М.В., Миронова О.А. О подготовке магистров и аспирантов: проблемы и перспективы // Инновационное развитие экономики. 2014. № 5. С. 79-82.

14. Бедный Б.И., Кузенков О.А. Интегрированные образовательные программы «Академическая магистратура - аспирантура» // Высшее образование в России. 2016. № 5. С. 21-32.

15. Груздев И.А., Терентьев Е.А. Данные против мифов: результаты социологического исследования аспирантов ведущих вузов // Высшее образование в России. 2017. № 7. С. 89-97.

16. Cyranoski D, Gilbert N., Ledford H., Nayar A., Yahia M. Education: the PhD factory // Nature news. 2011. Vol. 472, No. 7343. P. 276-279.

References

1. Louw, J., Muller, J. (2014). A Literature Review on Models of the PhD.

2. Shestak, V.P., Shestak, N.V. (2015). Postgraduate Studies as a Third Level of Education: Discursive Field. Vyssheeobra zovanie v Rossii - Higher Education in Russia. No. 12, pp. 22-34. (In Russ., abstract in Eng.)

3. Senashenko, V.S. (2016). Problems of Postgraduate Training Organization on the Basis of the Federal State Educational Standards of the Third Level of Higher Education. Vyssheeobrazovanie v Rossii - Higher Education in Russia. No. 3 (199), pp. 33-43. (In Russ., abstract in Eng.)

4. Raichuk, D.Yu.,Minin, N.V. (2016). About Positioning Postgraduate School in a Three-Tier System of Higher Education. Vyssheeobrazovanie v Rossii - Higher Education in Russia. No. 4 (200), pp. 33-41. (In Russ., abstract in Eng.)

5. Bednyi, B.I. (2016). To the Question about the Goal of Postgraduate Training (Dissertation vs Qualification). Vyssheeobrazovanie v Rossii - Higher Education in Russia. No. 3(199), pp. 44-52. (In Russ., abstract in Eng.)

6. Bednyi, B.I. (2017). A New Postgraduate School Model: Pro et Contra. Vyssheeob razovanie v Rossii - Higher Education in Russia. No. 4 (211), pp. 5-16. (In Russ., abstract in Eng.)

7. Balabanov, S.S., Bednyi, B.I., Mironos, A.A. (2008). [Training of Scientific Personnel of the Socio-Humanitarian Profile in Postgraduate School]. (In Russ., abstract in Eng.)

8. Rybakov, N.V. (2018). A New Model of Russian Postgraduate Education: Pilot Study of the First Graduation of PhD Students. Vyssheeobra zovanie v Rossii - Higher Education in Russia. Vol. 27, no. 7, pp. 86-95. (In Russ., abstract in Eng.)

9. Shakurov, R.Kh. (2001). Barrier as a Category and Its Role in Activity. Voprosypsichologii [Issues of Psychology]. No. 1, pp. 3-18. (In Russ., abstract in Eng.)

10. Bar, J.T. (2000). Quality Tools. Part IV. Pareto Chart. Metody menedzhmentaka chestva - Methods of Quality Management. No. 7, pp. 23-30. (In Russ.)

11. Ishikawa, K. (1988). Yaponskiy emetodyu pravleniyak achestvom [Japanese Quality Management Methods]. Moscow: Economy Publ., 215 p. (In Russ.)

12. Matushansky, G.U. (2002). [Models of Training Scientific-pedagogical and Engineering Personnel in a Foreign Higher School] Alma mater (Vestnikvys sheyshkoly) - Alma mater (Higher School Herald). No. 2, pp. 42-43. (In Russ., abstract in Eng.)

13. Mel'nik, M.V., Mironova, O.A. (2014). On the Preparation of Masters and Graduate Students: Problems and Prospects. Innovatsionnoy erazvitiye ekonomiki - Innovative Development of the Economy. No. 5, pp. 79-82. (In Russ., abstract in Eng.)

14. Bednyi, B.I., Kuzenkov, O.A. (2016). Integrated “Academic Master's - PhD” Educational Programs. Vyssheeobra zovanie v Rossii - Higher Education in Russia. No. 5, pp. 21-32. (In Russ., abstract in Eng.)

15. Gruzdev, I.A., Terentyev, E.A. (2017). Data against Myths: Evidence from the Survey of PhD Students in Leading Russian Universities. Vyssheeobm zovanie v Rossii = Higher Education in Russia. No. 7, pp. 89-97. (In Russ., abstract in Eng.)

16. Cyranoski, D., Gilbert, N., Ledford, H., Nayar, A., Yahia, M. (2011). Education: The PhD Factory. Nature news. Vol. 472, no. 7343, pp. 276-279.

Размещено на Allbest.ru