Пальчиковые игры в продуктивных видах деятельности (изобразительная деятельность) как средство развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

43

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

ГБПОУ СПО СО «Красноуфимский педагогический колледж»

Кафедра психолого-педагогических дисциплин

Дипломный проект

Выпускная квалификационная работа

Пальчиковые игры в продуктивных видах деятельности (изобразительная деятельность) как средство развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста

Составитель: Бахтиярова А.А.,

слушатель курса переподготовки «Дошкольного образования»

Руководитель: Екимова Е.В., преподаватель кафедры

психолого-педагогических дисциплин

г.Красноуфимск 2019 год



Содержание

мелкий моторика дошкольный дети

Введение

Тезаурус

1. Теоретический аспект развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста посредством использования пальчиковых игр в продуктивных видах деятельности

1.1 Понятие мелкой моторики в психологических исследованиях

1.2 Особенности развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста

1.3 Характеристика продуктивных видов деятельности (изо деятельность) с использованием пальчиковых игр для развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста

2. Практический аспект проектирования сборника пальчиковых игр для продуктивных видов деятельности, способствующие развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста

2.1. Обоснование выбора диагностики по определению уровня развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста

2.2 Описание сборника пальчиковых игр по продуктивным видам деятельности для развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста

2.3 Представление рекомендаций воспитателю по использованию пальчиковых игр в продуктивных видах деятельности

Заключение

Список информационных источников

Приложение



Введение

Актуальность данной темы заключается в том, что развитие моторики у детей дошкольного возраста позволяет сформировать координацию движений пальцев рук, развить речевую деятельность и подготовить ребёнка к школе. Уровень развития мелкой моторики - одно из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению.

Когда говорят о мелкой моторике, имеют в виду, скоординированные точные движения пальцами рук. Ребёнок, у которого достаточно хорошо развита мелкая моторика, умеет логически рассуждать, у него высокий уровень развития памяти и внимания, связной речи. В школе дети часто испытывают трудности в овладении навыками письма, так как это требует сложных координированных движений рук. Техника письма предполагает работу мелких мышц и всей руки, а также хорошее развитие зрительного восприятия и произвольного внимания.

Мелкая моторика рук развивает интерес, познавательные способности ребенка, считается делом интересным и полезным для выявления будущих способностей внутреннего мира ребенка. Занятия и игры способствуют развитию мелкой моторики и координации движений рук, стимулируют зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, связную речь и словарный запас.

Развитие мелкой моторики ребенка - тонких движений кистей и пальцев рук в психологии имеет большое значение и расценивается как один из показателей психического развития ребенка.

И.М.Сеченов писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой.

Другие исследователи, например С. Прищепа, показали, что овладение относительно тонкими действиями рук приходит в процессе развития зрения, осязания, развития кинестетического чувства - положения и перемещения тела в пространстве. Организованные действия рук формируются у ребенка постепенно на протяжении уже первого полугода его жизни. Пальцы, сжатые в кулак, распрямляются, начинают выполнять особые движения захватывания предметов. Рука начинает действовать как специфический человеческий орган.

И.Ю.Кулагина показывает, что анатомическое развитие уровней построения движений идет с первых месяцев жизни и завершается к двум годам. Дошкольники (дети от 3 до 7 лет) обладают огромным интересом и способностями к познавательной деятельности, совершаемой руками, особенно, если эта деятельность коллективная. Занятия на развитие моторики рук проходят страстно и занимательно, потому что не существует более притягательного материала для творчества.

В соответствии с Законом №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации», в Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования в Целевых ориентирах акцент делается на то, что у ребенка развита крупная и мелкая моторика, он стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях, появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.

Развитие крупной и мелкой моторики обеих рук выступает одной из основных задач образовательной области «Физическое развитие».

Согласно положениям ФГОС ДО в дошкольных образовательных учреждениях на современном этапе работа с дошкольниками организуется в соответствии с принципами развивающего образования и акцентируется внимание на личностно ориентированном и интегративном подходах. В рамках деятельностного подхода образовательный процесс дошкольной образовательной организации (далее -- ДОО) строится с учетом принципа включения личности каждого ребенка в значимую деятельность. Вместе с ведущей деятельностью дошкольника -- игровой -- одной из значимых видов деятельности дошкольника является продуктивная деятельность.

Анализ информационных источников позволил выявить следующее противоречие: между необходимостью развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста и недостаточной разработанностью методического сопровождения организации продуктивных видов деятельности детей с использованием пальчиковых игр.

Проблема: какое методическое сопровождение организации продуктивных видов деятельности детей с использованием пальчиковых игр будет способствовать развитию мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста?

Объект исследования: процесс развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: пальчиковая игра в условиях продуктивных видов деятельности как средство развития мелкой моторики

Итак, целью дипломной работы является теоретическое и практическое определение влияния пальчиковых игр в условиях продуктивных видов деятельности на развитие мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста и проектирование методического сопровождения данного процесса в этом направлении.

Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:

- Систематизировать информационные источники по проблеме исследования;

- Рассмотреть понятие мелкой моторики и особенности ее развития у детей старшего дошкольного возраста; особенности использования пальчиковых игр в старшем дошкольном возрасте;

-Обосновать выбор диагностики на определение уровня развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста

- Разработать сборник пальчиковых игр по продуктивным видам деятельности для развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста

Методической базой исследования послужили труды следующих авторов: Н.А.Бернштейн, В.М.Бехтерев, Л.С.Выготский, М.О.Гуревич, А.А.Леонтьев, М.М.Кольцова, Е.И.Исенина, С.Г.Шевченко, О.Н.Усанова, М.М.Безруких, С.П.Ефимова, М.Н.Звонарева, М.Монтессори и др.

