Развитие исследовательской компетентности педагога-музыканта в контексте освоения магистерской программы "Музыкально-компьютерные технологии"

Размещено на http://www.allbest.ru/

РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА В КОНТЕКСТЕ ОСВОЕНИЯ МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ «МУЗЫКАЛЬНО-КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»

образование педагогический музыкальный компетенция

П.З. Феттер,

Омский государственный педагогический университет

(ОмГПУ), г. Омск, Российская Федерация, 644099

Аннотация. В статье рассмотрены компетенции педагогической и научно-исследовательской деятельности, обозначенные в содержании федерального государственного образовательного стандарта по направлению 44.04.01 «Педагогическое образование»; освещены сущность и специфика развития исследовательской компетентности обучающихся в контексте освоения магистерской программы «Музыкально-компьютерные технологии». Раскрывается исследовательский потенциал учебных дисциплин, входящих в данную магистерскую программу: «Компьютерные технологии в художественном образовании», «Компьютерная аранжировка», «Интерактивное музыкальное тестирование», «Современные техники композиции в электронной музыке», «Электронная музыка в контексте цифровой культуры», «Жанрово-стилевое моделирование в электронной музыке», «Профессиональная компетентность педагога-музыканта». Особое внимание уделено программе дисциплины, «Региональные особенности музыкального образования», в контексте которой рассмотрено содержание регионального компонента программы, по предмету «Музыка» для общеобразовательных школ, направленного на изучение обучающимися истории и многонациональной культуры Омской области. Приведены примеры проявления магистрантами исследуемой компетентности в процессе выбора и осуществления исследований по темам, связанным с историей, особенностями музыкальной культуры и музыкального образования Омской области.

Ключевые слова: федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование», компетентностный подход, компетенции научно-исследовательской деятельности, исследовательская компетентность педагога-музыканта, музыкально-компьютерные технологии, методология педагогики музыкального образования, история музыкального образования, региональные особенности музыкального образования, история музыкальной культуры и образования Омской области.

THE DEVELOPMENT OF RESEARCH COMPETENCE OF THE TEACHER-MUSICIAN IN THE CONDITIONS OF THE MASTERS PROGRAM “MUSICAL AND COMPUTER TECHNOLOGIES"

Pavel Z. Fetter,

Omsk State Pedagogical University (OmGPU),

Omsk, Russian Federation, 644099

Abstract. The implementation of the requirements of the Federal State Educational Standard of Higher Education in the field of training 44.04.01 “Pedagogical education” is associated with the active modernization of the educational process and the inclusion of innovative technologies for the training of undergraduates. In the conditions of the Master's program “Music and Computer Technologies” of the above field of training, the development of competencies corresponding to both pedagogical and research activities, which constitute the research competence of a teachermusician, seems relevant. In the light of the foregoing, the article identifies opportunities for the effective development of the research competence of students in the process of studing the disciplines of the Master's program, examines disciplines directly related to computer technology and some components of their content. Thus, in the aspect under study, the content of such disciplines of the variable part of the master's program as Computer Technologies in Art Education, Computer Arrangement, Interactive Music Testing, etc., have been analyzed. Special attention is paid to the discipline “Professional Competence of the Teacher and Musician” integrating into its content leading professional requirements for the teacher-musician in the aspect, first of all, his methodological culture, knowledge and ideas about the methodological analysis of music education pedagogy problems, its essential characteristics and structural components. The article also discusses some aspects of the content of the discipline “Regional features of music education”, gives examples of the manifestation of the research competence of a teacher-musician undergraduates in terms of its development, as well as their research in the genres of coursework and graduation qualification works (Master's theses).

Keywords: Federal State Educational Standard of Higher Education in the field of training 44.04.01 “Pedagogical education”, competence approach, competence research activities, research competence of a musician teacher, music and computer technology, pedagogy methodology of music education, history of music education, regional features of music education, history of musical culture and education of the Omsk region.