В ходе написания дипломной работы выбраны такие методы, как теоретический анализ психолого-педагогической литературы; эмпирический (описании).

По структуре работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка информационных источников и приложений.



Тезаурус

Мелкая моторика -- движение мелких мышц тела, способность манипулировать мелкими предметами, передавать объекты из рук в руки, а также выполнять задачи, требующие скоординированной работы глаз и рук.[ 1,c.312]

Пальчиковые игры -- это инсценировка в воображаемой ситуации, каких-либо рифмованных историй, стихов и сказок при помощи пальцев рук отражающих реальности окружающего мира.[3,112]

Развитие - последовательность событий и изменений, происходящих в течение жизненного срока. [1,с.442]

Игра - является моделью, образцом жизни, а с другой - источником веселья, бодрости, радости, мажорного тонуса жизни. Игра, с точки зрения развития, не является преобладающей формой деятельности, но она является в известном смысле ведущей линией развития в дошкольном возрасте [7,241].

Изобразительная деятельность - это художественно-творческая деятельность, направленная не только на отражение впечатлений, полученных в жизни, но и на выражение своего отношения к изображаемому предмету.[5]

Воспитатель (воспитательница) -- педагог, занимающийся обучением и воспитанием детей дошкольного возраста (до 7 лет).[6].

Дошкольное образование - образование, получаемое обучаемыми, воспитанниками в процессе реализации общеобразовательных программ в сети дошкольных образовательных учреждений или под руководством родителей, являющихся первыми педагогами и обязанных заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в младенческом возрасте. [4; 3].



1. Теория и аспекты развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста по средствам использования пальчиковых игр в продуктивных видах деятельности

1.1 Понятие мелкой моторики в психологических исследованиях

Что такое мелкая моторика, и почему это так важно развивать ее?

Прекрасные моторные навыки - способность выполнять тонкие и точные движения рук и пальцев в результате согласованных действий основных систем: нервной, мышечной и скелетной [8, c. 88].

Мелкая моторика -- совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость.

В.А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом…), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума; чем больше мастерства в детской руке, тем ребёнок умнее. [9, c.67].

Установлено, что при включении приёмов развития мелкой моторики кисти в содержание и технологию преподавания письма, чтения, математики и, особенно, таких предметов как труд и физическая культура, закономерно отмечается значительное улучшение успеваемости детей и развитие школьно- значимых психических процессов (памяти, внимания, мышления). Особенно значительны положительные сдвиги у детей, изначально наиболее отстающих по развитию школьно-значимых функций.

Необходимость развития активных движений пальцев рук получила научное обоснование. Учёные, занимающиеся изучением деятельности детского мозга, психики детей отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники Института физиологии детей и подростков МНН установили, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

По мнению известного исследователя детской речи М.М. Кольцовой - «Движения пальцев рук исторически, в ходе развития оказались тесно связанными с речевой функцией». Первой формой общения первобытных людей были жесты, особенно велика здесь была роль руки. Именно руки дали возможность развивать путём жестов тот первичный язык, с помощью которого проходило общение первобытных людей. Развитие функции руки и речи шло параллельно. Примерно таков же ход развития речи ребёнка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов. Всё последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев рук. [10, c.117].

Есть основания рассматривать кисть руки, как орган речи - такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки, есть ещё одна речевая зона мозга.

Многочисленные исследования, проведенные Е. Флейшманом, позволили ему выявить следующие направления изучения мелкой моторики:

· Тонкая координация движений - это точные движения больших мышечных групп (движения руками, ногами)

· Координация - отражает движение рук, ног, или одновременное движение ногами и руками.

· Ловкость рук - координированные и быстрые движения, действия рук с относительно большими объектами.

Основными функциями моторной подсистемы являются осуществление двигательных актов и поддержание необходимой позы.

Н.В. Новотворцева рассматривает моторику как систему двигательных реакций и выделяет в ней следующие компоненты:

1. Фоновая моторика - это непрерывное состояние двигательных систем, являющееся как бы моторным фоном для проявления психической активности. Она включает:

· Мышечный тонус - несильное стойкое напряжение мышц, не сопровождающееся утомлением, направленное на поддержание статики тела и уравновешивание различных движений, а также сигнализирующее о потенциальной двигательной активности. Мышечный тонус обычно предполагает быстрое включение мышц в работу, то есть как бы их предстартовую готовность к выполнению движений.

· Тремор - быстрые ритмически колебательные движения частей тела, вызванные непроизвольными сокращениями соответствующих мышц. Тремор играет роль фактора, стабилизирующего основное движение, которое может исполняться неточно из-за временной задержки корректирующей афферентной нервной импульсации, непрерывно поступающей в эффекторные центры по ходу движения. Таким образом, тремор способствует успешному точному выполнению основного движения.

· Спонтанная двигательная активность - это непроизвольные непрерывные микро движения скелетной мускулатуры, обусловленные взаимодействием организма со средой и направленные на поддержание его общего энергетического баланса и приводящие к незаметным общим колебаниям тела. Причины этих колебаний до конца не выяснены.

2. Двигательные реакции на отдельные раздражители - это отдельные реакции на конкретное воздействие побудителя:

· Сенсомоторные реакции - это двигательный ответ на сенсорную стимуляцию. В более широком плане это взаимодействие сенсорных и двигательных составляющих психической деятельности. На основании сенсорной информации, поступающей от анализаторов, осуществляется запуск, регуляция, контроль и коррекция движений.

· Эмоциомоторные реакции - группа реакций, обусловленных взаимодействием аффективных и двигательных составляющих психической деятельности. Фактически, это двигательные ответы на аффективные, в первую очередь эмоциональные, переживания. В этих реакциях реализуются функции эмоций. [11, c.77].

· Идеомоторные реакции. Их суть состоит в еле заметном даже для самого субъекта выполнении движений, о которых он подумал. Иначе говоря, представление о каком-либо движении даже без намеренья его совершить вызывает импульсацию соответствующих мышц, что ведет к реальному выполнению этого движения, но только по очень маленькой, практически незаметной амплитуде.

В.В. Никандровым были также определены основные характеристики мелкой моторики:

Сила - предельный уровень физического напряжения, развиваемого основными группами скелетных мышц индивида.

Быстрота - присущая индивиду скорость (средняя и максимальная) выполнения движений.

Координация - согласованность различных движений во времени, пространстве и по силе с целью достижения определенного двигательного результата.

Пластичность - согласованность амплитуд (пространственных границ) движений, позволяющая плавно переходить от одного движения к другому, объединяя их в целостный комплекс с единым выразительным эффектом.

Ловкость - высокая степень координации и быстроты в сочетании с экономичностью и рациональностью движений.

Выносливость - способность к поддержанию заданного уровня двигательных характеристик (силы, скорости, точности, модальности, координации, темпа, ритма) при длительном или многократном исполнении движений. [11, c.79].

Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.

Таким образом, мелкая моторика - это разновидность движений, в которых участвуют мелкие мышцы. Эти движения не являются безусловным рефлексом, как ходьба, бег, прыжки и требуют специального развития.

Необходимость развития активных движений пальцев рук получила научное обоснование. Учёные, занимающиеся изучением деятельности детского мозга, психики детей отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Одним из основных условий и показателей физического и нервно-психического развития ребенка является своевременное и разностороннее развитие его движений. Движения совершенствуют функции центральной нервной системы. При движениях интенсивнее протекают все физиологические процессы, что ведет к улучшению работы соответствующих органов. Особенно велико влияние двигательной активности на физическое и нервно-психическое развитие детей.

Несвоевременное развитие движения оказывает пагубное влияние на ребенка и создает трудности для его полноценного развития в более старшем возрасте.

В дошкольном возрасте моторное развитие составляет фундамент умственного развития, ведь умственные способности начинают формироваться рано и в тесной связи с расширением деятельности, в том числе и общей двигательной, и ручной.

Рассмотрим особенности развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста подробнее в следующем разделе.



1.2 Особенности развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста

Развитие ребенка - это процесс, включающий физическое развитие и рост всех органов и систем организма, совершенствование познавательных функций, а так же психическое и социокультурное развитие.

Учет индивидуальных психофизиологических особенностей детей дошкольного возраста позволяет использовать методы обучения и приемы воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям ребенка и оптимизировать этот процесс для адаптации к началу школы [12, c. 71].

Моторика - совокупность двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий, свойственных человеку. В коррекционном плане выделяют: общую моторику, тонкую (или мелкую) ручную моторику и артикуляционную моторику.

Мелкая моторика - совокупность согласованных действий нервной костной и мышечной систем, часто в сочетании с системой визуальной при выполнении небольших и точных движений рук и ног, пальцев рук, ног. Область тонких моторных навыков включает в себя широкий спектр движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень небольших движений, от которых, например, зависит почерк человека.

Мелкая моторика развивается, естественным образом начиная с младенческого возраста на базе общей моторики. Сначала ребёнок учится хватать предмет, после появляются навыки перекладывания из руки в руку, так называемый «пинцетный захват» и т. д., к двум годам он уже способен рисовать, правильно держать ложку или кисточку. В дошкольном и раннем школьном возрасте эти навыки становятся более сложными и разнообразными. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных действий обеих рук [14, c. 60-61].

Ускорить развитие мелкой моторики можно разными способами. К примеру, такими: играть с мелкими предметами - головоломки, стеклянные шарики мозаики, конструкторы,; пальчиковые игры; массаж рук и пальцев; лепка.

Развитие функции рук и речевой функции человека взаимосвязано между собой и происходит параллельно. По мере совершенствования функции рук, выполняющих все более дифференцированную и тонкую работу, увеличивается и площадь их представительства (особенно представительства кисти руки) в коре головного мозга. Речевое развитие детей нужно стимулировать путем тренировки движений пальцев рук.

Долгий и трудный процесс овладения речью в основном завершается тоже в дошкольном возрасте. Развитие внешних аспектов речи. К концу этого периода завершается процесс фонематического развития.

Если движение пальцев соответствует возрасту, то и развитие речи находится в пределах нормы. Под действием кинетического импульса на руках, а точнее от пальцев речь совершенствуется. Для того чтобы ребенок хорошо разговаривал, надо не только обучать его артикуляционный аппарат, но и развивать движение пальцев. Мелкая моторика рук взаимодействует с 11 такими высшими свойствами сознания, как оптико-пространственное восприятие, внимание, воображение, мышление, речь, визуальная и моторная память [13, c. 57].