Компетенции педагогической и научно-исследовательской деятельности в федеральном государственном образовательном стандарте по направлению 44.04.01 «Педагогическое образование»

Внедрение в образовательную практику новых федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования явилось стимулом для существенных качественных преобразований в содержании и процессе профессиональной подготовки специалистов в самых различных областях социокультурной действительности, в том числе и в педагогической сфере. Среди ведущих требований сегодняшнего дня к подготовке педагога в вузе можно, как представляется, выделить требования к компетентности, информационно-коммуникационной грамотности, творческому отношению к педагогической деятельности, способности к вариативному подходу к формированию образовательных программ и др. Исходя из этого важным условием реализации федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению 44.04.01 «Педагогическое образование» (далее -- Стандарт) [1] становится широкое внедрение инновационных технологий в содержание и процесс профессиональной подготовки педагога. При этом их внедрение в содержание вузовского образования предполагает ориентацию на те виды профессиональной деятельности, к осуществлению которых должны быть подготовлены обучающиеся по указанному направлению, а также на перечень компетенций, которыми им предстоит овладеть.

Рассмотрим более подробно вопрос о том, какие же ориентиры в этом отношении даны в образовательном стандарте по указанному направлению на уровне магистратуры.

Педагогическая деятельность, к которой готовятся выпускники магистратуры, основывается на следующих ведущих положениях: «изучение возможностей, потребностей и достижений обучающихся в зависимости от уровня осваиваемой образовательной программы; организация процесса обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, отражающих специфику предметной области и соответствующих возрастным и психофизиологическим особенностям обучающихся, в том числе их особым образовательным потребностям; организация взаимодействия с коллегами, родителями, социальными партнёрами, в том числе иностранными; осуществление профессионального самообразования и личностного роста» [Там же, с. 4].

Научно-исследовательская деятельность представлена в Стандарте такими видами, как «анализ, систематизация и обобщение результатов научных исследований в сфере науки и образования путём применения комплекса исследовательских методов при решении конкретных научно-исследовательских задач; проведение и анализ результатов научного исследования в сфере науки и области образования с использованием современных научных методов и технологий» [Там же, с. 5].

Перечень компетенций, развитие которых направлено на обеспечение исследовательской деятельности магистранта, в Стандарте представлен следующими: «способностью анализировать результаты научных исследований, применять их при решении конкретных научно-исследовательских задач в сфере науки и образования, самостоятельно осуществлять научное исследование (ПК-5); готовностью использовать индивидуальные креативные способности для самостоятельного решения исследовательских задач (ПК-6)» [1, с. 8].

В Омском государственном педагогическом университете данные исходные положения стали концептуальными основами при разработке магистерской программы «Музыкально-компьютерные технологии».

Направленность магистерской программы «Музыкально-компьютерные технологии» на формирование исследовательской компетентности педагога-музыканта

Приведённый перечень компетенций, соответствующих педагогической и научно-исследовательской деятельности, учитывался при разработке программ дисциплин, обеспечивающих развитие исследовательской компетентности магистрантов в контексте освоения заявленной в теме статьи магистерской программы. В целом концепция данной магистерской программы базировалась на следующих основных позициях:

* системная представленность в содержании дисциплин современных инновационных образовательных технологий, способствующих эффективности профессиональной подготовки магистранта и создающих прочную основу его дальнейшей работы в сфере общего и дополнительного музыкального образования;

• обеспечение эффективного развития исследовательской компетентности магистрантов в процессе освоения программ дисциплин не только базового блока, но и вариативного, в том числе дисциплин по выбору, а также практик: педагогической, научно-исследовательской, преддипломной;

• способствование развитию исследовательской компетентности в процессе освоения дисциплин, основным содержанием которых является изучение компьютерных технологий в целом и музыкально-компьютерных в частности, а также приобретение опыта соответствующей деятельности;

• выявление и использование эффективных возможностей развития исследовательской компетентности магистрантов в процессе освоения дисциплин, связанных с региональными особенностями музыкального образования, рассматриваемыми в историко-педагогическом аспекте.

Доказательной основой сказанного выше в определённой мере является то, что в настоящее время в педагогических исследованиях актуализируется и исследуется «явление информатизации образования, которое ориентирует современных педагогов на целесообразное и эффективное включение информационных технологий в образовательный процесс. При этом овладение информационными образовательными технологиями предполагает не только практический аспект педагогической деятельности, но и освоение концептуальных положений современной дидактики, отражающей требования информационного общества» [2, с. 283]. На основе этого, как

показывает практика, всемерно активизируются процессы модернизации в области музыкально-педагогического образования. Сегодня есть все основания говорить о системном использовании современных информационных, в том числе компьютерных, технологий в процессе подготовки будущего педагога-музыканта в вузе, о формировании соответствующих компетенций и профессиональной компетентности в целом. В ряде публикаций автора, в том числе в качестве соавтора музыкально-педагогических работ, также рассматривался данный аспект профессиональной подготовки педагогамузыканта и его профессиональной деятельности [3; 4].