Это факт, что в головном мозге центры, ответственные за движение пальцев и речь очень близки. Стимулируя мелкую моторику и тем самым возбуждая соответствующие части головного мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь. Особенно важно развитие мелкой моторики рук для детей младшего школьного возраста.

Ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук только при выполнении различных упражнений для пальцев. Кисти рук приобретают гибкость, хорошую подвижность, исчезает скованность движений [ 15, c. 44].

Как правило, ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, способен рассуждать логически. К тому же у него достаточно развиты связная речь, внимания, память. Врачи педагоги психологи, всегда подчеркивают: уровень образования тонких двигательных навыков во многом предопределяет успешность развития ребенка. Сюда можно включить трудовые навыки, музыкально - исполнительные, развитие начальных навыков письма, изучение языка, Для развития мелкой моторики 14 рук имеется много интересных методов, а также используются различные материалы.

Для развития мелкой моторики являются полезными упражнения для сортировки шариков, катание между ладонями, пластиковых, резиновых шаров с шипами, работая дизайнерскими, головоломками и другие. Простые движения помогают снять стресс не только с руки, но и с губ, снять умственную усталость. Руки постепенно приобретают хорошую подвижность, гибкость, жесткость исчезает, лёгкое овладение навыками письма

Развитие и в последующем закрепление мелкой моторики у детей является совершенно необходимым условием, а также существенным элементом для качественной подготовки их к будущему поступлению в школу. [ 16, c. 79-90].

Неподготовленность к письму, вследствие недостаточного развития моторики может невольно привести к негативному отношению к обучению, беспокойству ребенка в школе. Поэтому очень важно вовремя развивать механизмы, которые необходимы для освоения письменной формы ещё в дошкольном возрасте.

Уровень достаточного развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе. Как правило, ребенок, который имеет высокий уровень развития мелкой моторики, способен рассуждать логически, он имеет достаточный объем памяти.

Учителя отмечают, что некоторые первоклассники часто испытывают серьёзные трудности c овладением навыком письма.

Навык письма - это сложный навык, включающий выполнение тонких движения рук. Техника письма требует сложнейшей работы и мелких мышц, и кисти и всей руки. Кроме того, должно быть хорошо развитое зрительное восприятие и произвольного внимание. От степени развития мелкой моторики зависит, почерк человека.

Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, порой приводит к возникновению отрицательного отношения к учебе, беспокойного состоянию ребёнка в школе. Поэтому в дошкольном возрасте так важно досконально развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать соответствующие условия для накопления и усвоения ребенком двигательного и практического опыта, развития и закрепления навыков ручной умелости. [ 17, c. 52-54].

Известный педагог А. А. Сухомлинский утверждает:

«Ум ребенка находится на кончиках пальцев».

«Рука - это инструмент всех инструментов», - утверждение Аристотеля.

«Рука - это своего рода внешний мозг!» - писал Кант.

Пальцы человека наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему. На руках человека есть много точек акупунктуры, массирование, которых может повлиять на внутренние органы, рефлекторно связанные с ними.

Движения руки индивидуума формируются в процессе обучения и профессиональной подготовки в результате ассоциативных связей, возникающих при использовании зрительного, слухового и речевого анализаторов.

Полезно осуществлять развитие руки ребенка в процессе рисования изображения, которые сочетают в себе горизонтальные, вертикальные, прямые, угловые, вогнутые, волнистые и прямые линии и круговые формы.



Таблица 1

Особенности психофизиологического развития дошкольников

Мальчики	Девочки
Кора головного мозга развивается медленнее. Нормальный рост мужского мозга обычно требует дополнительной внешней помощи, то есть определенных занятий	Кора головного мозга развивается быстрее. Лучше функционирует память и чувственное восприятие. Развито восприятие и внимание к изменению деталей
Лучше развита крупная моторика	Лучше развита мелкая моторика
Слух: мальчики не обращают внимания на громкие звуки. Различают и реагируют только на «яркие» звуки: пронзительный визг, хруст сломанных веток	Слух девочек менее терпим к громким звукам, успокаиваются от тихих слов и пения
Зрение: лучше воспринимают синий цвет. Лучше видят левым глазом	Зрение: лучше воспринимают красный цвет. Хорошо видят обоими глазами
Вкусовые рецепторы: привлекает соленый вкус	Вкусовые рецепторы более восприимчивы: имеют больше возможностей ощутить все оттенки соленого, сладкого, горького и кислого
	Обоняние: девочки более чувствительны к запахам и ароматам
Тактильные ощущения: менее чувствительны к физическим воздействиям на кожу	Острее и быстрее реагируют на боль
Предпочитают механические игрушки или конструкторы, любят их разбирать; играют непродолжительное время	Предпочитают мягкие, яркие игрушки. Играют долго, разговаривают с предметами
При игре с кубиками строят высокие неустойчивые конструкции. Игры активные, агрессивные, соревновательные, связаны с физическим контактом, кувырканием и непрерывным действием	Игры чаще в маленьких группах с выполнением поочередных действий и скрытой конкуренцией. При игре с кубиками строят низкие и длинные конструкции
В первую очередь интересуются объектами и вещами	В первую очередь интересуются людьми и их взаимоотношениями
Легче раздражаются	Чаще грустят

Из этой таблицы можем сделать вывод, что развитие психофизиологический особенностей детей происходит на разном уровне. Развитие девочек опережает развитие мальчиков. Девочки данного возраста более восприимчивы и внимательны.

Развитие мелкой моторики критически важно, потому что вся дальнейшая, в том числе взрослая жизнь потребует от ребёнка постоянного использования точных, сознанных и скоординированных и движений рук и пальцев, чтобы, рисовать и писать, а также выполнять широкий спектр жизненной деятельности. Как правило, ребенок, который имеет высокий уровень развития мелкой моторики, способен рассуждать логически, у него хорошо развита память, мышление, внимание.

1.3 Характеристика продуктивных видов деятельности (изо деятельность) с использованием пальчиковых игр для развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста

Василий Александрович Сухомлинский писал, что «истоки способностей и дарований детей - на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребёнок умнее…». Одним из показателей и условий хорошего физического и нервно-психического развития ребёнка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой моторики пальцев.

Начиная с младшей группы, организуется специальный уголок по изобразительной деятельности. Он оборудован таким образом, что ребёнок в любое время самостоятельно может взять необходимые материалы и заниматься самостоятельной художественной деятельностью. Развитию ручной умелости способствуют также различные виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд, и т.д.).

Лепка для детей одно из самых полезных видов творческой работы. В процессе лепки каждый ребёнок испытывает целую гамму разнообразных чувств: радуется, если задуманное получается, и огорчается, если что-то идёт не так.

Рисование играет особую роль. Дети рисуют инструментами, близкими по форме, способу держания и действия к ручке, которой пишут в школе. По рисункам детей можно проследить, как развивается мелкая моторика, какого уровня она достигает на каждом возрастном этапе. Безусловно, рисование способствует развитию мелких мышц руки, укрепляет её. Но мы всегда помним, что обучение рисованию и письму специфичны: положение руки, тетради, карандаша, приёмов проведения линий. Для этого мы используем обводку плоских фигур, рисование по опорным точкам. Дорисовку второй половины рисунка, рисунок по образцу. Кроме того мы используем различные нетрадиционные техники: монотипия, кляксография, тампонирование, рисование пальцем.

Аппликация - это одно из самых многогранных видов деятельности для развития детей.

Благодаря аппликации ребёнок лучше запоминает фигуры и расцветки, у детей формируется внимание и созидательный подход к процессу постижения мира. Так же аппликация влияет на мелку моторику рук, подводит ребёнка к обобщению формы и выражению при помощи силуэта.

Конечно, овладевая рисованием, лепкой и аппликацией, ребенок не научится писать. Но все эти виды продуктивной деятельности делают руку малыша умелой, легко и свободно управляющей инструментом, развивает зрительный контроль за движением руки, помогают образованию связи рука-глаз. Всё это будет хорошим помощником в школе.

Наиболее успешно сенсорные способности развиваются в продуктивной деятельности, в частности в конструировании. Здесь сенсорные процессы осуществляются не изолированно от деятельности, но в ней самой, раскрывающей богатые возможности для сенсорного воспитания в широком смысле её понимания. Применение крупы (фасоль, горох, рис, манка, гречка и т.д.) находим не только в мазайке, но и в других видах деятельности, развивающую мелкую моторику.

1. Виды «пальчиковых игр»:

Пальчиковые игры разнообразны по содержанию, поэтому их разделили на группы и определили назначение.

· Игры - манипуляции.

Эти упражнения ребёнок может выполнять самостоятельно или с помощью взрослого. Они развивают воображение: в каждом пальчике ребёнок видит тот или иной образ.

· Сюжетные пальчиковые упражнения.

К этой группе относятся также упражнения, которые позволяют детям изображать предметы транспорта и мебели, диких и домашних животных, птиц, насекомых, деревьев.

· Пальчиковые упражнения в сочетании со звуковой гимнастикой.

Ребёнок может поочерёдно соединять пальцы каждой руки друг с другом, или выпрямлять по очереди каждый палец, или сжимать пальцы в кулак и разжимать и в это время произносить звуки: б-п, д-т, к-г.

· Пальчиковые кинезиологические упражнения («гимнастика мозга»).

Предложены И. Деннисоном и Г. Деннисоном. С помощью таких упражнений компенсируется работа левого полушария. Их выполнение требует от ребёнка внимания, сосредоточенности.

· Пальчиковые упражнения в сочетании с самомассажем кистей и пальцев рук.

В данных упражнениях используются традиционные для массажа движения - разминание, растирание, надавливание, пощипывание (от периферии к центру).

Для более эффективного самомассажа кисти рук используются грецкий орех, каштан, шестигранный карандаш, массажный мячик.

· Театр в руке.

Позволяет повысить общий тонус, развивает внимание и память, снимает психоэмоциональное напряжение.

«Пальчиковые игры» -- это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д.

Очень важны эти игры для развития творчества детей. Если ребенок усвоит какую-нибудь одну «пальчиковую игру», он обязательно будет стараться придумать новую инсценировку для других стишков и песенок.

Пальчиковые игры это упражнения для улучшения подвижности пальцев, развитие их силы и гибкости и, как следствие, улучшение почерка; снижение физической усталости и морального напряжения во время урока; массаж «активных точек» на пальцах и ладонях. В неё включены упражнения на составление при помощи пальцев и учебных предметов (карандашей, ручек, линеек) всех цифр, а также букв русского алфавита. При обучении чтению и письму эти упражнения помогут ребёнку не только сделать пальцы подвижнее, но и запомнить, как пишется та или иная буква и цифра. Процесс обучения пойдёт веселее и, главное, быстрее.