Представления о компетенциях и компетентности применительно к педагогической деятельности ещё не обрели на сегодняшний день очертаний однозначно трактуемых понятий, существует множество их определений. Так, например, в работе Н. Ф. Радионовой и А. П. Тряпицыной «Перспективы развития педагогического образования: компетентностный подход» рассматриваются ключевые, базовые и специальные компетенции, возможности их развития и принципы обновления содержания и процесса образования с позиции компетентностного подхода. А. Э. Фёдоров, С.Е. Метелёв, А. А. Соловьёв и Е. В. Шлякова в монографии «Компетентностный подход в образовании», указывая на отсутствие единства

взглядов на представления о компетентности, на многочисленные определения, которые даны этому понятию, заостряют внимание на том, что «социуму нужны выпускники, готовые к включению в дальнейшую жизнь Музыкальное искусство и образование деятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. А это во многом зависит как от полученных знаний, умений и навыков, так и от неких дополнительных качеств, для обозначения которых и употребляются понятия компетенции и компетентности, более соответствующие пониманию современных целей образования» [Там же, с. 30-31].

Не подвергая специальному анализу понятие компетентности, отметим всё более активный процесс внедрения компетентностного подхода в образовательный процесс, утверждение его в качестве приоритетного в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов.

Исследовательский потенциал учебных дисциплин в программе магистратуры «Музыкальнокомпьютерные технологии»

Рассмотрим далее потенциал развития исследовательской компетентности педагога-музыканта посредством внедрения музыкально-компьютерных технологий в вузовский образовательный процесс. Для иллюстрации сказанного обратимся к содержанию магистерской программы «Музыкально-компьютерные технологии», реализуемой на кафедре теории и методики музыкального и эстетического воспитания факультета искусств Омского государственного педагогического университета.

Задача развития исследовательской компетентности магистранта, и прежде всего указанных выше компетенций, соответствующих научно-исследовательской деятельности, находится в русле реализации дисциплин базовой части основной профессиональной образовательной программы подготовки магистранта. Здесь в первую очередь необходимо отметить содержание такой дисциплины, как «Методология и методы научного исследования» в преломлении к педагогической действительности в целом, особенностям содержания и процесса образования, исследовательским технологиям в педагогической сфере и др. Как отмечается учёными-педагогами, в анализе программ магистратуры «...развитие данных компетенций, конечно, происходит на основе различных дисциплин, но в учебном плане есть курсы очевидной научно-исследовательской направленности» [7].

Сказанное подчёркивает необходимость акцентировать внимание на том, что специфика конкретной сферы, в том числе музыкально-педагогической, и соответствующие ей компетенции исследовательской деятельности магистранта анализируемой программы не могут в полной мере реализоваться в базовом блоке дисциплин в силу особенностей музыкально-педагогической деятельности как деятельности художественной по своей природе. Именно это ставит перед педагогами задачу создания такого контента магистерской программы, который бы всемерно работал на развитие исследовательских компетенций магистранта как педагога-музыканта с учётом специфики его профессиональной деятельности.

Обратимся к блоку дисциплин, непосредственно связанных с музыкально-компьютерными технологиями. Основная профессиональная образовательная программа предусматривает освоение студентами таких дисциплин, как «Компьютерные технологии в художественном образовании», «Компьютерная аранжировка», «Интерактивное музыкальное тестирование» и др., направленных на приобретение компетентности и опыта работы с компьютером как средством обеспечения собственно музыкальной составляющей профессиональной деятельности педагога-музыканта.

Содержанием первой из указанных дисциплин -- «Компьютерные технологии в художественном образовании» -- является формирование представлений обучающихся о сущности и основных функциях компьютерных технологий в художественном образовании, их возможностях в повышении эффективности реализации содержания и применения соответствующих методов художественного, музыкального образования. С помощью обучающих материалов (пособий, научных и методических статей, рекомендаций и пр.) магистранты на уровне пользователей осваивают такие компьютерные программы, как Microsoft PowerPoint, Format Factory, Ulead VideoStudio, Adobe Audition и многие другие, разрабатывают и оформляют мультимедийные материалы к практической работе педагога-музыканта: электронные презентации содержания урока музыки в школе, видеоматериалы, электронный контент, предназначенный для контроля качества образования, тестирования и др.

Знакомство с публикациями исследователей, в которых рассматриваются те или иные содержательно-методические и инструктивные аспекты компьютерных технологий, например с работой И. В. Нартовой [8], связанной с созданием электрон Музыкальное искусство и образование мультимедийных презентаций, и другими инструктивно-методическими материалами по вопросам разработки электронных ресурсов для уроков музыки [9], не только способствует осмыслению магистрантами этапности подготовки электронных презентаций, но и позволяет практически решать вопросы, связанные с их разработкой. Анализ статей Н. В. Сусловой помогает понять роль и место электронной презентации в учебном музыкальном процессе, а также знакомит с предлагаемой исследователем авторской классификацией и систематизацией информационно-коммуникационных технологий и средств [10; 11].

Содержанием дисциплины «Компьютерная аранжировка» является ознакомление студентов с отечественным и зарубежным опытом применения компьютера в качестве инструмента работы с музыкальным материалом. В процессе освоения дисциплины обучающиеся не только приобретают определённые знания и представления в указанном аспекте, но и в буквальном смысле погружаются в творческий процесс создания соответствующей музыкально-компьютерной аранжировки: проходят необходимые этапы работы над музыкальной фактурой, тематизмом, гармонией, тембром, темпом, нюансировкой и пр. Созданные магистрантами музыкальные произведения становятся в перспективе и материалом для их исследований, на основе которого они осуществляют, например, анализ мотивационных установок обучающихся на восприятие музыки, их активность и заинтересованность при освоении самих компьютерных программ-аранжировщиков, проявление интереса к самостоятельной музыкально-композиционной и аранжировочной деятельности и др.

Актуальным с позиции рассматриваемой нами проблемы является и содержание дисциплины «Интерактивное музыкальное тестирование», в которой решаются задачи приобретения магистрантами представлений о возможностях компьютерных технологий в данном направлении. Обучающиеся знакомятся с технологиями разработки ресурсов указанного тестирования на основе альтернативного выбора, множественного выбора с несколькими правильными ответами, заданий открытого и закрытого типов, определения и восстановления последовательности или соответствия и др. В содержание данной дисциплины входят также усвоение соответствующих знаний и последующая практическая разработка тест-анкет, мультимедийных материалов на сопоставление нотного текста и его звучания, аудиои мультимедийных музыкальных викторин и др.

В рассматриваемой магистерской программе представлены также и дисциплины, связанные с современными тенденциями в музыкальном искусстве, в частности с функционированием и развитием электронной музыки, что предполагает освоение и использование соответствующих музыкально-компьютерных технологий и компьютерных программ, которые открывают широкие возможности для модернизации практически всех форм музыкально-педагогической работы в учреждениях общего и дополнительного образования, для развития у педагогов-музыкантов соответствующих компетенций и про4 /2018 фессиональной компетентности в целом, создания базы электронных материалов содержательно-методического характера для последующего их использования в музыкально-образовательной деятельности. Речь при этом идёт о таких дисциплинах программы, как «Современные техники композиции в электронной музыке», «Электронная музыка в контексте цифровой культуры», «Жанрово-стилевое моделирование в электронной музыке» и др.

Кратко аннотируя указанные дисциплины, укажем их основную направленность на усвоение представлений о технике композиции и её трансформации в электронной музыке, на моделирование жанра и стиля в электронной музыке, осознание роли и возможностей цифровых технологий в процессе музыкального творчества, равно как и роли и возможностей самой электронной музыки в образовательном процессе.

Анализ образовательной практики по данной магистерской программе показал, что в реализации приведённых и других «музыкально-компьютерных» дисциплин значимо присутствуют те или иные аспекты исследовательских компетенций как основы исследовательской компетентности магистранта. Так, например, разработанные материалы по вышеуказанным дисциплинам успешно применяются магистрантами при прохождении научно-исследовательской практики, выполнении исследовательских заданий, включённых в содержание научно-исследовательской работы, прохождении преддипломной практики, в том числе в процессе разработки и написания курсовых и выпускных квалификационных работ (магистерских диссертаций). Подчеркнём, что выполняемые в структуре данной программы курсовые работы и представляемые к защите магистерские диссертации выпускников ориентированы на исследование эффективности использования музыкально-компьютерных технологий на разных уровнях и в различных системах музыкального образования -- как общего, так и дополнительного.