Игры могут быть, как индивидуальные так и в парах. Их цель-- повысить у детей коммуникабельность, научить их общению. Кроме того, подобные упражнения развивают силу и ловкость. Научившись играть в эти игры, дети с удовольствием играют в них не только на уроках, но и на переменах.

Пальчиковую гимнастику можно применять на уроках русского языка и математики, рисования и труда, при спортивных занятиях и обучении игре на музыкальном инструменте. При использовании пальчиковых игр следует помнить два важных правила. Первое: пальцы левой и правой рук следует нагружать равномерно; второе: после каждого упражнения нужно расслаблять пальцы (например, потрясти кистями рук).

2. Структура занятий с пальчиковыми играми и упражнениями.

Пальчиковые игры на занятиях играют положительную роль в коррекционном обучении детей с нарушением речи.

Занятия по пальчиковому игротренингу занимают 10-20 минут. За это время ребёнок в состоянии удерживать внимание, интерес к предлагаемому материалу и запоминать предложенный объём информации.

Создание положительного настроя на занятие, разминка - 3 минуты. На этом этапе можно вспомнить названия пальчиков, сделать лёгкую общую разминку кистей рук и разминку каждого пальчика. Для этого можно использовать как простое речевое сопровождение, так и стихотворные тексты. Например:

В гости к пальчику большому Приходили прямо к дому: Указательный и средний, безымянный, И последний - сам мизинчик-малышок Постучался о порог. Вместе пальчики - друзья, Друг без друга им нельзя!

Повторение «старых» игр и упражнений (1-2 игры) - 3-5 минут.

Обучение новой игре и упражнению - 5-7 минут.

Окончание занятия. На этом этапе очень важно поддержать у ребёнка положительный интерес к вашему совместному творчеству, желание продолжать занятия.

Занятия проводятся в форме дидактических игр, игровых упражнений, занимательных заданий. Использование элементов соревнования, двигательной активности, драматизации делает занятия более живыми, интересными и результативными.

Такой подход позволяет:

Регулярно опосредованно стимулировать действие речевых зон коры головного мозга, что положительно сказывается на исправление речи детей;

Совершенствовать психически процессы - внимание и память, тесно связанные с речью; активизировать мыслительные процессы.

Облегчить дошкольникам усвоение навыков письма, предупреждать дисграфию и дислексию, так как у детей с нарушение речи наблюдается недоразвитие мелкой моторики: неточность, недиференцированность произвольных, сознательных движений, трудности в выполнении тонких движений руками.

Устанавливать полный эмоциональный контакт со сверстниками и взрослыми.

Развивать зрительно-моторную координацию.

Развивать творчество и фантазию детей.

Основой пальчикового игротренинга стали народные игры, потешки, приговорки, стихи, загадки. Пальчиковые игры очень эмоциональные, простые. Они как бы отражают объективную реальность окружающего мира - предметов, животных, людей, их деятельность, а также процессы происходящие в природе. Большинству пальчиковых игр сопутствуют стихи, лишь немногие из них сопровождаются нерифмованным текстом

3. Влияние пальчиковых игр на развитие мелкой моторики пальц детей старшего дошкольного возраста.

Развивать мелкую моторику пальцев у детей лучше всего с помощью пальчиковых игр. Такие игры стали особенно популярны в последнее время. Чем можно объяснить такую тенденцию? Оказывается, у большинства современных детей отмечается как общее моторное отставание, так и слабое развитие моторики рук, в особенности это относится к жителям города. Еще лет 20 назад приходилось многое делать своими руками: стирать и отжимать белье, перебирать крупу, вязать, вышивать, штопать, подметать и мыть полы, чистить и выбивать ковры, готовить еду и др. Сейчас многие операции выполняют за человека машины - кухонные комбайны, стиральные машины, пылесосы и др. В современной жизни домашняя еда вытесняется готовыми полуфабрикатами, в наше время не принято штопать одежду, мало кто занимается рукоделием. Все эти современные тенденции самым непосредственным образом отражаются на развитии детей, особенно на развитии моторики рук.

В правом полушарии мозга у нас возникают различные образы предметов и явлений, а в левом они находят словесное выражение, происходит этот процесс благодаря связи между правым и левым полушариями. Чем она крепче, тем быстрее и чаще по ней идут нервные импульсы, активнее мыслительные процессы, точнее внимание, выше способности. Если вы хотите, чтобы ваш ребёнок хорошо разговаривал, быстро и легко учился, ловко выполнял любую, самую тонкую работу, необходимо с раннего возраста развивать его руки: пальцы и кисти. Об этом свидетельствуют не только опыт и знания многих поколений, но и исследования физиологов, которые доказали, что двигательные импульсы пальцев рук влияют на формирование «речевых» зон и положительно действуют на всю кору головного мозга ребенка, что помогает воспитаннику лучше говорить, подготавливает руку к письму, развивает мышление.

Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снять умственную усталость, расслабить мышцы всего тела. Подражание движениям рук, пальчиковые игры стимулируют процесс речевого и умственного развития ребенка. Чем ловчее и слаженнее работают пальцы и вся кисть, тем лучше ребёнок говорит. Каждый палец руки представлен в коре головного мозга, поэтому именно развитию мелкой моторики кисти принадлежит важная роль в формировании импульсов головного мозга и становлении речи. Развитие тонких движений пальцев рук способствует появлению артикуляции слов, так как речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев. И именно поэтому словесная речь ребёнка начинается, когда движения его пальчиков достигают достаточной точности.

Существуют специальные упражнения для развития движений рук и мелкой моторики пальцев. Наилучшим способом тренировки мелкой моторики пальцев рук являются пальчиковые игры.

Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно - исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.



2. Практический аспект проектирования сборника пальчиковых игр для продуктивных видов деятельности, способствующие развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Обоснование выбора диагностики по определению уровня развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста

Мелкая моторика - это дифференцированные и сложно скоординированные движения кистей и пальцев рук при выполнении действий. Способность ребенка правильно распределять мышечные усилия при работе кистей рук, большого пальца по отношению к остальным - важное условие для успешного овладения двигательными навыками учебной деятельности (прежде всего письма). Поэтому развитию мелкой моторики уделяется особое внимание во время подготовки к школе.
С помощью методик может быть проведена диагностика развития мелкой моторики, связанной с графическими действиями.

Диагностические методики исследования должны быть подобраны с учётом особенностей психики детей данного возраста. Диагностика проводится индивидуально в первую половину дня в игровой форме.

Для изучения уровня развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста предлагаем использовать следующий диагностический инструментарий:

1. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Книга тестов.

2. Диагностика готовности ребенка к школе авторский коллектив А. И. Булычева., Н. С. Варенцова., Н.Е. Веракса. И многие другие.

Цель диагностики: выявление уровня развития мелкой моторики рук старших дошкольников.

Задания для диагностики состоят из нескольких блоков:

· блок 1: упражнения на координацию движений;

· блок 2: повторение фигур из пальцев;

· блок 3: работа с бумагой;

· блок 4: графические упражнения.

Каждому ребенку предлагается выполнить ряд заданий из предложенных блоков, за которые педагог выставляет соответствующий бал:

1 балл - ребёнок справляется с заданием только при помощи взрослого или не справляется совсем;

2 балла - ребёнок выполняет задание самостоятельно, но после дополнительного объяснения, иногда не полностью или неточно;

3 балла - ребёнок с заданием справляется полностью с первого раза без подсказки или с небольшой подсказкой взрослого.

Блок 1. Упражнения на координацию движений.

· «Ладонь, кулак, ребро».

· «Посолим капусту».

· «Катание шарика».

Блок 2. Повторение фигур из пальцев.

· «Коза»

· «Заяц»

· «Вилка»

· «Игра на рояле»

Блок 3. Работа с бумагой.

· «Вырезание ножницами».

· «Сгибание листа пополам»

Блок 4. Графические действия (отдельная система баллов).

· Методика «Дорожки» (по Л.А. Венгеру).

Оценка:

3 балла - без ошибок;

2 балла - ребенок 1 - 2 раза вышел за границу линии;

1 балл - ребенок 3 и более раз вышел за границу линии.

· Методика «Мячики»

Оценка:

3 балла - все линии прямые и попадают точно в кеглю;

2 балла -1 - 2 ошибки (ошибкой считается непрямая линия или непопадание линии в кеглю);

1 балл - 3 и более ошибок.

· Методика «Лес»

Оценка:

3 балла - 1 - 2 раза сошел с линии;

2 балла - 2 - 4 раза сошел с линии;

1 балл - 5 и более раз сошел с линии.

По окончании обследования высчитывается средний балл на каждого ребенка, т.е. суммируются баллы по всем заданиям и делятся на общее количество заданий (12). По среднему баллу определяется уровень развития мелкой моторики рук.

Высокий уровень (средний балл равен 2, 6 - 3) - у детей мелкая моторика сформирована хорошо. Хорошо развита отчётливость и координация движений. Движения пальцев и кистей рук точные, ловкие, со всеми заданиями справляются быстро и легко.

Средний уровень (средний балл равен 2 - 2,5) - у детей мелкая моторика развита достаточно хорошо. Но бывает, что дети испытывают небольшие трудности при быстрой смене упражнений из пальчиков, при вырезании, конструировании из бумаги, графических упражнениях.

Низкий уровень (средний балл равен 1 - 1,9) - у таких детей мелкая моторика отстаёт от возрастной нормы. Движения скованные, координация движений рук нарушена. Дети затрудняются выполнять работу с ножницами; сгибать лист пополам; не умеют держать правильно карандаш, линии при рисовании прерывистые, ломаные. Нарушена общая координация движений, их целенаправленность, точность. Дети затрудняются в подражательных движениях, в выполнении действий по образцу, упускают их элементы.

Чтобы выявить, что развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста, нужна диагностика.

Точные результаты скажет специалист, но в домашних условиях её тоже можно провести. Попросите малыша выполнить следующие несложные упражнения.

1. Прочтите ему потешку, выполняя при этом несложные движениями пальцами и кистями рук, а потом попросите его повторить их вслед за вами.

2. Вытянуть перед собой руки. Одна рука сжата в кулак, другая выпрямлена. Нужно медленно, но одновременно изменить положение кистей.

3. У него должно получаться «шагать» по плоской поверхности пальцами (указательным и средним поочерёдно).

4. Он должен уметь «загибать пальчики» поочерёдно, начиная с мизинца.

5. Попросите его выполнить упражнение «щепоть-ладонь». Предлагается соединить пальчики левой руки в щепотку так, будто он изображает клюв дятла, и постучать по правой ладони, которая должна быть вертикально раскрыта. То же самое выполнить, поменяв руки.

6. Попросить развернуть одновременно обе руки в строгой последовательности: кулак -- ребро руки -- ладонь.

7. На глазах у ребёнка разберите пирамидку и дайте ему задание собрать её заново.

8. Похожее упражнение с матрёшкой: сначала её разбирают у него на глазах, а потом просят собрать.