В контексте рассматриваемой проблемы развития исследовательской компетентности магистранта обратимся к содержанию и возможностям ещё одной дисциплины -- «Профессиональная компетентность педагога-музыканта», призванной интегрировать целостные представления о профессиональной деятельности педагога-музыканта. Её пребывание в структуре основной профессиональной образовательной программы отнюдь не случайно, поскольку в магистратуре с такой направленностью предоставляется возможность обучаться студентам, не имеющим базового музыкально-педагогического образования на уровне бакалавриата, а следовательно, и соответствующего исследовательского тезауруса, и опыта. Основная цель дисциплины заключается в приобретении магистрантами знаний о профессиональной компетентности педагога-музыканта, в том числе на основе изучения современных нормативных правовых документов, и прежде всего Закона «Об образовании в Российской Федерации» и федеральных государственных образовательных стандартов. Немаловажным является и осознание обучающимися значения и роли профессиональной компетентности педагогамузыканта посредством введения их в круг представлений о сущности и предназначении его профессиональной деятельности, стоящих перед ним задач и вызовов, арсенале возможностей для решения проблем образовательного и исследовательского характера в системах общего и дополнительного музыкального образования. Магистранты осваивают также содержание ведущих профессиональных требований к педагогумузыканту преимущественно на основе компетентностного подхода. С этой целью предусмотрено изучение ими научных и методических трудов, связанных с разработкой фундаментальных компонентов профессиональной компетентности педагога-музыканта как педагогической, так и исследовательской направленности. Особо подчеркнём актуальность осмысления обучающимися методологической компетентности педагога-музыканта, содержание которой составляют разработанные в трудах Э. Б. Абдуллина понятия, сущность и структура методологии педагогики музыкального образования и методологической культуры педагога-музыканта, основные принципы методологического анализа проблем педагогики музыкального образования, трактуемого как «деятельность педагога-музыканта исследователя, которая основывается на методологических знаниях своей (то есть музыкально-педагогической) и смежных с нею научных, художественных областей и осуществляется в концептуальном, личностно-творческом, аргументированном подходах к выявлению сущности профессионально значимых проблем педагогики музыкального образования и преобразованию педагогической действительности» [12, с. 13-14]. Предметом изучения являются также методологические характеристики музыкально-педагогического исследования, основные формы исследовательской работы педагога-музыканта и др. [13].

Развитие исследовательской компетентности в контексте освоения обучающимися дисциплины «Региональные особенности музыкального образования»

В свете рассматриваемой проблемы нельзя не проанализировать возможности развития исследовательской компетентности магистранта в содержании и процессе реализации дисциплины «Региональные особенности музыкального образования». В целевом отношении она направлена на формирование личности обучающихся, их патриотическое воспитание, что сегодня чрезвычайно актуально и своевременно. С учётом многонационального состава и соответственно поликонфессиональности населения региона в данной дисциплине рассматриваются исторические этапы становления и развития национальных культур Омской области, этносы, национальные группы и диаспоры, входящие в её состав. Особое внимание заостряется на региональных особенностях в содержании и технологиях общего и дополнительного музыкального образования.

Следует подчеркнуть, что в настоящее время музыкально ориентированная историко-педагогическая подготовка будущего учителя музыки, содержание и организация которой разработаны в трудах Е. В. Николаевой, является важнейшей составляющей целостной профессиональной подготовки педагога-музыканта. Так, исследователем разработан и системно внедрён в практику высшего музыкально-педагогического образования соответствующий учебный курс, сориентированный на целостное концептуальное изучение истории музыкального образования в России [14]. Вместе с тем со всей очевидностью встаёт проблема «регионализации» содержания музыкального образования, необходимости разработки соответствующих подходов к его исследованию, в том числе для таких обширных регионов России, как Сибирь в целом и входящая в её состав Омская область.

С этой целью в содержании рассматриваемой дисциплины предусмотрено изучение магистрантами истории музыкального образования и музыкальной культуры в указанном регионе на основе трудов видных сибирских, и в частности омских, учёных-музыкантов, этнографов, краеведов (М. А. Белокрыс [15], Т. А. Роменская [16] и др.). Специальное внимание уделяется рассмотрению процесса становления и развития казачьей музыкальной культуры и особенностей соответствующей музыкально-образовательной практики, функционирования культурных и образовательных учреждений, музыкально-педагогической деятельности ряда музыкальных коллективов, персоналий и др. Актуально также включение в учебный материал научных трудов этнографического и этномузыкального характера, связанных с исследованием традиционных культур коренного населения Сибири и национальных групп, диаспор, этносов, населяющих Омскую область. Это работы таких авторов, как Е. С. Новик [17], Ю. А. Шейкин [18] и др., в которых исследуются фольклор, шаманизм, музыкальный инструментарий коренных этносов. Не менее важными и также рекомендованными к изучению являются исследования, в которых получает раскрытие процесс становления и развития духовно-религиозной культуры коренных народов Сибири, такие, например, как работа Ф. Т. Валеева и Н. А. Томилова [19] и др.