9. Попросите срисовать домик, состоящий из обычных элементов, простых для воспроизведения даже при отсутствии таланта художника. Проверьте, насколько точна получившая копия. Особое внимание уделите таким мелким элементам, как крыльцо, труба, дверь, -- именно они будут указывать на динамику развития в руках мелкой моторики.

10. Предложите обвести рисунок по точкам, но при этом заранее обговорите, что отрывать карандаш (ручку, фломастер) от бумаги нельзя.

11. Нужно заштриховать фигуру прямыми линиями, при этом стараясь не выходить за её контуры. Просите ребёнка использовать штриховку разного вида: горизонтальную, вертикальную, по диагонали, волнистую.

Теперь подведите итоги к 5 годам мелкая моторика должна быть так развита, что нормой считается 80-90% этих заданий. Если у вас эти показатели ниже, с малышом нужно больше заниматься. Иначе это потом плачевно скажется на его дальнейшем речевом и даже интеллектуальном развитии.

В образовательном процессе также идет взаимодействие с родителями, они играют значимую роль в педагогическом и коррекционном процессе развития и воспитания своего ребенка. Составлена Анкета для родителей « Развитие мелкой моторики рук». Родителям предлагается ответить на вопросы.

2.2 Описание сборника пальчиковых игр по продуктивным видам деятельности для развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста

«Истоки способностей и дарований

детей - на кончиках их пальцев.

Чем больше уверенности в движениях

детской руки, тем тоньше взаимодействие руки

с орудием труда, сложнее движения,

ярче творческая стихия детского разума.

А чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее…»

В.Сухомлинский

Чтобы познакомиться с каким-то предметом, его нужно изучить: трогать руками, сжимать, гладить, т.е совершать какие-то действия, которые называются моторными.Чтобы взять предмет одной рукой,малыш должен быть уже моторно готов к этому. Если мы научим руки ребенка быть ловкими и умелыми, то он сможет многое познать с их помощью. И чем раньше мы дадим в его руки новое, неизученное, тем быстрее они станут умелыми.

И Кант писал: «Рука - вышедший наружу мозг».Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее.

Мелкая моторика -- движение мелких мышц тела, способность манипулировать мелкими предметами, передавать объекты из рук в руки, а также выполнять задачи, требующие скоординированной работы глаз и рук.[1,c.312]

Мелкая моторика начинает развиваться с младенческого возраста естественным образом. Сначала ребёнок учится хватать предмет, после появляются навыки перекладывания из руки в руку, в дальнейшем ребенок, подрастая, учится держать ложку, карандаш.

С возрастом моторные навыки становятся более разнообразными и сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных движений обеих рук.

Игр, заданий и упражнений, направленных на развитие мелкой моторики очень много, но самое интересное и доступное во всем этом многообразии как для детей, так и для взрослых - это пальчиковые игры.

Именно они помогут малышу научиться быть настоящим хозяином своих ладошек и пальчиков.

В играх детей всегда присутствует определенный сюжет или воображаема ситуация. Пальчиковая игра также характеризуется наличием какого-либо целостного сюжета или воображаемой ситуации, которая может задаваться текстом вербальным сопровождением, в которое включены движения пальцев или неким игровым образом. Кроме того, именно включенность движений пальцев в целостную воображаемую ситуацию отличают пальчиковые игры от пальчиковых упражнений и самомассажа, а так же целый ряд дидактических игр к которым можно отнести плетение, лепка, нанизывание на нитку и штырьки бусин и колец, шнуров, мозаика, конструкторы, вырезание из бумаги и картона, вырисовывание различных узоров. Они способствуют развитию творческой активности, мышления и речи ребёнка, мелкой моторики рук. Вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

В пальчиковой игре движения пальцев всегда соответствуют некоторому образу (животному, человеку, предмету и т.п.), причем воображаемый игровой образ соответствует реальному. Так как, по словам Л.С. Выготского, именно действие, стоящее между образом (в данном случае его создают руки и пальцы) и его значением, которое определяется словом, обуславливает связь реального предмета и воображаемого [5, c.241].

По определению Т.В.Лаврентьевой, пальчиковая игра - это инсценировка в воображаемой ситуации, каких - либо рифмованных историй, стихов и сказок при помощи пальцев рук отражающих реальности окружающего мира [8, с.49].

Пальчиковые игры являются важной частью работы по развитию мелкой моторики рук у дошкольников. Игры эти очень эмоциональны, увлекательны для детей, а также исключительно полезны для их общего развития, способствуют развитию речи.

Нами составлен сборник, который включает в себя следующие пальчиковые игры-упражнения по продуктивным видам деятельности:

Пальчиковые игры на развитие мелкой моторики

Цель- развитие мелкой и общей моторики дошкольников.

· «Налим»

· «Как мы маме помогали»

· «Домик гномика»

· И т.д.

Ожидаемый результат:

1. Совершенствование развития мелкой моторики рук.

2. Эмоциональное развитие ребенка.

3. Совершенствование творческих способностей.

4. Совершенствование познавательных способностей.

3.Игры с использованием нестандартного оборудования»

Цель: укрепление мелкой моторики за счет совершенствования технических навыков и умений детей, регулярной практической деятельности.

· "Веселый мячик"

· " Разноцветные резиночки"

Ожидаемый результат:

1. Развитие мелкой моторики рук детей;

2. Развитие речи детей;

3. Развитие внимания, мышления;

4. Формирование дружеского взаимоотношения.