В содержательный арсенал рассматриваемой дисциплины входят также труды, включающие опыт поиска и обобщения музыкального материала, связанного с историей и многонациональной культурой Омской области, в частности программа по предмету «Музыка» для общеобразовательных школ «Омская музыкальная летопись» [20]. Несмотря на свою достаточно весомую историю (продолжительное существование, продолжительность действия), динамику многих преобразований в сфере музыкально-педагогической действительности, произошедших в последнее время, в том числе регионального характера, она во многом остаётся актуальной и востребованной в регионе. В методических рекомендациях к программе, адресованной учителям музыки Омской области, представлены репертуарно-тематический план и разработки уроков музыки с музыкальным материалом Омского региона, включающим музыку различных исторических периодов, разных национальностей, населяющих Омскую область -- русских, казаков, украинцев, белорусов, немцев, латышей, казахов, татар и др. Кроме того, там приведены примеры музыкального материала, непосредственно связанного с духовно-религиозной культурой указанных выше национальностей и диаспор, проживающих в этом регионе.

Не будет преувеличением сказать, что поиск и соответствующая обработка музыкального материала есть перманентный процесс, обусловленный постоянным его пополнением в социуме самих национальных диаспор. Это, как показывает практика, создаёт и мотивационные основы выбора магистрантами тематики своих исследовательских работ. Так, например, один из магистрантов, работая в сфере культуры в составе вокального ансамбля в качестве исполнителя казачьих народных песен и имея определённый опыт поиска и систематизации соответствующего музыкального материала, выбрал тему своего исследования, связанную с этой деятельностью, поставив перед собой задачу изучить особенности работы с фольклорным музыкальным материалом посредством компьютерных технологий. В своей курсовой и последующей выпускной квалификационной работе (магистерской диссертации) он провёл историко-педагогический анализ казачьей музыкальной культуры, рассмотрев такие её аспекты, как сущность и особенности казачьего песенного и инструментального фольклора в исторической ретроспективе, возможности компьютерных технологий в обработке музыкального фольклорного материала, варианты включения казачьего музыкального фольклора в содержание уроков музыки и методику работы с ним. В практической части исследования им были показаны эффективные компьютерные технологии и алгоритмы работы в конкретных компьютерных программах, позволяющих соответствующим образом обрабатывать музыкальный фольклорный материал в процессе его записи, расшифровки, озвучивания с последующим использованием в содержании уроков музыки в школе.

Ряд магистрантов для своих исследований избрали темы, связанные с историей, функционированием и развитием казахской музыкальной культуры. В своих работах они прослеживали историю создания и развития казахского национального музыкального инструментария, в том числе на территории современной Омской области; рассматривали методики и технологии обучения игре на казахских национальных музыкальных инструментах в различных системах и на различных уровнях музыкального образования в школах как с казахским, так и с русским языком обучения; анализировали жанры музыкальных произведений и формы инструментального музицирования. В опытно-экспериментальной работе ими проверялась эффективность использования тех или иных методов в музыкально-образовательном процессе в условиях включения в содержание музыкального образования элементов казахской традиционной музыкальной культуры.

К примеру, в одной из таких работ, основной идеей которой явилось исследование эффективности применения компьютерных технологий при разработке и внедрении в музы4 /2018 кально-образовательный процесс содержания, связанного с историей казахских традиционных музыкальных инструментов, магистрант предпринял многоаспектный историко-педагогический анализ. Он показал динамику становления и развития не только казахской музыкальной культуры, но и ряда методик обучения музыке в специфических условиях проживания и жизнедеятельности казахского населения Омской области. Более того, ориентируясь прежде всего на условия, связанные с местами компактного проживания казахского населения в Омском регионе, магистрант разработал оригинальную методику, основанную на использовании специальных компьютерных программ, в частности программы «Домбыра софт», её возможностей в рамках программы-самоучителя, репетитора, тренажёра. Исследование показало, во-первых, заметно возросшую мотивацию обучающихся к освоению игры на домбре, во-вторых, повышение качественного уровня результатов обучения игре на этом традиционном казахском музыкальном инструменте.

Заключение